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【摘要】：教师在教学活动中扮演的角色，是关系到教学过程所采用的教学方式和方法，在中学物理采用拓展性教学，这不仅关系到培养学生全面发展的基础前提，促进学生个性发展，而且对学生创新能力德智体美劳各个方面都有促进作用，培养学生合作与发展意识，提高学生提出问题、探究和解决问题的能力有着重大的指导作用。
【关键词】：拓展性教学 教学新理念 教学新方式 教师角色转变
随着时代的发展，初中物理研究性教学方式已经逐渐成为教育课改的一项重要措施。新课标理念倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师作为学生的促进者、合作者、研究者、建构者和开发者的角色，并把培养学生的主体意识，完善学生的认知结构，开发学生的潜能，促进学生个性发展学生和科学探究能力和创新能力作为一项重要内容提出来。
一、建立新型的师生关系，激发学生主动参与探究学习的兴趣
要营造一种宽松、融洽的物理课堂教学氛围， 让学生更加主动地参与、主动地探究、主动地合作等新型的学习物理知识方式， 真正让学生动起来。但是它控制不好就会使课堂以及学生的学习思路和习惯变得“乱”， 因此物理教师要注意把握让学生自主学习和操作分寸， 正确把握好教师在物理拓展性教学的角色，才能真正让课堂“活”起来，这是新课程条件下的物理教学的新模式。有利于学生在物理基本的教育学习目标引导下自主学习、合作交流的环境，为学生达到物理学科的学习目标而提供丰富的学习资源， 为学生自主学习物理，探究物理的过程中碰到的各种阻碍提供启发式的指导， 为学生成功学习物理，探究物理创造开拓性的条件，为学生营造一种可以充分发挥学习个性， 各抒己见、相互争论的科学探究性学习的氛围，作为教师在这教学过程将担任不同的角色，他们是探究组织者、探究参以者、探究促进者、学习探究指导者或合作者，不再是知识的灌输者。
二、利用新理念，培养学生开展科学探究
新课标改革要求“以人为本”、重视学生的主体性、弘扬学生的主体精神，将初中生放在主导地位，注重教学和实验相结合，提高学生的学习能力和培养初中生的创造性思维，作为物理教师必须彻底改变 “以教师为中心”传统专制型的师生观， 改变教师“主宰”课堂， 学生被动接受，机械模仿的局面。物理是一门研究自然科学，提示自然规律的理论性学科，不仅要求学生具有独立思考和分析的能力，而且更要求学生具有善于发现，勇于探索的勇气，因此物理教师在教学过程中应树立以学生为中心，建立教学以学生为主体的思想观念，可以从以下几个方面入手：
1、在教学过程中应更注重于为学生提供自我展示的平台。为了更好地给学生提供一个展示自我的平台，教师应当将一些实验的实践操作让学生自主进行。例如，在探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验当中，教师完全可以让学生进行自主探究。首先，教师为学生简单介绍一下实验思路，需要哪些基本器材，怎么设计实验等内容，然后鼓励学生亲自动手设计实验进行探究活动，通过探究，学生们就可以学习摩擦力的大小与哪些因素有关，形成比较深刻的印象，同时也可以获得展示自我的机会。
2、在拓展性教学过程中要培养学生具有批判或质疑的态度。教师应鼓励学生对所学知识大胆提问，对学生的好问、怪问应持肯定态度。传统教学的学生倾向于接受已有的知识，很少去追究知识来源，更少对课本或权威提出质疑，这种被动的思维倾向限制了学生主动学习习惯的形成，致使学生不关心所学知识的来源，缺乏深入学习的内在动力，约束了学生创新精神的培养。学生对所学知识自动质疑，就能提出问题，教师应有意识放开手脚，引导学生大胆反思与批判，教育学生要相信真理，尊重权威，但不迷信权威。在教学中可结合教学内容利用物理学史等来说明物理学许多重大发现是建立在批判与质疑之上的。例如：伽利略对亚里士多德关于力与运动的关系质疑，奠定了牛顿第一定律的基础，卢瑟福通过对汤姆生原子模型的质疑，建立了原子核式模型。只要敢于质疑、批判，大胆探索，人们就可以在前人的基础上取得更大成就。
3、提高学生参与物理拓展活动的积极性。在课堂教学中，让教材成为轴心学生可以自由拓展，教师应创设问题情景，让每个学生愿意主动问，学生只有在良好的问题情景中，才有可能在思维中提问、在提问中思维，所以，教师在备课时，要换位思考，要设计一些能引起学生认知冲突的问题，或一些能将认知步步引向深入的问题来激发学生内在的强烈求知欲望，引导他们去刨根究底，积极参与科学探究活动。例如：在“探究电磁感应现象”教学中，师生重做奥斯特实验，通过创设实验情景，引发学生逆向思考：“电流能产生磁场，反过来磁场能否生电？怎样才能使磁生电？需要哪些实验器材？”所以在教学中，不能满足于创造条件让学生动手实验，还应创设问题情景，使学生积极参与探究活动。
4、在物理拓展性教学中应将自己的角色定位为学生人格的培养者、知识引导者，组织者，促进者，参与者和评价者，课堂从单向传递者向多向对话者，物理实验教学从实施者变为开发者。物理教师要注重学生的主体地位，并充分发挥其主导作用，在教学各个环节始终树立服务意识，以生为本，让学生发表自己的观点和想法。教师要结合学生的特点和能力，构建一个符合“探究--发现—创造”特征的教学模式，设计符合学生实际情况的教学方案帮助学生更好地理解知识。例如：在教学“探究光的反射规律”时课前先让学生准备一支激光筆、一个反射面、一块白板，课堂上请一位同学上台演示实验，学生边演示，教师边指导，师生共同交流，以点带面，把知识点的教学落实到全体学生，最后全班同学用自己准备的仪器做实验。既让学生主动获取知识，活跃了课堂气氛，又培养了学生的学习能力和兴趣，使学生体验了科学探究的乐趣。教师角色的转换，使教师从单纯的知识传播者变为学生学习的引导者、组织者、促进者和评价者，而教师也在参加指导的过程中吸纳新知识，成为学生学习的参与者，和学生探究新知，建立新型的师生关系。
在初中物理教学的应用中，改变传统的物理教学思想理念，不仅是实施新课标的基本需要，而且是培养学生探究能力及创新思维的需要。它不只是意味着教学形式上的转变，而且要把这种转变上升为一种教学理念，是让学生真正参与到物理科学探究活动的理念，物理探究性教学在要求学生动手、动脑的同时又要求教师和学生之间的互动与合作。因此，只有推动物理教师在物理科学探究教育思想观念上的转变才能推动物理教师教学理念的更新，使物理教师的行为发生与之相适应的变化，从而推进物理课程的创新与改革，达到培养创新思维新人才目的。 三、 转变教学方式和策略，引导学生开展探究学习
1、在物理课堂教学中渗透道德情感教育，有助于促使学生对物理知识的认知与培养理性认知情感的同步发展。情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。在物理教学中，物理实验虽然生动有趣，但物理概念和规律及其计算却显得枯燥无味。为了巩固物理实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉悦感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、 对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和物理游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。
2、导论过程切近生活实际，创设体验学习的情境，促进师生的实际交流，激发学生探究物理科学应用的兴趣。通过创设问题情境，实施探究教学，不但在理念上，而且在教学行为上体现了学生的主体性，学生积极主动地探究是学习的开端，只有當学生以积极主动的方式达到自主选择学习方向，参与发现自己的学习资源，决定自己的学习策略和方法，承担自己的探究结果时，才能真正激起学生的学习兴趣，增强学习信心，体验到学习成功的喜悦，真正成为认识的主体。 3、改革物理课堂教学组织形式，通过学生独立提问的学习方式，同桌小组之间互助讨论的学习方式，大组交流答疑的学习方式，物理模型情境表演等学习形式，加强课堂中学生的活动面和活动量，让学生人人参与，为学生创造多种尝试的机会，提高学习效果。
综上所述，在新课标下，学生开展拓展活动方面，不仅要求物理教师有渊博的专业学识，更要求物理教师要善于为学生创设启发式的学习环境，准确把握学科中学生基础知识和基本技能，更强调教师与学生之间建立平等、民主 、和谐的人际关系。在物理采用拓展教学活动中主动加强与学生的交流沟通、了解学生、关心学生 ，通过与物理教师的互动科学地培养学生自主与创新精神和探究能力，使学生全面而又健康地成长。
【参考文献】：
【1】全日制义务教育物理课程标准.教育部，2001
【2】施良方.课程理论.教育科学出版社，1996^NU1
【3】肖芳.在农村初中物理教学中组织体验式学习[J].教育理论与实践，2009，（2）：54-55
【4】梁建.物理教学实施开放性教学的探索[J]. 中学物理教学参考， 2011，（4）： 50-51
【5】陈小峰.物理教学中体验式学习的教学策略研究[J].中学物理教与学，2010，（6）： 560-562
【关键词】：拓展性教学 教学新理念 教学新方式 教师角色转变
随着时代的发展，初中物理研究性教学方式已经逐渐成为教育课改的一项重要措施。新课标理念倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师作为学生的促进者、合作者、研究者、建构者和开发者的角色，并把培养学生的主体意识，完善学生的认知结构，开发学生的潜能，促进学生个性发展学生和科学探究能力和创新能力作为一项重要内容提出来。
一、建立新型的师生关系，激发学生主动参与探究学习的兴趣
要营造一种宽松、融洽的物理课堂教学氛围， 让学生更加主动地参与、主动地探究、主动地合作等新型的学习物理知识方式， 真正让学生动起来。但是它控制不好就会使课堂以及学生的学习思路和习惯变得“乱”， 因此物理教师要注意把握让学生自主学习和操作分寸， 正确把握好教师在物理拓展性教学的角色，才能真正让课堂“活”起来，这是新课程条件下的物理教学的新模式。有利于学生在物理基本的教育学习目标引导下自主学习、合作交流的环境，为学生达到物理学科的学习目标而提供丰富的学习资源， 为学生自主学习物理，探究物理的过程中碰到的各种阻碍提供启发式的指导， 为学生成功学习物理，探究物理创造开拓性的条件，为学生营造一种可以充分发挥学习个性， 各抒己见、相互争论的科学探究性学习的氛围，作为教师在这教学过程将担任不同的角色，他们是探究组织者、探究参以者、探究促进者、学习探究指导者或合作者，不再是知识的灌输者。
二、利用新理念，培养学生开展科学探究
新课标改革要求“以人为本”、重视学生的主体性、弘扬学生的主体精神，将初中生放在主导地位，注重教学和实验相结合，提高学生的学习能力和培养初中生的创造性思维，作为物理教师必须彻底改变 “以教师为中心”传统专制型的师生观， 改变教师“主宰”课堂， 学生被动接受，机械模仿的局面。物理是一门研究自然科学，提示自然规律的理论性学科，不仅要求学生具有独立思考和分析的能力，而且更要求学生具有善于发现，勇于探索的勇气，因此物理教师在教学过程中应树立以学生为中心，建立教学以学生为主体的思想观念，可以从以下几个方面入手：
1、在教学过程中应更注重于为学生提供自我展示的平台。为了更好地给学生提供一个展示自我的平台，教师应当将一些实验的实践操作让学生自主进行。例如，在探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关的实验当中，教师完全可以让学生进行自主探究。首先，教师为学生简单介绍一下实验思路，需要哪些基本器材，怎么设计实验等内容，然后鼓励学生亲自动手设计实验进行探究活动，通过探究，学生们就可以学习摩擦力的大小与哪些因素有关，形成比较深刻的印象，同时也可以获得展示自我的机会。
2、在拓展性教学过程中要培养学生具有批判或质疑的态度。教师应鼓励学生对所学知识大胆提问，对学生的好问、怪问应持肯定态度。传统教学的学生倾向于接受已有的知识，很少去追究知识来源，更少对课本或权威提出质疑，这种被动的思维倾向限制了学生主动学习习惯的形成，致使学生不关心所学知识的来源，缺乏深入学习的内在动力，约束了学生创新精神的培养。学生对所学知识自动质疑，就能提出问题，教师应有意识放开手脚，引导学生大胆反思与批判，教育学生要相信真理，尊重权威，但不迷信权威。在教学中可结合教学内容利用物理学史等来说明物理学许多重大发现是建立在批判与质疑之上的。例如：伽利略对亚里士多德关于力与运动的关系质疑，奠定了牛顿第一定律的基础，卢瑟福通过对汤姆生原子模型的质疑，建立了原子核式模型。只要敢于质疑、批判，大胆探索，人们就可以在前人的基础上取得更大成就。
3、提高学生参与物理拓展活动的积极性。在课堂教学中，让教材成为轴心学生可以自由拓展，教师应创设问题情景，让每个学生愿意主动问，学生只有在良好的问题情景中，才有可能在思维中提问、在提问中思维，所以，教师在备课时，要换位思考，要设计一些能引起学生认知冲突的问题，或一些能将认知步步引向深入的问题来激发学生内在的强烈求知欲望，引导他们去刨根究底，积极参与科学探究活动。例如：在“探究电磁感应现象”教学中，师生重做奥斯特实验，通过创设实验情景，引发学生逆向思考：“电流能产生磁场，反过来磁场能否生电？怎样才能使磁生电？需要哪些实验器材？”所以在教学中，不能满足于创造条件让学生动手实验，还应创设问题情景，使学生积极参与探究活动。
4、在物理拓展性教学中应将自己的角色定位为学生人格的培养者、知识引导者，组织者，促进者，参与者和评价者，课堂从单向传递者向多向对话者，物理实验教学从实施者变为开发者。物理教师要注重学生的主体地位，并充分发挥其主导作用，在教学各个环节始终树立服务意识，以生为本，让学生发表自己的观点和想法。教师要结合学生的特点和能力，构建一个符合“探究--发现—创造”特征的教学模式，设计符合学生实际情况的教学方案帮助学生更好地理解知识。例如：在教学“探究光的反射规律”时课前先让学生准备一支激光筆、一个反射面、一块白板，课堂上请一位同学上台演示实验，学生边演示，教师边指导，师生共同交流，以点带面，把知识点的教学落实到全体学生，最后全班同学用自己准备的仪器做实验。既让学生主动获取知识，活跃了课堂气氛，又培养了学生的学习能力和兴趣，使学生体验了科学探究的乐趣。教师角色的转换，使教师从单纯的知识传播者变为学生学习的引导者、组织者、促进者和评价者，而教师也在参加指导的过程中吸纳新知识，成为学生学习的参与者，和学生探究新知，建立新型的师生关系。
在初中物理教学的应用中，改变传统的物理教学思想理念，不仅是实施新课标的基本需要，而且是培养学生探究能力及创新思维的需要。它不只是意味着教学形式上的转变，而且要把这种转变上升为一种教学理念，是让学生真正参与到物理科学探究活动的理念，物理探究性教学在要求学生动手、动脑的同时又要求教师和学生之间的互动与合作。因此，只有推动物理教师在物理科学探究教育思想观念上的转变才能推动物理教师教学理念的更新，使物理教师的行为发生与之相适应的变化，从而推进物理课程的创新与改革，达到培养创新思维新人才目的。 三、 转变教学方式和策略，引导学生开展探究学习
1、在物理课堂教学中渗透道德情感教育，有助于促使学生对物理知识的认知与培养理性认知情感的同步发展。情感是课堂教学的灵魂，是信息传递的传送带、催化剂。在物理教学中，物理实验虽然生动有趣，但物理概念和规律及其计算却显得枯燥无味。为了巩固物理实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉悦感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、 对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和物理游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。
2、导论过程切近生活实际，创设体验学习的情境，促进师生的实际交流，激发学生探究物理科学应用的兴趣。通过创设问题情境，实施探究教学，不但在理念上，而且在教学行为上体现了学生的主体性，学生积极主动地探究是学习的开端，只有當学生以积极主动的方式达到自主选择学习方向，参与发现自己的学习资源，决定自己的学习策略和方法，承担自己的探究结果时，才能真正激起学生的学习兴趣，增强学习信心，体验到学习成功的喜悦，真正成为认识的主体。 3、改革物理课堂教学组织形式，通过学生独立提问的学习方式，同桌小组之间互助讨论的学习方式，大组交流答疑的学习方式，物理模型情境表演等学习形式，加强课堂中学生的活动面和活动量，让学生人人参与，为学生创造多种尝试的机会，提高学习效果。
综上所述，在新课标下，学生开展拓展活动方面，不仅要求物理教师有渊博的专业学识，更要求物理教师要善于为学生创设启发式的学习环境，准确把握学科中学生基础知识和基本技能，更强调教师与学生之间建立平等、民主 、和谐的人际关系。在物理采用拓展教学活动中主动加强与学生的交流沟通、了解学生、关心学生 ，通过与物理教师的互动科学地培养学生自主与创新精神和探究能力，使学生全面而又健康地成长。
【参考文献】：
【1】全日制义务教育物理课程标准.教育部，2001
【2】施良方.课程理论.教育科学出版社，1996^NU1
【3】肖芳.在农村初中物理教学中组织体验式学习[J].教育理论与实践，2009，（2）：54-55
【4】梁建.物理教学实施开放性教学的探索[J]. 中学物理教学参考， 2011，（4）： 50-51
【5】陈小峰.物理教学中体验式学习的教学策略研究[J].中学物理教与学，2010，（6）： 560-562