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摘 要：在小学数学教学中，尤其是低年教学中，学具有着非常重要的作用。在数学教学的课堂上，巧用学具，能够培养学生的创新意识和综合实践能力。学具在小学数学教学课堂中具有重要作用。
关键词：小学教学;学具应用;数学课堂
在新课标的理念下，学生成为了课堂主体，教学理念转变为倡导学生自主学习，提升学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提升学生的实践能力，培养学生的动手能力，将抽象的知识转化为具象的内容，学具在这方面具有重要的作用。随着课堂的深化改革，学具逐渐被广泛的使用。教师使用学具对于小学教育用有着重要的意义。
1提升学生的学习兴趣
小学生有着好奇心强、求知欲强、对于成人依赖性强的特点。在小学教学的过程中，教师不能因为小学生年龄小、思想幼稚、心理不成熟就对小学生敷衍、规定答案、进行思想上的压迫，这会打击学生的求知欲，拘束学生的好奇心，让学生没有自主意识，对于教师不敢提出质疑。相反，教师在对小学生的教学过程中，要鼓励学生的求知欲，引发学生的好奇心，让学生能够大胆质疑，让学生对于学习产生兴趣，从而真正地爱上学习。
数学教师在教学的过程中，合理的运用学具，有利于培养学生的动手能力，让学生进行自主探索，从而提升学生学习的兴趣。另一方面，合理运用学具符合小学生的性格特点，能够让学生在玩中获得知识，提升学生的求知欲望，让课堂氛围变得轻松，让学习变得自然高效。
在低年级的小学数学教学中，可以运用学生玩具充当学具吸引学生的兴趣，以玩具车为例，教师在对小学生进行教育的时候，可以准备3辆玩具汽车，4辆玩具货车、2架玩具火车。让学生分别观察玩具数量，然后向学生们提问：火车加货车的数目是多少、火车加汽车的数目是多少、汽车加货车的数目是多少，三者总数又是多少，以及货车与火车的数目相差多少等，运用玩具教学生十以内的加减法。在教师提问的过程中，让学生们用眼观察、动手去数，既提升了学生的动手能力和观察能力，也运用玩具车将数学课与学生的生活联系在了一起，让学生们在玩玩具的过程中能够学到知识。
2培养学生的动手能力
小学教学的过程中，教师不仅仅要增加学生的知识，还要培养学生的实践能力，在小学数学的学习过程中，不能脱离实践。要培养学生探究问题、解决问题的能力。
2.1引导学生将学具应用到实践中
只有让学生把学具运用到实践之中，解决实际问题，才能够提升学生的实践能力。书本中的一部分知识，学生的生活中接触较少，受到客观因素的影响，教师应该运用智慧，找出学生熟悉的实际的情况进行引导教学，让学生感受、体验数学问题，深刻印象。例如，在教学平行四边形的特征时，可利用用四根木条钉成的长方形，启发学生自己动手，探究知识，掌握技能。结果，大多数学生用手捏住木条钉成的长方形两对角，先向相反方向推或拉，再复位，如此反复。在动手的过程中观察两组对边的变化，从而明白平行四边形有不稳定性这一特征。学生还能对自己所学的知识进行整合重组，拓展延伸。如再将用木条钉成的三角形也来回拉动，在和平行四边形的比较中，进一步认识了三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性。学具的使用，激发了学生主动、自觉探索数学知识的愿望和热情，有利于探究方法和技能的培养。
2.2将问题融于生活、实践
教师在创设情景时，要从生活的角度出发，让学生能够产生熟悉感，促发学生的求知欲和好奇心，讓学生由自主探索的精神，培养学生发现生活中的数学，让学生在生活中抓住数学知识点，形成良好的思维习惯。如在学习长方形的周长一课中，可以就地取材，让学生在教室中寻找长方形（例：书桌、课本、黑板等），对其的周长进行测量，让学生总结规律，再结合长方形学具，让学生得出长方形的周长是由两条长和两条宽组成的结论。将生活中常见的物品与数学进行结合，将数学融入到生活中，能够降低学生对学习的抵触情绪，让学生对数学知识点更容易理解，有助于提升学生的数学思维能力。
3树立学生的主体地位
小学生的“探究行为”需要由教师进行引导，但在学生养成一定的学习思维和学习习惯后，教师就应该改将学生的学习还给学生，让学生成为学习的主体。在这个过程中教师应该做到启发得当、指导有方，提升学生的学习兴趣，要带着学生学习，但不能帮着学生学，教师应该明白这两种概念，让学生对于数学题有自己的把握和理解。教师在小学的数学教学过程中，还有一个重要的责任，就是成为学生学习过程中材料的提供者，帮助学生找寻问题答案。
3.1学具的使用让学生自己发现、理解
实践是解决问题的唯一真理。学生在学习中也是这样，遇到问题时，教师讲述再多的理论知识，学生也有可能不理解，只有学生亲手进行了实践，才能深刻理解数学知识。学生对于学具的使用，能够让学生发现和理解数学问题，进而解决问题。
3.2改变单向灌输的传统教学模式
在新课改的指导下，学校一再强调让学生成为学习的主体，学具的使用能够改变单向灌输的传统教学模式。在传统的教学模式中，教师采用的是单线灌输的教学模式，在这种教学模式下，由于学生本身具有差异性，不能保证每一位学生都理解知识点，在使用学具教学以后，每一位学生都能够用自己的方式进行数学问题的思考，教师起到辅助作用，能够保障学生对于知识点的理解，让学成为学习的主导者。
4结束语
在小学阶段，教师对于学生的教育是会影响学生一生的，教师应该在小学阶段让学生养成好的学习习惯。在数学课堂中，教师应该善用学具，提升学生对于实践的兴趣，培养学生良好的学习习惯，鼓励学生的质疑精神，给学生打好夯实的学习基础，让学生在以后的学习生涯受益。
参考文献
[1]陈煜淇.浅谈小学低段数学学具使用的有效性[J].中国校外教育，2019（32）：95+97.
[2]张长宏.学具在小学数学教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2018（17）：35-36.
关键词：小学教学;学具应用;数学课堂
在新课标的理念下，学生成为了课堂主体，教学理念转变为倡导学生自主学习，提升学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提升学生的实践能力，培养学生的动手能力，将抽象的知识转化为具象的内容，学具在这方面具有重要的作用。随着课堂的深化改革，学具逐渐被广泛的使用。教师使用学具对于小学教育用有着重要的意义。
1提升学生的学习兴趣
小学生有着好奇心强、求知欲强、对于成人依赖性强的特点。在小学教学的过程中，教师不能因为小学生年龄小、思想幼稚、心理不成熟就对小学生敷衍、规定答案、进行思想上的压迫，这会打击学生的求知欲，拘束学生的好奇心，让学生没有自主意识，对于教师不敢提出质疑。相反，教师在对小学生的教学过程中，要鼓励学生的求知欲，引发学生的好奇心，让学生能够大胆质疑，让学生对于学习产生兴趣，从而真正地爱上学习。
数学教师在教学的过程中，合理的运用学具，有利于培养学生的动手能力，让学生进行自主探索，从而提升学生学习的兴趣。另一方面，合理运用学具符合小学生的性格特点，能够让学生在玩中获得知识，提升学生的求知欲望，让课堂氛围变得轻松，让学习变得自然高效。
在低年级的小学数学教学中，可以运用学生玩具充当学具吸引学生的兴趣，以玩具车为例，教师在对小学生进行教育的时候，可以准备3辆玩具汽车，4辆玩具货车、2架玩具火车。让学生分别观察玩具数量，然后向学生们提问：火车加货车的数目是多少、火车加汽车的数目是多少、汽车加货车的数目是多少，三者总数又是多少，以及货车与火车的数目相差多少等，运用玩具教学生十以内的加减法。在教师提问的过程中，让学生们用眼观察、动手去数，既提升了学生的动手能力和观察能力，也运用玩具车将数学课与学生的生活联系在了一起，让学生们在玩玩具的过程中能够学到知识。
2培养学生的动手能力
小学教学的过程中，教师不仅仅要增加学生的知识，还要培养学生的实践能力，在小学数学的学习过程中，不能脱离实践。要培养学生探究问题、解决问题的能力。
2.1引导学生将学具应用到实践中
只有让学生把学具运用到实践之中，解决实际问题，才能够提升学生的实践能力。书本中的一部分知识，学生的生活中接触较少，受到客观因素的影响，教师应该运用智慧，找出学生熟悉的实际的情况进行引导教学，让学生感受、体验数学问题，深刻印象。例如，在教学平行四边形的特征时，可利用用四根木条钉成的长方形，启发学生自己动手，探究知识，掌握技能。结果，大多数学生用手捏住木条钉成的长方形两对角，先向相反方向推或拉，再复位，如此反复。在动手的过程中观察两组对边的变化，从而明白平行四边形有不稳定性这一特征。学生还能对自己所学的知识进行整合重组，拓展延伸。如再将用木条钉成的三角形也来回拉动，在和平行四边形的比较中，进一步认识了三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性。学具的使用，激发了学生主动、自觉探索数学知识的愿望和热情，有利于探究方法和技能的培养。
2.2将问题融于生活、实践
教师在创设情景时，要从生活的角度出发，让学生能够产生熟悉感，促发学生的求知欲和好奇心，讓学生由自主探索的精神，培养学生发现生活中的数学，让学生在生活中抓住数学知识点，形成良好的思维习惯。如在学习长方形的周长一课中，可以就地取材，让学生在教室中寻找长方形（例：书桌、课本、黑板等），对其的周长进行测量，让学生总结规律，再结合长方形学具，让学生得出长方形的周长是由两条长和两条宽组成的结论。将生活中常见的物品与数学进行结合，将数学融入到生活中，能够降低学生对学习的抵触情绪，让学生对数学知识点更容易理解，有助于提升学生的数学思维能力。
3树立学生的主体地位
小学生的“探究行为”需要由教师进行引导，但在学生养成一定的学习思维和学习习惯后，教师就应该改将学生的学习还给学生，让学生成为学习的主体。在这个过程中教师应该做到启发得当、指导有方，提升学生的学习兴趣，要带着学生学习，但不能帮着学生学，教师应该明白这两种概念，让学生对于数学题有自己的把握和理解。教师在小学的数学教学过程中，还有一个重要的责任，就是成为学生学习过程中材料的提供者，帮助学生找寻问题答案。
3.1学具的使用让学生自己发现、理解
实践是解决问题的唯一真理。学生在学习中也是这样，遇到问题时，教师讲述再多的理论知识，学生也有可能不理解，只有学生亲手进行了实践，才能深刻理解数学知识。学生对于学具的使用，能够让学生发现和理解数学问题，进而解决问题。
3.2改变单向灌输的传统教学模式
在新课改的指导下，学校一再强调让学生成为学习的主体，学具的使用能够改变单向灌输的传统教学模式。在传统的教学模式中，教师采用的是单线灌输的教学模式，在这种教学模式下，由于学生本身具有差异性，不能保证每一位学生都理解知识点，在使用学具教学以后，每一位学生都能够用自己的方式进行数学问题的思考，教师起到辅助作用，能够保障学生对于知识点的理解，让学成为学习的主导者。
4结束语
在小学阶段，教师对于学生的教育是会影响学生一生的，教师应该在小学阶段让学生养成好的学习习惯。在数学课堂中，教师应该善用学具，提升学生对于实践的兴趣，培养学生良好的学习习惯，鼓励学生的质疑精神，给学生打好夯实的学习基础，让学生在以后的学习生涯受益。
参考文献
[1]陈煜淇.浅谈小学低段数学学具使用的有效性[J].中国校外教育，2019（32）：95+97.
[2]张长宏.学具在小学数学教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2018（17）：35-36.