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摘要：资源开发与项目化设计对小学综合实践活动有着积极的意义。在教学中，教师可从学生的真实生活和发展需要出发在生活情境中发现问题，设计转化为项目主题通过探究、服务、制作、体验等方式，在实践中深入地学习、分析和解决现实问题引导学生运用各学科知识综合分析解决实际问题使学生的学科知识在项目实践中得到延伸和拓展同时培养学生的探究能力、创新能力及综合实践能力，激发学生内生动力探索价值体认培养跨界思维厚植爱国爱乡情怀。
关键词：综合实践活动;资源开发;项目化设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
长期以来，小学综合实践活动课程专职教师少，由主课老师兼课较多，这样就导致了教学的许多局限性，如：设计不够科学、探究不够深入等，这些局限性极大的制约了学生主动学习和主动探究的积极性，限制了学生创新能力、探究能力，以及综合实践能力的发展。随着教育改革的深入，这种学习方式已经不利于创新型人才的培养目标。
项目化设计是以某一个研究项目为载体，基于真实生活情境，以问题探究为驱动力。项目式活动具有探究性和创造性。在教学实践中，学生可确定某个项目选题后，经由“计划——设计——实践——总结”等重要步骤与阶段，自主应用综合知识，选择不同的方法，自主探究解决问题。综合实践课程的内容广泛，在教学中，教师要倡导多样化的学习方式，开发多维资源：基于自我认知设计，基于校园观察设计，基于地方资源设计，基于研学专题设计，综合实践的活动项目化开发与设计突破”课”的边界，整合资源、综合实施;强化设计概念，从专注‘读教材转向学习“做设计”;将单一的活动转化为系列主题或“项目”;注重深度融合，激发学生内生动力，探索价值体认，培养跨界思维，厚植爱国爱乡情怀。
一、基于自我认知设计激发内生动力
（一）认知觉醒内化养成
每次牙齿检查，教师会发现许多孩子都有龋齿现象，在家里家长们也会感叹，督促孩子每天早晚刷牙是一个很难完成的任务。针对这个问题，教师可以通过设计一个综合实践活动，主题就是“牙齿保卫战”。从牙齿与糖人的战斗开始，让学生选帮谁？为什么？引出牙齿的重要。再让学生选择自己喜欢的方式来说一-说牙齿的作用;数数自己有几颗牙齿、画一画牙齿一家人;了解牙宝宝的成长故事，选一选牙宝宝喜欢的护牙工具;观察体验牙医的一天，设计护牙宣传海报等。通过这样的主题活动，学生会认识到，刷牙不是爸爸妈妈强加给自己的任务，而是自己为了保护牙齿必须每天做的一件事情，从不知所以然的抗拒，到认知觉醒，再是内驱使然，学生們都会收获可喜的转变。
（二）认知深化悦纳改变
同样，许多学生对眼保健操的敷衍态度，教师可以设计眼睛相关主题活动来转变学生的认识。例如，由一则“眼睛的抗议”小故事引出，眼睛罢工了之后，小朋友经历的一系列不方便与挫折;重读《假如给我三天光明》，说说感悟;再由学生来统计班级近视人数，结合数据使学生认识到近视现状的严峻，分析“近视原因”;最后学生通过各种途径了解预防和保护视力知识;编“护眼操”，践行护眼行动。在这一过程中，学生不仅深刻认识到了保护眼睛的重要性，转变了护眼的态度，掌握了许多护眼的方法，还积极参与其中，从内心愉快地接受护眼行动，学生的综合能力也在这一过程中得到了充分的发展。
二、基于校园观察 设计探索价值体认
（一）考察探究创意物化
校园里植物种类繁多，很少有老师同学能一一认全 ， 并熟知它们的特点、习性等，于是学校可以组织开展植物有身份”的综合实践活动。重点以学校植物为载体，融合各个学科开展考察探究、设计制作等活动，在认识校园植物、设计植物二维码名片、说说我和植物的故事、画画校园植物分布图等活动中， 让学生从与大自然的接触中获得丰富的实践经验，逐步提升对自然生态的整体认识，培养对环境保护的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
（二）参与设计致知力行
针对课间追追跑跑存在安全隐患的问题，教师可以开展课间十分钟安全游戏设计大赛。学生可以回家向爸爸妈妈采访他们幼时的传统游戏，可以以安全为准绳改进现有的游戏，也可以小组合作创新设计新的游戏，最终通过班级推荐、校级评选，公布并推行校园十佳安全游戏。经过自己参与选择、改进、设计的游戏，学生们玩起来自 觉性更高、规则意识更强，安全隐患也在不知不觉中消弭许多。再如由“一滴水的自述”引发的节俭主题，“一件校服的环球旅行'引发的责任担当。有时候只需发现思考隐含的价值问题，”顺势而为，就能抓住关键点启发学生发生真实的价值体验。价值体认和责任担当，都是从知到行的过程，“知” 是学生将价值信念纳入自己认知结构的内化过程，“行 ”是按照自己的价值信念去行动、遇到困难再想办法解决问题并螺旋上升的过程。致知力行，让一切变得有可能、有创意。
三、基于地方资源设计厚植爱乡情怀
（一）家乡寻访体验乡情
充分利用地方资源，引导学生感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发学生爱祖国、爱家乡的情感。活动分为两类，一类指向人文社会，另-类指向科学自然。人文社会活动包括寻访工厂、企业、学校、政府职能部门、民间组织、宗教团体，访谈明星大腕、社会名流、公众人物、商界奇才行政首脑等;科学自然活动包括体验养殖种植、观察星空月像、考察动植物、参观自然保护区等。
平时也可以通过一些活动让学生了解家乡的建设，感受家乡的美丽，增强热爱祖国、热爱家乡的朴素感情，引导学生把对家乡的所看、所闻、所想、所思用自己独特的方式加以展现，充分表达自己对祖国、对家乡的热爱之情。
结语
综上所述，综合实践是一个大课堂，教师对其资源的充分开发与设计使课程内容打破了书本学习的局限，引导学生从生活、社会现实中提出问题，聚焦多重领域，开展探究、体验、实践等项目式学习活动。注重学生知识与经验的整合，在开放的时空中促进学生对生活的热情，增长学生对自然、 对社会、对自我的体验和认识，重视培养学生的创新精神，实践能力，社会责任感，发展学生良好的情感、态度和价值观。
参考文献
[1]张义林.如何在小学语文综合实践活动中提升作文教学质量[J].读写算，2021（26）：195-196.
关键词：综合实践活动;资源开发;项目化设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
长期以来，小学综合实践活动课程专职教师少，由主课老师兼课较多，这样就导致了教学的许多局限性，如：设计不够科学、探究不够深入等，这些局限性极大的制约了学生主动学习和主动探究的积极性，限制了学生创新能力、探究能力，以及综合实践能力的发展。随着教育改革的深入，这种学习方式已经不利于创新型人才的培养目标。
项目化设计是以某一个研究项目为载体，基于真实生活情境，以问题探究为驱动力。项目式活动具有探究性和创造性。在教学实践中，学生可确定某个项目选题后，经由“计划——设计——实践——总结”等重要步骤与阶段，自主应用综合知识，选择不同的方法，自主探究解决问题。综合实践课程的内容广泛，在教学中，教师要倡导多样化的学习方式，开发多维资源：基于自我认知设计，基于校园观察设计，基于地方资源设计，基于研学专题设计，综合实践的活动项目化开发与设计突破”课”的边界，整合资源、综合实施;强化设计概念，从专注‘读教材转向学习“做设计”;将单一的活动转化为系列主题或“项目”;注重深度融合，激发学生内生动力，探索价值体认，培养跨界思维，厚植爱国爱乡情怀。
一、基于自我认知设计激发内生动力
（一）认知觉醒内化养成
每次牙齿检查，教师会发现许多孩子都有龋齿现象，在家里家长们也会感叹，督促孩子每天早晚刷牙是一个很难完成的任务。针对这个问题，教师可以通过设计一个综合实践活动，主题就是“牙齿保卫战”。从牙齿与糖人的战斗开始，让学生选帮谁？为什么？引出牙齿的重要。再让学生选择自己喜欢的方式来说一-说牙齿的作用;数数自己有几颗牙齿、画一画牙齿一家人;了解牙宝宝的成长故事，选一选牙宝宝喜欢的护牙工具;观察体验牙医的一天，设计护牙宣传海报等。通过这样的主题活动，学生会认识到，刷牙不是爸爸妈妈强加给自己的任务，而是自己为了保护牙齿必须每天做的一件事情，从不知所以然的抗拒，到认知觉醒，再是内驱使然，学生們都会收获可喜的转变。
（二）认知深化悦纳改变
同样，许多学生对眼保健操的敷衍态度，教师可以设计眼睛相关主题活动来转变学生的认识。例如，由一则“眼睛的抗议”小故事引出，眼睛罢工了之后，小朋友经历的一系列不方便与挫折;重读《假如给我三天光明》，说说感悟;再由学生来统计班级近视人数，结合数据使学生认识到近视现状的严峻，分析“近视原因”;最后学生通过各种途径了解预防和保护视力知识;编“护眼操”，践行护眼行动。在这一过程中，学生不仅深刻认识到了保护眼睛的重要性，转变了护眼的态度，掌握了许多护眼的方法，还积极参与其中，从内心愉快地接受护眼行动，学生的综合能力也在这一过程中得到了充分的发展。
二、基于校园观察 设计探索价值体认
（一）考察探究创意物化
校园里植物种类繁多，很少有老师同学能一一认全 ， 并熟知它们的特点、习性等，于是学校可以组织开展植物有身份”的综合实践活动。重点以学校植物为载体，融合各个学科开展考察探究、设计制作等活动，在认识校园植物、设计植物二维码名片、说说我和植物的故事、画画校园植物分布图等活动中， 让学生从与大自然的接触中获得丰富的实践经验，逐步提升对自然生态的整体认识，培养对环境保护的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。
（二）参与设计致知力行
针对课间追追跑跑存在安全隐患的问题，教师可以开展课间十分钟安全游戏设计大赛。学生可以回家向爸爸妈妈采访他们幼时的传统游戏，可以以安全为准绳改进现有的游戏，也可以小组合作创新设计新的游戏，最终通过班级推荐、校级评选，公布并推行校园十佳安全游戏。经过自己参与选择、改进、设计的游戏，学生们玩起来自 觉性更高、规则意识更强，安全隐患也在不知不觉中消弭许多。再如由“一滴水的自述”引发的节俭主题，“一件校服的环球旅行'引发的责任担当。有时候只需发现思考隐含的价值问题，”顺势而为，就能抓住关键点启发学生发生真实的价值体验。价值体认和责任担当，都是从知到行的过程，“知” 是学生将价值信念纳入自己认知结构的内化过程，“行 ”是按照自己的价值信念去行动、遇到困难再想办法解决问题并螺旋上升的过程。致知力行，让一切变得有可能、有创意。
三、基于地方资源设计厚植爱乡情怀
（一）家乡寻访体验乡情
充分利用地方资源，引导学生感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发学生爱祖国、爱家乡的情感。活动分为两类，一类指向人文社会，另-类指向科学自然。人文社会活动包括寻访工厂、企业、学校、政府职能部门、民间组织、宗教团体，访谈明星大腕、社会名流、公众人物、商界奇才行政首脑等;科学自然活动包括体验养殖种植、观察星空月像、考察动植物、参观自然保护区等。
平时也可以通过一些活动让学生了解家乡的建设，感受家乡的美丽，增强热爱祖国、热爱家乡的朴素感情，引导学生把对家乡的所看、所闻、所想、所思用自己独特的方式加以展现，充分表达自己对祖国、对家乡的热爱之情。
结语
综上所述，综合实践是一个大课堂，教师对其资源的充分开发与设计使课程内容打破了书本学习的局限，引导学生从生活、社会现实中提出问题，聚焦多重领域，开展探究、体验、实践等项目式学习活动。注重学生知识与经验的整合，在开放的时空中促进学生对生活的热情，增长学生对自然、 对社会、对自我的体验和认识，重视培养学生的创新精神，实践能力，社会责任感，发展学生良好的情感、态度和价值观。
参考文献
[1]张义林.如何在小学语文综合实践活动中提升作文教学质量[J].读写算，2021（26）：195-196.