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浅议“备课”
张 进
当前，语文教师在“备课”这一教学环节中存在着一些值得反思的地方：一、“抄教案”。照搬教参，从而使备课流于形式，这种现象较为普遍；二、备“形式”超过“内容”，刻意追求“合乎潮流”的教学形式，而对所教课文没有花多少时间去研读、领悟；三、一味地模仿名教师、名教案，不切合学生实际，缺乏个性。“备课”应该成为教师自觉的、有探究性的行为，而不应成为一种形式，那么语文教师平时在教一篇课文前究竟应该作哪些准备呢?
一、备课文
教师在教一篇课文前应“朗读在先，感悟在先”，要想感动学生首先得先感动自己。好的课文和精彩段落甚至应该朗读成诵，课堂上教师那声情并茂的诵读会像汩汩泉水流过学生心田。教师应该养成课前深入研读课文的习惯，这应该成为备课的首要内容。
记得一位文学家说过，好的
文章就像是海面上的一座冰山，露在海面上的只有八分之一，还有海面下的八分之七需要读者去细细品味。一篇课文中那丰富的内涵就像那海面下的八分之七。需要教师首先去发掘，去感悟。语文课堂是师生共同的精神家园，是教师、学生、文本之间的对话，如果教师对课文领悟不深，那么这种对话也只能是“无源之水”，怎能产生灵魂的碰撞、情感的交流、智慧的火花?有些语文课看上去气氛热烈，形式完美，环环相扣，但总觉得缺少了什么，仔细一想，原来是“诗意”。“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，诗意的课堂应该有这种开阔；“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，诗意的课堂应该有这种灵巧。特级教师上课时举重若轻，精彩片断俯拾皆是，这一切都来自于他对课文的深刻领悟，而不是他掌握了多么完美的教学形式。从这个意义上来说，备课的实质就是“备课文”。我个人认为可以考虑改革传统的“一纸教案”形式，提倡“有声备课”，读一读，想一想，在教本上圈圈画画，把抄教案的时间用于“备课文”。
例如教学《九寨沟》一文，有些教师备课时钟情于对形式的追求，觉得这篇课文正好可以使用多媒体技术，于是花了许多精力搜集有关九寨沟的文字和图片资料，制作有关“异兽珍禽”动画。上课时大量展示画面，然后从画面中寻找课文中的文字，这样就割裂了课文，使课文成了形式的附属品。虽然表面上看整个课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，但仔细回味，就会发觉整个课堂缺少了“语文味”。
相反，如果教师备课时花时间去认真研读《九寨沟》这篇课文，就会从文字中感悟到一种自然美：蓝天、白云、雪峰、森林，倒映在湖水中，形成了“五花海”、“五彩池”，仿佛是一个童话世界，使人产生多少联想，又感悟到一种和谐……教师还应该朗读成诵，读着，读着，教师理解了教学重点、难点，一些教学设想也浮现在脑海里。此时，教师有一种迫不及待地想走进课堂的愿望，想带领学生一起和文本对话。课堂上形式变得不再重要，师生一起诵读、沉思、陶醉，虽然也运用了一些图片，但始终没有脱离文字，书声琅琅，教师把“原汁原味”的课文交还给了学生，学生被感染了，师生双方的情感融为一体。这样的备课应该说是成功的，这样的课堂是有“诗意”的。
二、备学生
语文教师在教一篇课文前还应该花时间到学生中间走一走，问一问。了解一下他们对这篇课文的粗浅看法，了解一下他们以往的生活体验，使学生产生一种亲近感，产生一种良好的阅读期待。
语文教师在备课时，还应该考虑到全体学生，而不是仅以“优秀学生”为参照。常常发现一节语文课上。处于活跃状态的学生就那么几个、十几个。语文课堂毕竟是学生的，是属于全体学生的，而不是教师展示个人魅力的舞台。教师在备课时宁可牺牲掉一些“精彩”、一些“流畅”，也应该多考虑全体学生。理想的语文课不仅反映出一个教师的学识、智慧，更折射出一个教师的人文关怀和教学品质。
语文教师在备课时还应考虑到每个同学的特长与不足，了解他们的强项和弱项。从而有针对性地进行课前预设，巧妙地挖掘教材的潜在意义，进行多方面的引导训练。有“调查研究”的备课才是有生命力的，只有这样的备课才能使语文课堂不会变成“空中楼阁”。所以“备学生”也是语文教师备课的实质之一。
三、备自己
语文教师在备课时也要考虑自身的因素。选择教学策略应符合自身的个性特点，发挥自身的优势，并不是所有的好教案都适合自己，要努力寻找到一种适合自身的教学方式，努力创造自己的教学风格。在教一篇课文前，教师应多考虑选择适合自己的教学方式，“有所为，有所不为”。刻意模仿只会使自己丧失个性，教学并无模式可言，只有规律可寻，这也是备课时必须充分考虑的。 综上所述，语文教师备课的实质就是吃透课文，吃透课程标准。研究学生，寻找适合自己的教学方式。把时间花在阅读教育教学理论书籍，花在研读课文上，在书上圈点勾画，并到学生中间走一走，改“课前备”为“课后备”，课后坚持写“教后小结”，写下一些心得体会和经验教训，这样才能使“备课”的意义更大。
浅谈“合作学习”中学生交往技能的培养
季 玲
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出。要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……以及交流与合作的能力”。可见，这一次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习的方式，越来越广泛地被应用。但经过观察和研究发现，学生在学习中存在较多问题：小组活动重视形式。课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏实质性合作，学生的参与度不够均衡，学生间合作不够主动……我们觉得，若想达到理想的教学效果，应该在学习过程中注重学生基本交往技能的培养，让学生学会以下几点：
一、学会倾听。体现尊重与信任的态度
“听”——入于耳，记于心。教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程。若这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境。海德格尔在《什么是思想》中写道：“我们在目前可做的或可以学习的，就是去切近地听。学会倾听也是师生应当共同关注的事。”小学语文教学中，听、说、读、写是一个系统工程。然而，在教学过程中，我们往往会忽视“听”这个环节。叶圣陶先生曾说：“听”也是读，用耳朵来读。因此，只有让学生学会倾听，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进学生主动学习。倾听是合作学习的重要环节，它也是一种学习。在合作学习中，学生应学会倾听老师的提问、同学的发言。要倾听操作要点、小组分工要求，要倾听表扬、批评，以便在发言中做到“取其精华，弃其糟粕”。
二、学会表达，提高交流与理解的能力
语言表达是人与人交往与互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达 自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能深入探究问题。教师在教学中要有意识的提供机会让学生多表达自己的观点。在合作学习中，交流讨论是其中的重要环节，是合作解决问题的关键，更需要每个成员有良好的表达能力。在交流汇报时，大家分别谈自己的想法，总会有一些不同的观点，这就需要讨论。教师要在关键处予以指导。让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。讨论前应先让学生独立思考，这对发挥每个个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，看到的就不仅仅是问题的表象，这样有助于交流表达，把问题探讨深刻，提高讨论效率。
三、学会协作，摆正合作与竞争的关系
合作与竞争是实质上辩证统一的一对矛盾。处理好合作与竞争之间的关系，就能达到“你中有我，我中有你”的境界。合作学习改变了原先的个体竞争所带来的种种弊端，诚然可以淡化竞争。然而，如果没有竞争的合作只会是一盘散沙，无效率可言。因此在具体的操作中，我们应当遵循“组内合作，组际竞争”的原则，在力促组内各成员间进行合作的同时不忘让他们展开组际竞争。但实际操作又有新问题产生：在小组中，有些同学因为经常被扣分。引起小组其他成员的排斥，结果造成“破罐子破摔”的心理倾向；小组之间也经常为加分、扣分争得面红耳赤；一味强调了组与组的竞争造成小团体倾向，组际关系紧张，甚至排斥这一方式，逐渐形成了组际竞争的“怪圈”。
现代心理学研究表明，学生与他人的相互交流，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。在这种学习共同体中，学生共同探讨各种理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。“竞争”与“合作”如果能和谐交融，学习就会有更快更大的进步。学习是这样，以后的生活、工作也如此。
四、学会分享，品尝体验成功的愉悦
在课程资源开发、学习成果的交流共享方面，最佳的方式是引导学生在建立“合作学习共同体”中展开，不必越俎代庖。根据科学相似论，这种学习共同体中个体间互补的相似性越多，越易于课程资源信息的传播和个体经验的二次建构。在自主探究、合作学习过程中，每一个学生要受人欢迎，一定要养成欣赏自己与肯定自己的习惯；要有宽广的胸襟；要学会与人分享，和自己的组员共同品尝体验学习的成果。这对提高合作学习效率是有很大帮助的。如，一位教师教了《养花》一文后，叫学生回去种花并写观察日记；过一段时间后，要求学生在小组内交流分享，畅谈体会。这时，学生就需毫无保留地拿出自己的劳动成果，不管是成功还是失败，关键看学生有没有这种品性。事实上，学习过程中，非智力因素起到至关重要的作用。在“视网膜效应”的运作下，一个看到自己优点的人，才有能力看到他人的可取之处。能用积极的态度看待他人，往往是良好人际关系的必备条件。这样的合作学习共同体，对每个学生都是一种全方位的考验，学会分享——这种技能和品性，对当代的学生，更应加强培养。
张 进
当前，语文教师在“备课”这一教学环节中存在着一些值得反思的地方：一、“抄教案”。照搬教参，从而使备课流于形式，这种现象较为普遍；二、备“形式”超过“内容”，刻意追求“合乎潮流”的教学形式，而对所教课文没有花多少时间去研读、领悟；三、一味地模仿名教师、名教案，不切合学生实际，缺乏个性。“备课”应该成为教师自觉的、有探究性的行为，而不应成为一种形式，那么语文教师平时在教一篇课文前究竟应该作哪些准备呢?
一、备课文
教师在教一篇课文前应“朗读在先，感悟在先”，要想感动学生首先得先感动自己。好的课文和精彩段落甚至应该朗读成诵，课堂上教师那声情并茂的诵读会像汩汩泉水流过学生心田。教师应该养成课前深入研读课文的习惯，这应该成为备课的首要内容。
记得一位文学家说过，好的
文章就像是海面上的一座冰山，露在海面上的只有八分之一，还有海面下的八分之七需要读者去细细品味。一篇课文中那丰富的内涵就像那海面下的八分之七。需要教师首先去发掘，去感悟。语文课堂是师生共同的精神家园，是教师、学生、文本之间的对话，如果教师对课文领悟不深，那么这种对话也只能是“无源之水”，怎能产生灵魂的碰撞、情感的交流、智慧的火花?有些语文课看上去气氛热烈，形式完美，环环相扣，但总觉得缺少了什么，仔细一想，原来是“诗意”。“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，诗意的课堂应该有这种开阔；“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，诗意的课堂应该有这种灵巧。特级教师上课时举重若轻，精彩片断俯拾皆是，这一切都来自于他对课文的深刻领悟，而不是他掌握了多么完美的教学形式。从这个意义上来说，备课的实质就是“备课文”。我个人认为可以考虑改革传统的“一纸教案”形式，提倡“有声备课”，读一读，想一想，在教本上圈圈画画，把抄教案的时间用于“备课文”。
例如教学《九寨沟》一文，有些教师备课时钟情于对形式的追求，觉得这篇课文正好可以使用多媒体技术，于是花了许多精力搜集有关九寨沟的文字和图片资料，制作有关“异兽珍禽”动画。上课时大量展示画面，然后从画面中寻找课文中的文字，这样就割裂了课文，使课文成了形式的附属品。虽然表面上看整个课堂气氛活跃，学生兴趣盎然，但仔细回味，就会发觉整个课堂缺少了“语文味”。
相反，如果教师备课时花时间去认真研读《九寨沟》这篇课文，就会从文字中感悟到一种自然美：蓝天、白云、雪峰、森林，倒映在湖水中，形成了“五花海”、“五彩池”，仿佛是一个童话世界，使人产生多少联想，又感悟到一种和谐……教师还应该朗读成诵，读着，读着，教师理解了教学重点、难点，一些教学设想也浮现在脑海里。此时，教师有一种迫不及待地想走进课堂的愿望，想带领学生一起和文本对话。课堂上形式变得不再重要，师生一起诵读、沉思、陶醉，虽然也运用了一些图片，但始终没有脱离文字，书声琅琅，教师把“原汁原味”的课文交还给了学生，学生被感染了，师生双方的情感融为一体。这样的备课应该说是成功的，这样的课堂是有“诗意”的。
二、备学生
语文教师在教一篇课文前还应该花时间到学生中间走一走，问一问。了解一下他们对这篇课文的粗浅看法，了解一下他们以往的生活体验，使学生产生一种亲近感，产生一种良好的阅读期待。
语文教师在备课时，还应该考虑到全体学生，而不是仅以“优秀学生”为参照。常常发现一节语文课上。处于活跃状态的学生就那么几个、十几个。语文课堂毕竟是学生的，是属于全体学生的，而不是教师展示个人魅力的舞台。教师在备课时宁可牺牲掉一些“精彩”、一些“流畅”，也应该多考虑全体学生。理想的语文课不仅反映出一个教师的学识、智慧，更折射出一个教师的人文关怀和教学品质。
语文教师在备课时还应考虑到每个同学的特长与不足，了解他们的强项和弱项。从而有针对性地进行课前预设，巧妙地挖掘教材的潜在意义，进行多方面的引导训练。有“调查研究”的备课才是有生命力的，只有这样的备课才能使语文课堂不会变成“空中楼阁”。所以“备学生”也是语文教师备课的实质之一。
三、备自己
语文教师在备课时也要考虑自身的因素。选择教学策略应符合自身的个性特点，发挥自身的优势，并不是所有的好教案都适合自己，要努力寻找到一种适合自身的教学方式，努力创造自己的教学风格。在教一篇课文前，教师应多考虑选择适合自己的教学方式，“有所为，有所不为”。刻意模仿只会使自己丧失个性，教学并无模式可言，只有规律可寻，这也是备课时必须充分考虑的。 综上所述，语文教师备课的实质就是吃透课文，吃透课程标准。研究学生，寻找适合自己的教学方式。把时间花在阅读教育教学理论书籍，花在研读课文上，在书上圈点勾画，并到学生中间走一走，改“课前备”为“课后备”，课后坚持写“教后小结”，写下一些心得体会和经验教训，这样才能使“备课”的意义更大。
浅谈“合作学习”中学生交往技能的培养
季 玲
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出。要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……以及交流与合作的能力”。可见，这一次课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习的方式，越来越广泛地被应用。但经过观察和研究发现，学生在学习中存在较多问题：小组活动重视形式。课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏实质性合作，学生的参与度不够均衡，学生间合作不够主动……我们觉得，若想达到理想的教学效果，应该在学习过程中注重学生基本交往技能的培养，让学生学会以下几点：
一、学会倾听。体现尊重与信任的态度
“听”——入于耳，记于心。教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程。若这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境。海德格尔在《什么是思想》中写道：“我们在目前可做的或可以学习的，就是去切近地听。学会倾听也是师生应当共同关注的事。”小学语文教学中，听、说、读、写是一个系统工程。然而，在教学过程中，我们往往会忽视“听”这个环节。叶圣陶先生曾说：“听”也是读，用耳朵来读。因此，只有让学生学会倾听，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进学生主动学习。倾听是合作学习的重要环节，它也是一种学习。在合作学习中，学生应学会倾听老师的提问、同学的发言。要倾听操作要点、小组分工要求，要倾听表扬、批评，以便在发言中做到“取其精华，弃其糟粕”。
二、学会表达，提高交流与理解的能力
语言表达是人与人交往与互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达 自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能深入探究问题。教师在教学中要有意识的提供机会让学生多表达自己的观点。在合作学习中，交流讨论是其中的重要环节，是合作解决问题的关键，更需要每个成员有良好的表达能力。在交流汇报时，大家分别谈自己的想法，总会有一些不同的观点，这就需要讨论。教师要在关键处予以指导。让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。讨论前应先让学生独立思考，这对发挥每个个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，看到的就不仅仅是问题的表象，这样有助于交流表达，把问题探讨深刻，提高讨论效率。
三、学会协作，摆正合作与竞争的关系
合作与竞争是实质上辩证统一的一对矛盾。处理好合作与竞争之间的关系，就能达到“你中有我，我中有你”的境界。合作学习改变了原先的个体竞争所带来的种种弊端，诚然可以淡化竞争。然而，如果没有竞争的合作只会是一盘散沙，无效率可言。因此在具体的操作中，我们应当遵循“组内合作，组际竞争”的原则，在力促组内各成员间进行合作的同时不忘让他们展开组际竞争。但实际操作又有新问题产生：在小组中，有些同学因为经常被扣分。引起小组其他成员的排斥，结果造成“破罐子破摔”的心理倾向；小组之间也经常为加分、扣分争得面红耳赤；一味强调了组与组的竞争造成小团体倾向，组际关系紧张，甚至排斥这一方式，逐渐形成了组际竞争的“怪圈”。
现代心理学研究表明，学生与他人的相互交流，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。在这种学习共同体中，学生共同探讨各种理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。“竞争”与“合作”如果能和谐交融，学习就会有更快更大的进步。学习是这样，以后的生活、工作也如此。
四、学会分享，品尝体验成功的愉悦
在课程资源开发、学习成果的交流共享方面，最佳的方式是引导学生在建立“合作学习共同体”中展开，不必越俎代庖。根据科学相似论，这种学习共同体中个体间互补的相似性越多，越易于课程资源信息的传播和个体经验的二次建构。在自主探究、合作学习过程中，每一个学生要受人欢迎，一定要养成欣赏自己与肯定自己的习惯；要有宽广的胸襟；要学会与人分享，和自己的组员共同品尝体验学习的成果。这对提高合作学习效率是有很大帮助的。如，一位教师教了《养花》一文后，叫学生回去种花并写观察日记；过一段时间后，要求学生在小组内交流分享，畅谈体会。这时，学生就需毫无保留地拿出自己的劳动成果，不管是成功还是失败，关键看学生有没有这种品性。事实上，学习过程中，非智力因素起到至关重要的作用。在“视网膜效应”的运作下，一个看到自己优点的人，才有能力看到他人的可取之处。能用积极的态度看待他人，往往是良好人际关系的必备条件。这样的合作学习共同体，对每个学生都是一种全方位的考验，学会分享——这种技能和品性，对当代的学生，更应加强培养。