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精心的预设 精彩的生成
黄言灿
课堂是一个多元共生，充满互动变化的空间，教学过程具有丰富和鲜活的生成性。但“凡事预则立，不预则废”，课堂的生成并非信马由缰，随处都要探究，随便都能生成。精彩的生成离不开精心的预设：预设具有探究意义，有弹性的、柔性的深究点；预设当探究遇到困难时，怎样帮助学生拓展思路，深入思考；预设课堂生成的前景，应变的策略，并留有弹性的空间。课堂实施中，教师要活用预设，巧用自己的激情和机智给学生送去一抹阳光，让学生在智慧的分享，心灵的碰撞，个性的张扬中映射出七彩的斑斓。
一、在揣摩词句中生成
课文大多是文质兼美的精品，文中的精彩词句含蕴丰富，耐人寻味，值得推敲揣摩。斟酌品味。老师要精心预设词句探究点，点拨感悟方法，发散思维方向，让学生在反复思考中生成多层次、多角度、个性化的感悟，从而培养思维、增强语感。
学习《草船借箭》，老师在学生的交流中抓住“诸葛亮笑着说……天亮就回去。”这句话，让学生联系课文情景，揣摩品味诸葛亮在“笑”谁?他为什么而“笑”?
生1：诸葛亮知己知彼，他在笑曹操生性多疑，不敢轻举妄动。
师：这是一种怎样的“笑”?
生2：这是一种对自己自信的“笑”，对曹操轻蔑的“笑”。
生3：诸葛亮在笑周瑜自以为聪明，想设圈套来陷害自己，却不料阴谋落空。这是一种胜利的“笑”。
生4：从鲁肃“吃惊地说”可以看出他很害怕曹操出兵，是笑鲁肃的忠厚，也是对鲁肃的安慰。这是一种宽厚的“笑”。
师：诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声——
生齐：“诸葛亮神机妙算。我真不如他!”
二、在激情朗读中生成
课文的重点句段含义深刻，情感丰富。教师要善于创设情景，引领学生披文入境。通过生本、师生、生生的多向互动，让学生与作者、教师、同学产生心灵的碰撞，情感的交融，从而个性化地感悟词句的精美、人文的内涵、情感的激越，生成独特的朗读情韵。
学习《我的战友邱少云》，老师在引导朗读“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”这句话时，在感悟句中的排比，领悟句中的比喻后，让学生融入情境。读出自己独特的感受。
生1：(读得缓慢而低沉)。
师：你为邱少云这样一位伟大的战士被活活烧死而万分悲痛。还有谁怎么读?你为什么这样读?
生2：(强调三个“为了”，并有渐进，读得铿锵有力。)邱少云为了战斗的胜利，宁愿牺牲自己，他的精神是多么的伟大?
生3：(把“千斤巨石”、“一动也不动”读得一字一顿，掷地有声。)我这样读是为了突出邱少云坚强的毅力
三、在激活想像中生成
语文教材中精练的语句、含蓄的空白、精美的插图、点到为止的内容，给学生提供了广泛的想像空间。这就需要教师精心预设和善于捕捉想像的切入点，创设情境，激发学生联系自己已有的知识、生活经验、课文情景和感性素材，生成丰富、鲜活、多元的想像。
学习《盘古开天地》时，描写盘古身体变化这一段有个省略号，老师引导学生插上想像的翅膀，试着当一回小小神话家，想像盘古的身体还会变成什么呢?(课件出示小组合作的内容与要求：他的______，变成了_______的______。(1)每位同学自己写一写；(2)在小组中说一说，改一改；(3)试一试把大家写的连成一段话；(4)派一位小组代表进行汇报。)
生1：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石。
生2：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝。
生3：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了翠绿的芭蕉叶；他的泪水变成了冬天的白雪……呀，他的变化真美呀!
四、在质疑探究中生成
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”创设情景，激励引导学生对教材，对教师大胆地质疑。老师对学生的质疑应区别对待，抓准契机，选择关键、富有生成性的问题，启发引导学生合作探究、讨论交流，让他们在不同观点的碰撞中，多角度、创造性地解决问题。让学生从质疑、探究、生成中不断获得成功的体验。
学习《琥珀》，学生在自主学习“松脂球是怎样形成的”这部分内容后质疑：课文前面写“太阳暖暖地照着”，后面却写“太阳光热辣辣地照射着整个树林”。这是为什么?
师：你能边读边想，很好!请大家把文中写“太阳”的句子找出来，然后讨论：课文为什么多处写到“太阳”呢?可能和什么有联系呢?
生1：我知道，课文是按时间顺序写太阳的。早上，太阳刚出来，不怎么热，所以是“暖暖地照着”；而到了晌午，而且是夏天的晌午，太阳升到了头顶，所以“火辣辣地照射着整个树林。”
生2：正因为太阳光渐渐地变得热起来，所以人们可以闻到松脂球的香味；而到了晌午，太阳光变得更强烈了，所以老松树渗出厚厚的松脂来。
生3：如果没有太阳光猛烈地照射整个松树林，那么老松树也不会渗出松脂来。所以课文几处写到“太阳”是与松脂球的形成有密切的关系。
五、在拓展运用中生成
课文教学中，在引导学生理解、感悟、积累语言后，教师应创设情境，构建拓展延伸的平台，让学生实践运用新学到的语言材料，并进行积极的引导、评价，为学生在新的语言环境中自觉地思维、独立地运用这些新语言创造条件。在实践运用中生成学生的自我语言，不断提高语言表达能力。
学习《可爱的草塘》一课，教师为学生创设一个拓展运用语言的情境：“置身于大海般的绿色草塘中，享受着风儿的轻拂，欣赏着绿草、蓝天、白云倒映在清凌凌的河水里呈现的美丽画卷，谁能无感于怀，无动于衷呢?同学们，在这奇妙的境界里，你想做些什么呢?”
生1：我想把这动人的景色拍下来，并给相片取名为“绿浪”，留下永恒的记忆。
师：你一定会成为一名出色的摄影师。如果能给相片配上几句话加以说明就更好了。
生2：我想高歌一曲，抒发我对草塘的喜爱之情。
生3：我想写一首小诗：绿绿的草儿流向蓝蓝的天际，蓝蓝的天上轻浮着朵朵白云，朵朵的白云映在清清的水里……
课堂的生成无处不在。但课堂教学应讲求效率，需要用老师的精心预设、精巧引导、机智调控，让语文课
黄言灿
课堂是一个多元共生，充满互动变化的空间，教学过程具有丰富和鲜活的生成性。但“凡事预则立，不预则废”，课堂的生成并非信马由缰，随处都要探究，随便都能生成。精彩的生成离不开精心的预设：预设具有探究意义，有弹性的、柔性的深究点；预设当探究遇到困难时，怎样帮助学生拓展思路，深入思考；预设课堂生成的前景，应变的策略，并留有弹性的空间。课堂实施中，教师要活用预设，巧用自己的激情和机智给学生送去一抹阳光，让学生在智慧的分享，心灵的碰撞，个性的张扬中映射出七彩的斑斓。
一、在揣摩词句中生成
课文大多是文质兼美的精品，文中的精彩词句含蕴丰富，耐人寻味，值得推敲揣摩。斟酌品味。老师要精心预设词句探究点，点拨感悟方法，发散思维方向，让学生在反复思考中生成多层次、多角度、个性化的感悟，从而培养思维、增强语感。
学习《草船借箭》，老师在学生的交流中抓住“诸葛亮笑着说……天亮就回去。”这句话，让学生联系课文情景，揣摩品味诸葛亮在“笑”谁?他为什么而“笑”?
生1：诸葛亮知己知彼，他在笑曹操生性多疑，不敢轻举妄动。
师：这是一种怎样的“笑”?
生2：这是一种对自己自信的“笑”，对曹操轻蔑的“笑”。
生3：诸葛亮在笑周瑜自以为聪明，想设圈套来陷害自己，却不料阴谋落空。这是一种胜利的“笑”。
生4：从鲁肃“吃惊地说”可以看出他很害怕曹操出兵，是笑鲁肃的忠厚，也是对鲁肃的安慰。这是一种宽厚的“笑”。
师：诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他超人的智慧，难怪周瑜长叹一声——
生齐：“诸葛亮神机妙算。我真不如他!”
二、在激情朗读中生成
课文的重点句段含义深刻，情感丰富。教师要善于创设情景，引领学生披文入境。通过生本、师生、生生的多向互动，让学生与作者、教师、同学产生心灵的碰撞，情感的交融，从而个性化地感悟词句的精美、人文的内涵、情感的激越，生成独特的朗读情韵。
学习《我的战友邱少云》，老师在引导朗读“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”这句话时，在感悟句中的排比，领悟句中的比喻后，让学生融入情境。读出自己独特的感受。
生1：(读得缓慢而低沉)。
师：你为邱少云这样一位伟大的战士被活活烧死而万分悲痛。还有谁怎么读?你为什么这样读?
生2：(强调三个“为了”，并有渐进，读得铿锵有力。)邱少云为了战斗的胜利，宁愿牺牲自己，他的精神是多么的伟大?
生3：(把“千斤巨石”、“一动也不动”读得一字一顿，掷地有声。)我这样读是为了突出邱少云坚强的毅力
三、在激活想像中生成
语文教材中精练的语句、含蓄的空白、精美的插图、点到为止的内容，给学生提供了广泛的想像空间。这就需要教师精心预设和善于捕捉想像的切入点，创设情境，激发学生联系自己已有的知识、生活经验、课文情景和感性素材，生成丰富、鲜活、多元的想像。
学习《盘古开天地》时，描写盘古身体变化这一段有个省略号，老师引导学生插上想像的翅膀，试着当一回小小神话家，想像盘古的身体还会变成什么呢?(课件出示小组合作的内容与要求：他的______，变成了_______的______。(1)每位同学自己写一写；(2)在小组中说一说，改一改；(3)试一试把大家写的连成一段话；(4)派一位小组代表进行汇报。)
生1：他的眉毛变成了天上的彩虹；他的大腿变成了高大的楼房；他的牙齿变成了闪闪发光的钻石。
生2：他的耳朵变成了五彩缤纷的贝壳；他的骨头变成了藏在地下的石头；他的牙齿变成了各种各样的金银珠宝。
生3：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他的头发变成了一条条细细的柳条；他的耳朵变成了翠绿的芭蕉叶；他的泪水变成了冬天的白雪……呀，他的变化真美呀!
四、在质疑探究中生成
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”创设情景，激励引导学生对教材，对教师大胆地质疑。老师对学生的质疑应区别对待，抓准契机，选择关键、富有生成性的问题，启发引导学生合作探究、讨论交流，让他们在不同观点的碰撞中，多角度、创造性地解决问题。让学生从质疑、探究、生成中不断获得成功的体验。
学习《琥珀》，学生在自主学习“松脂球是怎样形成的”这部分内容后质疑：课文前面写“太阳暖暖地照着”，后面却写“太阳光热辣辣地照射着整个树林”。这是为什么?
师：你能边读边想，很好!请大家把文中写“太阳”的句子找出来，然后讨论：课文为什么多处写到“太阳”呢?可能和什么有联系呢?
生1：我知道，课文是按时间顺序写太阳的。早上，太阳刚出来，不怎么热，所以是“暖暖地照着”；而到了晌午，而且是夏天的晌午，太阳升到了头顶，所以“火辣辣地照射着整个树林。”
生2：正因为太阳光渐渐地变得热起来，所以人们可以闻到松脂球的香味；而到了晌午，太阳光变得更强烈了，所以老松树渗出厚厚的松脂来。
生3：如果没有太阳光猛烈地照射整个松树林，那么老松树也不会渗出松脂来。所以课文几处写到“太阳”是与松脂球的形成有密切的关系。
五、在拓展运用中生成
课文教学中，在引导学生理解、感悟、积累语言后，教师应创设情境，构建拓展延伸的平台，让学生实践运用新学到的语言材料，并进行积极的引导、评价，为学生在新的语言环境中自觉地思维、独立地运用这些新语言创造条件。在实践运用中生成学生的自我语言，不断提高语言表达能力。
学习《可爱的草塘》一课，教师为学生创设一个拓展运用语言的情境：“置身于大海般的绿色草塘中，享受着风儿的轻拂，欣赏着绿草、蓝天、白云倒映在清凌凌的河水里呈现的美丽画卷，谁能无感于怀，无动于衷呢?同学们，在这奇妙的境界里，你想做些什么呢?”
生1：我想把这动人的景色拍下来，并给相片取名为“绿浪”，留下永恒的记忆。
师：你一定会成为一名出色的摄影师。如果能给相片配上几句话加以说明就更好了。
生2：我想高歌一曲，抒发我对草塘的喜爱之情。
生3：我想写一首小诗：绿绿的草儿流向蓝蓝的天际，蓝蓝的天上轻浮着朵朵白云，朵朵的白云映在清清的水里……
课堂的生成无处不在。但课堂教学应讲求效率，需要用老师的精心预设、精巧引导、机智调控，让语文课