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随着新课程的实施，高中数学教学发生了重大转变，教师的教学方式和学生的认知方式提出了新的要求。在教学中推行“五环节”教学模式的基础上，我积极探索，取得了明显成效。 具体实践中，一方面，坚持把培养学生自主学习的习惯作为新课程教学的首要任务；另一方面，始终把钻研教材、梳理知识，整合教材，备好每一节课作为课堂教学的基础和保证。同时，以高考考点为课堂主线，创设情景，形成问题，不断增强学生自主学习的能力和教师的教学教研水平，达到了提高课堂实践实效的目的，实现了教师的“教”和学生的“学”的良性互动。
新课程 “五环节”模式 体会
随着高中新课程的实施，高中数学教学发生了重大的转变，新教材与原教材相比有很多突出优点，新教材以板块模式出现，突出探索性，注重本质，突出应用性，淡化计算。在教材内容的编排上，便于学生自主探究，促使学生的学习方法发生根本性转变。同时，有利于教师在教学中为学生构建一种自主、探究、合作的学习模式。
新课改下对教师的要求更高，而我的学生，大多数来自农村，学习方法单一、不自信，导致新课程教学在我校开展过程中出现了前所未有的困惑。如何打造适合自己的教学模式，真正理解新课程的精神实质，并贯彻于课堂教学之中，缩短农村和城市学生的差距？带着这些问题，在教学中不断探索我们为了适应新课程要求形成了“五环节”教学模式，通过教学实践，下面我谈谈几点体会。
一、培养自主学习的习惯是实现新课程教学的首要任务
通过平时教学，笔者发现农村学生在课堂上不善于发表自己的言论，表达自己观点，他们最喜欢的是教师讲授、自己模仿、反复练习的机械的数学教学方式。学生靠的是教师“填鸭式”的教学，自学能力很差。所以，我在教学中有目的的培养学生的自主合作学习习惯，培养表达自己思想的愿望和欲望。
1.合作交流在小组内展示自己的学习成果。在教学中我根据学生的学习状况把学生分成学习小组，每小组4人，根据教学内容先设置一些问题，以问题为导学，让学生在小组内相互讨论、探究、合作学习，逐步养成自主学习的习惯和大胆发言的习惯。
2.小组代表面向全体学生讲解课堂上设置的问题。培养每个学生在全班同学面前讲题的机会，要求选派代表面向全体学生讲解，其他同学对讲解者进行质疑、补充，进而形成小组之间相互比、学、赶、超、的浓厚氛围，使同学们很自然的发表自己的言论，逐步养成敢讲题、爱讲题，会质疑、会思考的良好学习习惯。
3.落实预习提出质疑。坚持让学生预习，让预习成为一种习惯是提高学生自主学习的另一种途径。笔者要求学生每天对第二天的知识进行预习，并且一定要找出自己预习中的疑惑，通过合作交流的形式解决本小组成员的疑惑。
通过推行“合作学习”法，使传统的以教师为中心，学生被动接受的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则成为了学生的管理者和技术“顾问”，真正发挥了学生主观能动性和创造性。目前，通过实践学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，即“兵教兵”使学生从中深刻地体验到成功的快乐和喜悦，从而形成良好的学习氛围。
二、钻研教材、梳理知识，整合教材，备好每一节课是课堂教学的基础和保证
1.好课多磨——研究。教材是教师上好课的前提，教师的主要工作就是课堂教学，如何设计好（每）一节课无疑是教师最关注的话题，这样“研究课”成为教师工作的头等任务。为了提升研究氛围，实现从观摩课、示范课的传统模式向“研究课”的转变，我邀请教师对我的授课进行分析与评价，参与评课活动教师可以随时提问和质疑、发表自己的观点。从评课教师中得到启迪，达到提升教学理论水平，提高课堂实践实效的目的
2.好学多思——探究。新的课程基本理念着重提到“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”，学会“数学地思考”。
案例1：发挥变式训练教学优势，引导探究性教学。
首先，要让学生掌握一道习题，并融会贯通。例如：对于任意的x不等式ax2 2ax 8-a>0恒成立，求参数a的范围。笔者发现这道例题既是教学重点，也是教学难点和高考热点，所以笔者就对这道题目详细讲解，让同学们非常熟悉以后在给同学们给出示以下几道题目：
（1）已知函数y=ax2 2ax 8-a 的图像全部在x轴的上方，求参数a的取值范围。
我们发现这几道题目表面上看起来都不一样，但是通过同学们之间的交流、分析、探讨同学们都能够开心的知道这几道题和例题考察的都是含参数的二次函数恒成立问题、只要抓住解决问题的实质，就可以把貌似复杂的问题简单化。它们都是课本例题的变式。通过这样的变式训练激发了学生的学习热情，让学生尝试了探究性学习的乐趣。
三、以高考考点为课堂主线，创设情景，形成问题，使学生参考学习是高中课堂教学的有力依据
1.课前搜集历年高考题，单一的考察本节课内容的题型最好，在学习完本节知识点后出示高考题，让学生冷静思考，根据本节学习的内容进行解答，然后在进行适合的简评。
2.高考题型巧变形，让学生感受数学的条件的重要性。比如在讲解二次函数ax2 2ax 1≥0（a≠0）解集为全体实数，求参数a的范围的时候，我就把问题改为，如果解集为空集的时候则参数a的范围是什么？通过学生们的讨论，研究发现题干一样，问题发生改变结果大不一样。
以上是笔者在新课程教学中结合自身教学特点、结合本校学生学情的一些体会。我认为，作为新形势下的教师要以新理念、新观念来主动适应教育教学创新发展的需要，积极培养驾驭课堂的教学能力，适应教育新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为，在不断学习中成长、在研究中进步，紧跟时代的步伐，想通过自己的实践和尝试把数学“五环节”教学，向各学科推广，真正起到引领示范作用。
参考文献：
＼[1＼]赵荣夫.对新课程理念下数学教学几个问题的思考.中学数学教与学，2005，（3）.
＼[2＼]邹尚智.研究性学习的理论与实践.高等教育出版社，2003.
＼[3＼]李亦非.探究性学习.中学教育报，2001-11-18.
＼[4＼]钟启泉等.新课程理念与创新——师范生读本＼[M＼].北京：高等教育出版社，2003.
项目基金：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度《高中数学“五环节”教学模式研究》课题组＼[2012＼]GSG450的研究成果。
新课程 “五环节”模式 体会
随着高中新课程的实施，高中数学教学发生了重大的转变，新教材与原教材相比有很多突出优点，新教材以板块模式出现，突出探索性，注重本质，突出应用性，淡化计算。在教材内容的编排上，便于学生自主探究，促使学生的学习方法发生根本性转变。同时，有利于教师在教学中为学生构建一种自主、探究、合作的学习模式。
新课改下对教师的要求更高，而我的学生，大多数来自农村，学习方法单一、不自信，导致新课程教学在我校开展过程中出现了前所未有的困惑。如何打造适合自己的教学模式，真正理解新课程的精神实质，并贯彻于课堂教学之中，缩短农村和城市学生的差距？带着这些问题，在教学中不断探索我们为了适应新课程要求形成了“五环节”教学模式，通过教学实践，下面我谈谈几点体会。
一、培养自主学习的习惯是实现新课程教学的首要任务
通过平时教学，笔者发现农村学生在课堂上不善于发表自己的言论，表达自己观点，他们最喜欢的是教师讲授、自己模仿、反复练习的机械的数学教学方式。学生靠的是教师“填鸭式”的教学，自学能力很差。所以，我在教学中有目的的培养学生的自主合作学习习惯，培养表达自己思想的愿望和欲望。
1.合作交流在小组内展示自己的学习成果。在教学中我根据学生的学习状况把学生分成学习小组，每小组4人，根据教学内容先设置一些问题，以问题为导学，让学生在小组内相互讨论、探究、合作学习，逐步养成自主学习的习惯和大胆发言的习惯。
2.小组代表面向全体学生讲解课堂上设置的问题。培养每个学生在全班同学面前讲题的机会，要求选派代表面向全体学生讲解，其他同学对讲解者进行质疑、补充，进而形成小组之间相互比、学、赶、超、的浓厚氛围，使同学们很自然的发表自己的言论，逐步养成敢讲题、爱讲题，会质疑、会思考的良好学习习惯。
3.落实预习提出质疑。坚持让学生预习，让预习成为一种习惯是提高学生自主学习的另一种途径。笔者要求学生每天对第二天的知识进行预习，并且一定要找出自己预习中的疑惑，通过合作交流的形式解决本小组成员的疑惑。
通过推行“合作学习”法，使传统的以教师为中心，学生被动接受的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则成为了学生的管理者和技术“顾问”，真正发挥了学生主观能动性和创造性。目前，通过实践学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，即“兵教兵”使学生从中深刻地体验到成功的快乐和喜悦，从而形成良好的学习氛围。
二、钻研教材、梳理知识，整合教材，备好每一节课是课堂教学的基础和保证
1.好课多磨——研究。教材是教师上好课的前提，教师的主要工作就是课堂教学，如何设计好（每）一节课无疑是教师最关注的话题，这样“研究课”成为教师工作的头等任务。为了提升研究氛围，实现从观摩课、示范课的传统模式向“研究课”的转变，我邀请教师对我的授课进行分析与评价，参与评课活动教师可以随时提问和质疑、发表自己的观点。从评课教师中得到启迪，达到提升教学理论水平，提高课堂实践实效的目的
2.好学多思——探究。新的课程基本理念着重提到“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”，学会“数学地思考”。
案例1：发挥变式训练教学优势，引导探究性教学。
首先，要让学生掌握一道习题，并融会贯通。例如：对于任意的x不等式ax2 2ax 8-a>0恒成立，求参数a的范围。笔者发现这道例题既是教学重点，也是教学难点和高考热点，所以笔者就对这道题目详细讲解，让同学们非常熟悉以后在给同学们给出示以下几道题目：
（1）已知函数y=ax2 2ax 8-a 的图像全部在x轴的上方，求参数a的取值范围。
我们发现这几道题目表面上看起来都不一样，但是通过同学们之间的交流、分析、探讨同学们都能够开心的知道这几道题和例题考察的都是含参数的二次函数恒成立问题、只要抓住解决问题的实质，就可以把貌似复杂的问题简单化。它们都是课本例题的变式。通过这样的变式训练激发了学生的学习热情，让学生尝试了探究性学习的乐趣。
三、以高考考点为课堂主线，创设情景，形成问题，使学生参考学习是高中课堂教学的有力依据
1.课前搜集历年高考题，单一的考察本节课内容的题型最好，在学习完本节知识点后出示高考题，让学生冷静思考，根据本节学习的内容进行解答，然后在进行适合的简评。
2.高考题型巧变形，让学生感受数学的条件的重要性。比如在讲解二次函数ax2 2ax 1≥0（a≠0）解集为全体实数，求参数a的范围的时候，我就把问题改为，如果解集为空集的时候则参数a的范围是什么？通过学生们的讨论，研究发现题干一样，问题发生改变结果大不一样。
以上是笔者在新课程教学中结合自身教学特点、结合本校学生学情的一些体会。我认为，作为新形势下的教师要以新理念、新观念来主动适应教育教学创新发展的需要，积极培养驾驭课堂的教学能力，适应教育新形势的要求，及时汲取营养，丰富自身的素质，提高自身能力，力争在新课改中有所作为，在不断学习中成长、在研究中进步，紧跟时代的步伐，想通过自己的实践和尝试把数学“五环节”教学，向各学科推广，真正起到引领示范作用。
参考文献：
＼[1＼]赵荣夫.对新课程理念下数学教学几个问题的思考.中学数学教与学，2005，（3）.
＼[2＼]邹尚智.研究性学习的理论与实践.高等教育出版社，2003.
＼[3＼]李亦非.探究性学习.中学教育报，2001-11-18.
＼[4＼]钟启泉等.新课程理念与创新——师范生读本＼[M＼].北京：高等教育出版社，2003.
项目基金：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度《高中数学“五环节”教学模式研究》课题组＼[2012＼]GSG450的研究成果。