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摘要：生本课堂教学强调以学生为主体，课堂内外的教学活动都要求重视学生的需求、兴趣、能力及学习风格，而教师承担的角色是组织教学活动、培养学生的应用能力及激发学生的学习积极性。近年来我国初中英语教学的主体趋向为逐渐淡化语法、重视语言运用，这就要求我们的教师深入学生的生活并了解他们的思想和兴趣，从而发现英语活动的资源（例如研究学生对“旭日阳刚”草根歌手的看法，就能引出literature的话题），从这个意义上而言，初中英语实施生本课堂教学是非常必要的。
关键词：初中英语；生本课堂教学；现状；解决策略
中图分类号：G633.4
一、初中英语生本课堂教学的现状
（一）传统师生角色观念根深蒂固，学生主体地位没有充分体现
在初中英语生本课堂教学中，很多时候教师本着以学生为本的理念将课堂主动权交还给学生，而不少学生面对教师的指导和启示却置若罔闻，这种反应往往让教师心理叫苦不迭。导致这种现象发生的原因，是传统以教师为主体的课堂教学方式已经在学生的脑海里根深蒂固，学生在潜意识里已经习惯了教师的讲解，不愿意去发现问题并探索问题解决的途径。此时突然要进行角色和思维的转变，彻底颠覆教师与学生间这种根深蒂固的学习、行为习惯和思维模式，进而形成“学生为主、教师为辅”的新模式，那不是一件能够一蹴而就的事情，它需要初中英语教师和学生在生本教育理念的指引下，长时间尝试和磨合。
（二）学生课前准备形式化，没有充分发挥探究功能
现阶段我国应试教育并没有太大改观，在现实的考试面前，不少学生认为生本课堂教学方式与目前考试要求相脱节。在这种背景下，生本课堂教学要求的前置性学习往往流于形式，例如部分学生为完成任务购买相关的资料，找现成的参考答案，放弃了搜集和探索过程；部分学生在对待前置作业的时候，会充分准备教师要讲解的那部分内容，而对于教师不会讲解的其他内容则忽略不计。由于课前准备形式化，课前准备工作应有的探究功能没有得到良好发挥，导致初中英语教师很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效引领，更不用说拓展延伸了。
（三）课堂小组互动活动中学生参与意识弱，两极分化严重
初中英语生本课堂教学实践中，部分学生在小组互动活动中非常活跃和积极，还有部分学生极少发表个人见解，甚至只愿意做一个听众或旁观者（即使教师要求他们发言，他们也只是回答简短的一两句话或重复他人的观点）。久而久之，班上便慢慢地形成了有差别的两个极，生本课堂教学有特色的课堂讨论、小组合作探究及合作活动便失去了它们原本的意义。
二、初中英语生本课堂教学的解决策略
（一）变革传统的师生角色让生本课堂更加出彩
一方面，变革教师的角色。传统教育里教师的角色定位为传道、授业、解惑，但随着时代的变迁，教师的这一定位显然已经无法满足时代发展的要求。初中英语生本课堂教学对于教师的定位，在“主导”而非“主体”，这意味教师不能仅仅依靠自己的经验来教书，因为教师面对的主体是一个个鲜活的生命，这些生命每天都在变化之中，教师如果用一成不变的经验来对待每天都可能发生变化的学生，是一种罪过。在这种背景下，初中英语教师必须不断学习并与学生共同成本，才能够对学生的学习进行更好的指导。
另一方面，变革学生的角色。传统教育里学生的角色定位为知识的接受者，这种定位回避了学生具有复杂性的事实。在生本教育理念下以学生为主体构建初中英语有效课堂，重在激发学生的自觉性、主动性和创出性，其中自觉性指学生能自发认识到学习对自己、对社会的重要性和意义，并能自愿投入到课堂教学中，完成一定的学习要求和任务：主动性是指学生在有了自愿学习的动机和需要的牵引下，充分发挥他们的主观能动性，勇于思考，主动参与到课堂教学中；创造性则是学生在自觉、主动的基础上，在课堂教学中独立思考并善于质疑，对给定的问题勇于提出自己的见解和看法。
（二）以学定教，合理设置前置性作业
关于如何科学合理地设置前置性作业，虽然还处在摸索的阶段，没有一套完整的模式，但是大家还是隐约形成了某些共识：教师设计层面来说应该是“开放并具价值”的；就其内容构筑层面来说前置性作业应该是“少而精"的；就学生心理层面来说应该是“接受并喜欢”的。
笔者认为，初中英语教师在设置前置性作业时，要充分遵循如下几个原则：低入原则，即教师要以学生学习状况的实际情况为基本依据、从每个学生的个别差异出发，做到切进重点、降低起点、深入浅出、按照与学生能力相应的层次来精心设计、选编、布置相应层次的前置性作业；指导性原则，即前置性作业必须为一个课时要学习的内容起到一个引导和铺垫的作用，它可以是下节课新授知识中的重点、难点的直接或间接的体现，也可以是让学生们在学习过程中对下一节课的主要脉络或者教师教学思路所作出的一个预测；趣味性原则，即前置性作业内容与形式要丰富多彩、具有一定吸引力充满趣味性，这样才能够激发学生学习的兴趣与学习动机；开放性原则，即教师设置前置性作业时要留有一定的空间，给学生自己去思考和探索。
（三）构建小组互助合作的自主学习策略
以小组为单位的小组互助合作学习活动，是初中英语生本课堂教学中的一大特色与亮点，其一方面有助于学生们自主、合作、探究学习习惯的培养，另一方面也有助于小组团队中的合作、交流、沟通能力以及集体精神的培养。
在小组互助合作学习过程中，小组成员拥有共同的目标，每个成员都要竭尽所能履行好自己的责任才能保证好小组学习任务的顺利完成。小组成员在学习能力、知识水平上的差异是成员之间进行分工协助的基础，因此初中英语教师要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异进行合理分工，通过分工使目标实现的难易程度与承担目标的小组成员的知识能力水平相适应。此外，教师应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；然后让学生学会互相尊重，当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异，并且鼓励所有的人积极参与，大胆表达自己的想法。
三、结论
伴随着新课程改革的全面实施，传统初中英语课堂教学模式已经很难适应时代发展的需求，而生本教育的课堂溢着生命的活力，生本教育下的学生不但对学习充满热情，意气风发而积极自信，更令人敬佩的拥有惊人的学习能力，有侃侃而谈、严密论证、旁征博引、独立自主的课堂风貌，为此初中英语生本课堂教學的开展具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]顾自力.生本课堂之我见--关于初中英语生本课堂的一些思索[J].快乐学习报，2015（3）.
[2]张慧敏.初中英语生本课堂教学活动设计的有效性[J].新课程，2015（8）.
[3]喻萍.浅谈初中英语生本课堂的教学[J].小作家选刊，2011（6）.
关键词：初中英语；生本课堂教学；现状；解决策略
中图分类号：G633.4
一、初中英语生本课堂教学的现状
（一）传统师生角色观念根深蒂固，学生主体地位没有充分体现
在初中英语生本课堂教学中，很多时候教师本着以学生为本的理念将课堂主动权交还给学生，而不少学生面对教师的指导和启示却置若罔闻，这种反应往往让教师心理叫苦不迭。导致这种现象发生的原因，是传统以教师为主体的课堂教学方式已经在学生的脑海里根深蒂固，学生在潜意识里已经习惯了教师的讲解，不愿意去发现问题并探索问题解决的途径。此时突然要进行角色和思维的转变，彻底颠覆教师与学生间这种根深蒂固的学习、行为习惯和思维模式，进而形成“学生为主、教师为辅”的新模式，那不是一件能够一蹴而就的事情，它需要初中英语教师和学生在生本教育理念的指引下，长时间尝试和磨合。
（二）学生课前准备形式化，没有充分发挥探究功能
现阶段我国应试教育并没有太大改观，在现实的考试面前，不少学生认为生本课堂教学方式与目前考试要求相脱节。在这种背景下，生本课堂教学要求的前置性学习往往流于形式，例如部分学生为完成任务购买相关的资料，找现成的参考答案，放弃了搜集和探索过程；部分学生在对待前置作业的时候，会充分准备教师要讲解的那部分内容，而对于教师不会讲解的其他内容则忽略不计。由于课前准备形式化，课前准备工作应有的探究功能没有得到良好发挥，导致初中英语教师很难在课堂上对学生学习知识的过程进行有效引领，更不用说拓展延伸了。
（三）课堂小组互动活动中学生参与意识弱，两极分化严重
初中英语生本课堂教学实践中，部分学生在小组互动活动中非常活跃和积极，还有部分学生极少发表个人见解，甚至只愿意做一个听众或旁观者（即使教师要求他们发言，他们也只是回答简短的一两句话或重复他人的观点）。久而久之，班上便慢慢地形成了有差别的两个极，生本课堂教学有特色的课堂讨论、小组合作探究及合作活动便失去了它们原本的意义。
二、初中英语生本课堂教学的解决策略
（一）变革传统的师生角色让生本课堂更加出彩
一方面，变革教师的角色。传统教育里教师的角色定位为传道、授业、解惑，但随着时代的变迁，教师的这一定位显然已经无法满足时代发展的要求。初中英语生本课堂教学对于教师的定位，在“主导”而非“主体”，这意味教师不能仅仅依靠自己的经验来教书，因为教师面对的主体是一个个鲜活的生命，这些生命每天都在变化之中，教师如果用一成不变的经验来对待每天都可能发生变化的学生，是一种罪过。在这种背景下，初中英语教师必须不断学习并与学生共同成本，才能够对学生的学习进行更好的指导。
另一方面，变革学生的角色。传统教育里学生的角色定位为知识的接受者，这种定位回避了学生具有复杂性的事实。在生本教育理念下以学生为主体构建初中英语有效课堂，重在激发学生的自觉性、主动性和创出性，其中自觉性指学生能自发认识到学习对自己、对社会的重要性和意义，并能自愿投入到课堂教学中，完成一定的学习要求和任务：主动性是指学生在有了自愿学习的动机和需要的牵引下，充分发挥他们的主观能动性，勇于思考，主动参与到课堂教学中；创造性则是学生在自觉、主动的基础上，在课堂教学中独立思考并善于质疑，对给定的问题勇于提出自己的见解和看法。
（二）以学定教，合理设置前置性作业
关于如何科学合理地设置前置性作业，虽然还处在摸索的阶段，没有一套完整的模式，但是大家还是隐约形成了某些共识：教师设计层面来说应该是“开放并具价值”的；就其内容构筑层面来说前置性作业应该是“少而精"的；就学生心理层面来说应该是“接受并喜欢”的。
笔者认为，初中英语教师在设置前置性作业时，要充分遵循如下几个原则：低入原则，即教师要以学生学习状况的实际情况为基本依据、从每个学生的个别差异出发，做到切进重点、降低起点、深入浅出、按照与学生能力相应的层次来精心设计、选编、布置相应层次的前置性作业；指导性原则，即前置性作业必须为一个课时要学习的内容起到一个引导和铺垫的作用，它可以是下节课新授知识中的重点、难点的直接或间接的体现，也可以是让学生们在学习过程中对下一节课的主要脉络或者教师教学思路所作出的一个预测；趣味性原则，即前置性作业内容与形式要丰富多彩、具有一定吸引力充满趣味性，这样才能够激发学生学习的兴趣与学习动机；开放性原则，即教师设置前置性作业时要留有一定的空间，给学生自己去思考和探索。
（三）构建小组互助合作的自主学习策略
以小组为单位的小组互助合作学习活动，是初中英语生本课堂教学中的一大特色与亮点，其一方面有助于学生们自主、合作、探究学习习惯的培养，另一方面也有助于小组团队中的合作、交流、沟通能力以及集体精神的培养。
在小组互助合作学习过程中，小组成员拥有共同的目标，每个成员都要竭尽所能履行好自己的责任才能保证好小组学习任务的顺利完成。小组成员在学习能力、知识水平上的差异是成员之间进行分工协助的基础，因此初中英语教师要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异进行合理分工，通过分工使目标实现的难易程度与承担目标的小组成员的知识能力水平相适应。此外，教师应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系；然后让学生学会互相尊重，当出现不同意见时，应该在互相尊重的前提下进行讨论，求同存异，并且鼓励所有的人积极参与，大胆表达自己的想法。
三、结论
伴随着新课程改革的全面实施，传统初中英语课堂教学模式已经很难适应时代发展的需求，而生本教育的课堂溢着生命的活力，生本教育下的学生不但对学习充满热情，意气风发而积极自信，更令人敬佩的拥有惊人的学习能力，有侃侃而谈、严密论证、旁征博引、独立自主的课堂风貌，为此初中英语生本课堂教學的开展具有十分重要的现实意义。
参考文献：
[1]顾自力.生本课堂之我见--关于初中英语生本课堂的一些思索[J].快乐学习报，2015（3）.
[2]张慧敏.初中英语生本课堂教学活动设计的有效性[J].新课程，2015（8）.
[3]喻萍.浅谈初中英语生本课堂的教学[J].小作家选刊，2011（6）.