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“我觉得澳华小学除了环境优美，设计的活动、开设的课程也都很适合孩子成长。孩子在这里收获的不仅是知识，还有满满的快乐和人生成长的养料。”南宁市澳华小学（以下简称澳华小学）学生家长黄艳萍说。
建校6年来，澳华小学实施以“生态化管理、生态化环境、生态化德育、生态化课堂、生态化课程、生态化资源”为内容的生态化教育，办学成绩逐年提升，荣获全国生态文明教育示范学校、全国信息化科研重点实验学校、“十三五”国家规划全国重点课题全国重点特色实验学校、自治区卫生学校等多项荣誉。
打造学生喜爱的乐园
花圃里，各色花朵争相斗艳，罗汉松峻拔遒劲；围墙边，爬山虎葱茏繁茂，翠竹生机勃勃……走进澳华小学，记者不禁被校园里的蓬勃生态所吸引。
“绿色的、充满文化气息的校园环境，是培养师生高尚审美情趣、颐养师生性情的重要载体。我们的目标是让校园成为生态化教育的有机组成部分，成为学生喜爱的乐园。”澳华小学校长黄槐贤介绍说。为了最大限度地发挥校园环境的育人功能，该校专门邀请教研员和专家到校“问诊把脉”“对症开方”，同时通过调查问卷收集整理家长、教师的意见，最终形成了“一手抓自然环境建设，一手抓文化环境建设”的校园建设思路。
在自然环境建设方面，澳华小学致力于打造一个环境优美的园林式校园。刻着“德润心灵，爱泽生命”校训的大理石立在正对校门的地方，师生们每天踏进校门都可以看到；围绕着校园围墙的是茂盛的爬山虎和竹子，那是学生们探索自然的好去处；格致林、凤凰园、德馨园、雅致亭、仁德亭等亭台，则是学生课余休息、阅读的乐园。
在人文环境建设方面，澳华小学主打楼道文化和班级文化。楼道和楼梯间是学生展示才艺的地方，这里张贴着学生的书法、绘画、手工、摄影等作品。教室是学生一展身手的天地，各班学生根据学校办学理念，自主设计班级文化的内容和展示形式，形成了形式多样、内容丰富、各具特色的班级文化。
“六年来，学校的师生们都积极为学校的发展出谋划策，看着学校日新月异的变化，我们心里甭提多高兴、多自豪了！”澳华小学教师商雪华感叹道，她见证了该校从建校到今天的变化。
商雪华老师提到的“学校的师生们都积极为学校的发展出谋划策”，正是澳华小学生态化教育中“生态化管理”理念的直接体现。该校领导班子认为，教师、学生、家长等各方力量的凝结，是一所学校获得可持续发展的力量源泉。因此，在学校管理中，该校提倡“人人参与、人人献策”，营造一种民主和谐的管理氛围。
强师才能强校
“澳华小学的平台很大、机会很多，在这样的学校里工作，老师们会自然而然地生出一种积极向上的情绪，每天都干劲十足！”澳华小学教师黄蓉说。2012年，她通过公招进入该校任教，在学科团队的帮助和“师傅”的精心指导下，2014年获得了全区中小学信息技术与学科教学整合优秀课例二等奖。
黄蓉老师的成长，得益于澳华小学对教师队伍建设的高度重视。近年来，该校努力建设一支“生态化教师队伍”，促使教师队伍的整体水平不断提升，多名教师在省市一级的课堂教学竞赛、教案评比中屡次获特等奖、一等奖。“对于一所新建学校来说，年轻教师多、经验丰富的教师少，是学校发展的一大门槛。所以，我们必须全力以赴地做好教师队伍建设工作。”黄槐贤校长说。
何谓“生态化教师队伍”？据黄槐贤校长介绍，“生态化教师队伍”的特点是既团结和谐又各具独特教学风格，团结和谐有利于学校的整体发展，各具特色是教师个人价值的体现。经过四年的探索，该校探索出“团队共进、个性发展”的教师培养模式。团队共进即抓管理团队、专家型教师团队、学习型教师团队的建设，既对全校教师的整体提升作出全盘考量，又考虑到不同层次教师的发展需求；个性发展即在团队共进的基础上，由“齐步走”向“分步走”转变，从而促进每一位教师的成长。
在团队建设中，澳华小学通过发挥学科带头人、学科骨干的引领作用，开展青蓝工程、师徒结对、同伴互助、团队教研等活动，打造一支服务教师、服务学生、服务家长的服务型管理团队，成就了一批理论高、技能好的专家型教师，发展了一批有活力、有干劲的学习型青年教师。在个性发展中，该校提出“三次飞越”理论，即让教龄为0—3年的新教师“适应性发展”，站稳讲台；让教龄为3—8年的年轻教师“成长性发展”，站好讲台；让学科带头人、骨干教师“超越式发展”，形成独特教学风格，实现个人价值。
“学校的教研活动很丰富，除了每周二雷打不动的教研组研讨时间，每年还会分批安排老师外出学习。”澳华小学教师张娴告诉记者，“校本研训主要针对日常教学中碰到的疑难展开，针对性很强，能很好帮助我们解决各种实际问题。外出培训则开阔了我们的视野，让我们接触到了更多先进的教学理念和方法。”
培养多元化学生
“我可喜欢澳华小学了！因为在这里我收获了纯真的友情、快乐的生活。如今，我已经读六年级了，即将离开这里，心里有许多不舍！”这是澳华小学六年级学生覃佳玉在10月16日的日记里写的一段话。在这篇日记里，覃佳玉回忆了小学六年学习生活的點滴，课本剧表演、美食分享会、跳蚤市场等多彩有趣的活动，印在了她记忆的深处。
让澳华小学六年级学生陈映希念念不忘的，是该校开设的《待到瓜果飘香时》校本课程，这门课程承载了她六年来对每一棵植物的爱和心血。“每个学期我们都会在地里种下各种瓜果蔬菜。平时有空就去给它们浇水、施肥、除草，记录它们的成长。通过种植实践，我感受到了劳动的不易，体会到了生命的强大。”陈映希说。
创设适宜学生发展的环境，开设符合学生个性化发展需求的课程，让每一个学生都能获得更好的发展，是澳华小学生态化教育理念的核心部分，也是该校办学的初衷和方向。“小学是人生的奠基阶段，我们要做的是为学生的发展打好基础，为学生的未来提供更多可能。”黄槐贤校长说。
澳华小学首先在课堂改革上着手，实施了有效教育教学改革，将课堂主动权还给学生，让每一个学生都能在课堂上精彩绽放。其次是结合国家课程、地方课程，该校研发了一系列生态化课程，有科学的生态化数学课程，有实践创新的创客课程，有人文底蕴的生态化阅读课程，有责任担当的生态化德育课程，有阳光自信的足球课程，有健康生活的健身操课程，有知行合一的生态美术课程等。该校教师团队还研发了一套生态校本教材，如《待到瓜果飘香时》《生态植物园》《我上一年级啦》《创意美术》等。
澳华小学还设计了一系列有趣的活动，如课本剧表演、美食分享会、跳蚤市场、晨会活动等，以此为载体，一方面培养学生的各种才艺，一方面将德育工作融入其中，逐步形成了“真情德育”“爱心德育”“快乐德育”“实践德育”和“全员德育”的特色德育体系。“我小孩现在三年级了，在澳华小学，他从胆小害羞变得阳光自信，而且学到了不少才艺。看着他一天天改变、成长，我们很高兴！”澳华小学学生家长滕培优对记者说。
“家长的肯定是我们努力的动力。今后，我们将继续实施好生态化教育，不断深化学校的发展内涵。”黄槐贤校长如是说。
（责编 莫东霞）
建校6年来，澳华小学实施以“生态化管理、生态化环境、生态化德育、生态化课堂、生态化课程、生态化资源”为内容的生态化教育，办学成绩逐年提升，荣获全国生态文明教育示范学校、全国信息化科研重点实验学校、“十三五”国家规划全国重点课题全国重点特色实验学校、自治区卫生学校等多项荣誉。
打造学生喜爱的乐园
花圃里，各色花朵争相斗艳，罗汉松峻拔遒劲；围墙边，爬山虎葱茏繁茂，翠竹生机勃勃……走进澳华小学，记者不禁被校园里的蓬勃生态所吸引。
“绿色的、充满文化气息的校园环境，是培养师生高尚审美情趣、颐养师生性情的重要载体。我们的目标是让校园成为生态化教育的有机组成部分，成为学生喜爱的乐园。”澳华小学校长黄槐贤介绍说。为了最大限度地发挥校园环境的育人功能，该校专门邀请教研员和专家到校“问诊把脉”“对症开方”，同时通过调查问卷收集整理家长、教师的意见，最终形成了“一手抓自然环境建设，一手抓文化环境建设”的校园建设思路。
在自然环境建设方面，澳华小学致力于打造一个环境优美的园林式校园。刻着“德润心灵，爱泽生命”校训的大理石立在正对校门的地方，师生们每天踏进校门都可以看到；围绕着校园围墙的是茂盛的爬山虎和竹子，那是学生们探索自然的好去处；格致林、凤凰园、德馨园、雅致亭、仁德亭等亭台，则是学生课余休息、阅读的乐园。
在人文环境建设方面，澳华小学主打楼道文化和班级文化。楼道和楼梯间是学生展示才艺的地方，这里张贴着学生的书法、绘画、手工、摄影等作品。教室是学生一展身手的天地，各班学生根据学校办学理念，自主设计班级文化的内容和展示形式，形成了形式多样、内容丰富、各具特色的班级文化。
“六年来，学校的师生们都积极为学校的发展出谋划策，看着学校日新月异的变化，我们心里甭提多高兴、多自豪了！”澳华小学教师商雪华感叹道，她见证了该校从建校到今天的变化。
商雪华老师提到的“学校的师生们都积极为学校的发展出谋划策”，正是澳华小学生态化教育中“生态化管理”理念的直接体现。该校领导班子认为，教师、学生、家长等各方力量的凝结，是一所学校获得可持续发展的力量源泉。因此，在学校管理中，该校提倡“人人参与、人人献策”，营造一种民主和谐的管理氛围。
强师才能强校
“澳华小学的平台很大、机会很多，在这样的学校里工作，老师们会自然而然地生出一种积极向上的情绪，每天都干劲十足！”澳华小学教师黄蓉说。2012年，她通过公招进入该校任教，在学科团队的帮助和“师傅”的精心指导下，2014年获得了全区中小学信息技术与学科教学整合优秀课例二等奖。
黄蓉老师的成长，得益于澳华小学对教师队伍建设的高度重视。近年来，该校努力建设一支“生态化教师队伍”，促使教师队伍的整体水平不断提升，多名教师在省市一级的课堂教学竞赛、教案评比中屡次获特等奖、一等奖。“对于一所新建学校来说，年轻教师多、经验丰富的教师少，是学校发展的一大门槛。所以，我们必须全力以赴地做好教师队伍建设工作。”黄槐贤校长说。
何谓“生态化教师队伍”？据黄槐贤校长介绍，“生态化教师队伍”的特点是既团结和谐又各具独特教学风格，团结和谐有利于学校的整体发展，各具特色是教师个人价值的体现。经过四年的探索，该校探索出“团队共进、个性发展”的教师培养模式。团队共进即抓管理团队、专家型教师团队、学习型教师团队的建设，既对全校教师的整体提升作出全盘考量，又考虑到不同层次教师的发展需求；个性发展即在团队共进的基础上，由“齐步走”向“分步走”转变，从而促进每一位教师的成长。
在团队建设中，澳华小学通过发挥学科带头人、学科骨干的引领作用，开展青蓝工程、师徒结对、同伴互助、团队教研等活动，打造一支服务教师、服务学生、服务家长的服务型管理团队，成就了一批理论高、技能好的专家型教师，发展了一批有活力、有干劲的学习型青年教师。在个性发展中，该校提出“三次飞越”理论，即让教龄为0—3年的新教师“适应性发展”，站稳讲台；让教龄为3—8年的年轻教师“成长性发展”，站好讲台；让学科带头人、骨干教师“超越式发展”，形成独特教学风格，实现个人价值。
“学校的教研活动很丰富，除了每周二雷打不动的教研组研讨时间，每年还会分批安排老师外出学习。”澳华小学教师张娴告诉记者，“校本研训主要针对日常教学中碰到的疑难展开，针对性很强，能很好帮助我们解决各种实际问题。外出培训则开阔了我们的视野，让我们接触到了更多先进的教学理念和方法。”
培养多元化学生
“我可喜欢澳华小学了！因为在这里我收获了纯真的友情、快乐的生活。如今，我已经读六年级了，即将离开这里，心里有许多不舍！”这是澳华小学六年级学生覃佳玉在10月16日的日记里写的一段话。在这篇日记里，覃佳玉回忆了小学六年学习生活的點滴，课本剧表演、美食分享会、跳蚤市场等多彩有趣的活动，印在了她记忆的深处。
让澳华小学六年级学生陈映希念念不忘的，是该校开设的《待到瓜果飘香时》校本课程，这门课程承载了她六年来对每一棵植物的爱和心血。“每个学期我们都会在地里种下各种瓜果蔬菜。平时有空就去给它们浇水、施肥、除草，记录它们的成长。通过种植实践，我感受到了劳动的不易，体会到了生命的强大。”陈映希说。
创设适宜学生发展的环境，开设符合学生个性化发展需求的课程，让每一个学生都能获得更好的发展，是澳华小学生态化教育理念的核心部分，也是该校办学的初衷和方向。“小学是人生的奠基阶段，我们要做的是为学生的发展打好基础，为学生的未来提供更多可能。”黄槐贤校长说。
澳华小学首先在课堂改革上着手，实施了有效教育教学改革，将课堂主动权还给学生，让每一个学生都能在课堂上精彩绽放。其次是结合国家课程、地方课程，该校研发了一系列生态化课程，有科学的生态化数学课程，有实践创新的创客课程，有人文底蕴的生态化阅读课程，有责任担当的生态化德育课程，有阳光自信的足球课程，有健康生活的健身操课程，有知行合一的生态美术课程等。该校教师团队还研发了一套生态校本教材，如《待到瓜果飘香时》《生态植物园》《我上一年级啦》《创意美术》等。
澳华小学还设计了一系列有趣的活动，如课本剧表演、美食分享会、跳蚤市场、晨会活动等，以此为载体，一方面培养学生的各种才艺，一方面将德育工作融入其中，逐步形成了“真情德育”“爱心德育”“快乐德育”“实践德育”和“全员德育”的特色德育体系。“我小孩现在三年级了，在澳华小学，他从胆小害羞变得阳光自信，而且学到了不少才艺。看着他一天天改变、成长，我们很高兴！”澳华小学学生家长滕培优对记者说。
“家长的肯定是我们努力的动力。今后，我们将继续实施好生态化教育，不断深化学校的发展内涵。”黄槐贤校长如是说。
（责编 莫东霞）