教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
　　
　　一、激发求知欲望
　　
　　1、设置情景
　　如：在教“光的折射”现象时，教师设置一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，为什么呢？要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
　　2、实验探索
　　物理知识的传授，应是一个学生自己思考、亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣。在这一过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知識，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习。这样，学习将会充满乐趣，将会使学生产生强大的学习动力。
　　
　　二、促进全面发展
　　
　　1、引导学生积极思维
　　我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景、故事借景、习题情景、漫画情景等激发学生思维。如：在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请学生为三毛出主意。设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，使大家都主动地为三毛出主意，可以达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
　　2、引导学生独立思维
　　在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习的方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。教学过程实际上体现着教师与学生的双边性活动。学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或多或少地会遇到各种各样的困难，作为教师，关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。有时，还要经历一段过程，使学生在“设疑——质疑——释疑”的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师设计题目时．题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣、刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
　　另外，物理教学艺术还表现在语言的艺术、板书的艺术等方面。一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现。教师要用新课程理念武装自己的头脑，整合、筛选各种艺术手段，恰当合理地运用到教学实践中，以获取更佳的教学效果。