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摘 要：阅读和写作是语文教学的重心，是培养学生语文素养的主要途径。本人在实践中发现，阅读教学指向写作实现了“读”“写”的完美结合，对于提高学生的写作能力具有重要意义，下文就针对小学语文阅读教学指向写作谈谈个人的几点做法。
关键词：小学;语文;阅读教学;指向写作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0028-01
语文教学的目的是让学生学会理解和运用祖国的语言文字，培养学生的语文素养。而写作能力是语文素养的综合表现，因此，小学语文教学应致力于学生写作能力的培养。但统观整个小学语文教学，占据主要阵地的却是阅读教学，虽然，从三年级开始，最新统编教材每一册多了一个习作单元，然而，不管是教学力量上，还是教学时间上也都远远不如阅读教学。在这样的教材编排下，如何提高学生的写作能力呢？除了习作教学，还有其他的途径吗？语文课程标准给出了答案，“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。所以，我们语文教师应借助阅读和写作的鱼水关系，充分发挥阅读教学的作用，设计指向写作的阅读教学，唤醒学生在非写作状态中的写作意识，习得写作的技巧和方法，引导学生在阅读中学会写作。下面就从教师的观念、备课和课堂教学三方面谈谈如何让阅读教学指向写作。
1.教师树立“写作本位的阅读教学”观
“写作本位阅读教学”是福建师范大学潘新和教授提出的全新观点，潘教授认为，阅读教学不应只停留在理解文章内容上，更重要是要让学生在阅读教学中习得方法，并用在自己文章的写作中。但就目前而言，我们接触到的阅读教学基本上都是“指向内容”的阅读本位教学，教学目标往往是放在选文的读懂、理解、欣赏上。教师为了让学生读懂文本，其重难点主要放在对某些词句的推敲、揣摩上，它所考虑到的学情主要是学生现有的阅读水平与文本理解之间的差异，涉及到写作部分常常是随意的、局部的，为理解课文内容加上去的。另外，许多教师对“写作本位阅读教学”理解不到位，只停留在表面，存在模糊现象，认为在阅读课上让学生写一写就是“写作本位”。在这一点上，潘新和教授给出了明确的答复。读写结合仍旧是“阅读本位”。
可以说，“阅读本位”指导下的阅读教学，目标停留在课文内容理解上，对学生的写作帮助很小，或者说没有帮助，这时的阅读和写作之间就像两条平行线。而一个有经验的语文老师，应该知道光靠习作教学是教不好作文的，必须向阅读教学借力。而指向写作的阅读教学，以培育写作素养作为教学设计的出发点和归宿，写作是阅读的目的。教师在教学内容的确定上，更多的是关注选文中哪一点对学生的写作最有帮助，在教学策略上主要考虑的是如何利用文本的秘妙启发学生对写作奥秘的领悟、转化为学生对写作技巧的掌握，会以学生写作缺陷的纠正与写作素养的培养作为教学的重点。行动靠思想指挥，教师只有树立“写作本位的阅读教学”观，才能设计出指向写作的阅读教学，才能实现阅读为写作服务的目的。
2.教师备课关注言语表达
语文教材的每一篇文章都是经过仔细推敲，层层选出来的“样本”，隐含着规律，是一种示范。教师既是教材的读者，又是教者，其身份是极其特殊与至关重要的。教师备课，对文本进行解读时，更多的是要关注课文中独具特色的语言表达和写作特点，也就是探究课文“是怎么写出来的”，让我们的解读更能触及文本的写作内核。例如，部编版三年级上册《秋天的雨》第2自然段，作者不仅采用人格化的写作手法，赋予秋雨、银杏、枫树人的行为和思想，而且，句式表达极富特色，又新颖别致。它是由三个部分组成，先是拟人：“它把黄色给了银杏树”，再是比喻：“黄黄的叶子像一把把小扇子”，最后又是拟人：“扇走了夏天的炎热”。像这样活泼而诗意，富有艺术感染力的句式，就是一个难得的学习语言的范本。
3.课堂教学指向写作方法
指向写作的阅读教学不是不要理解课文内容，但目的不在于理解内容。它是要在理解课文内容的基础上，再往前走一步，引导学生弄清楚“为什么要写这个内容”“为什么要这样写”，引导学生从关注文章的内容方面转变成关注文章是“怎么写”的方面。这是指向写作阅读教学与以往阅读教学最大的不同，但也要谨记，脱离课文内容理解，大讲特讲，分析课文写作方法的教学模式。请看特级教师管建刚老师指向写作的阅读教学《理想的风筝》，他是这样分五步进行：第一步，他也让学生用小标题的形式概括四个故事的主要内容，但概括的目的是为了让学生领悟可以用故事来写人的道理，明白构思为何物;第二步，他甚至让学生比较每个故事的长短，但弄清楚详略的目的是为了让学生明白“构思”体现为对段落长短的安排和控制;第三步，他也让学生揪出刘老师的品质特点，但理解人物形象的目的是为了让学生明白四个故事表面上没有联系，内部却有关联，几个故事是否能放在一起写，要看他们有没有“内在联系”;第四步，他还让学生找过渡句和写景句，但目的是让学生体会如何连接故事与故事，如何首尾呼应;第五步，批判性阅读，为了引导学生发现：写文忌直白，应点到为止。从以上设计可以看出，管老师每一步教学都以理解课文为基础，以渗透写作方法为目的，这样的阅读教学就叫指向写作。
葉圣陶先生说：教是为了不教。阅读教学指向写作，低年级时能让学生明白如何写好一个完整的句子，具有“句感”意识;中年级时能让学生明白如何“构段”，把一个段落写具体，具备“段感”意识;高年级时能让学生明白如何谋篇布局，把一篇文章写具体，具备“篇感”意识。学生的写作意识在阅读教学中孕育，成长，再加上习作教学的指导、训练，写作能力的提高水到渠成。
关键词：小学;语文;阅读教学;指向写作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0028-01
语文教学的目的是让学生学会理解和运用祖国的语言文字，培养学生的语文素养。而写作能力是语文素养的综合表现，因此，小学语文教学应致力于学生写作能力的培养。但统观整个小学语文教学，占据主要阵地的却是阅读教学，虽然，从三年级开始，最新统编教材每一册多了一个习作单元，然而，不管是教学力量上，还是教学时间上也都远远不如阅读教学。在这样的教材编排下，如何提高学生的写作能力呢？除了习作教学，还有其他的途径吗？语文课程标准给出了答案，“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进”。所以，我们语文教师应借助阅读和写作的鱼水关系，充分发挥阅读教学的作用，设计指向写作的阅读教学，唤醒学生在非写作状态中的写作意识，习得写作的技巧和方法，引导学生在阅读中学会写作。下面就从教师的观念、备课和课堂教学三方面谈谈如何让阅读教学指向写作。
1.教师树立“写作本位的阅读教学”观
“写作本位阅读教学”是福建师范大学潘新和教授提出的全新观点，潘教授认为，阅读教学不应只停留在理解文章内容上，更重要是要让学生在阅读教学中习得方法，并用在自己文章的写作中。但就目前而言，我们接触到的阅读教学基本上都是“指向内容”的阅读本位教学，教学目标往往是放在选文的读懂、理解、欣赏上。教师为了让学生读懂文本，其重难点主要放在对某些词句的推敲、揣摩上，它所考虑到的学情主要是学生现有的阅读水平与文本理解之间的差异，涉及到写作部分常常是随意的、局部的，为理解课文内容加上去的。另外，许多教师对“写作本位阅读教学”理解不到位，只停留在表面，存在模糊现象，认为在阅读课上让学生写一写就是“写作本位”。在这一点上，潘新和教授给出了明确的答复。读写结合仍旧是“阅读本位”。
可以说，“阅读本位”指导下的阅读教学，目标停留在课文内容理解上，对学生的写作帮助很小，或者说没有帮助，这时的阅读和写作之间就像两条平行线。而一个有经验的语文老师，应该知道光靠习作教学是教不好作文的，必须向阅读教学借力。而指向写作的阅读教学，以培育写作素养作为教学设计的出发点和归宿，写作是阅读的目的。教师在教学内容的确定上，更多的是关注选文中哪一点对学生的写作最有帮助，在教学策略上主要考虑的是如何利用文本的秘妙启发学生对写作奥秘的领悟、转化为学生对写作技巧的掌握，会以学生写作缺陷的纠正与写作素养的培养作为教学的重点。行动靠思想指挥，教师只有树立“写作本位的阅读教学”观，才能设计出指向写作的阅读教学，才能实现阅读为写作服务的目的。
2.教师备课关注言语表达
语文教材的每一篇文章都是经过仔细推敲，层层选出来的“样本”，隐含着规律，是一种示范。教师既是教材的读者，又是教者，其身份是极其特殊与至关重要的。教师备课，对文本进行解读时，更多的是要关注课文中独具特色的语言表达和写作特点，也就是探究课文“是怎么写出来的”，让我们的解读更能触及文本的写作内核。例如，部编版三年级上册《秋天的雨》第2自然段，作者不仅采用人格化的写作手法，赋予秋雨、银杏、枫树人的行为和思想，而且，句式表达极富特色，又新颖别致。它是由三个部分组成，先是拟人：“它把黄色给了银杏树”，再是比喻：“黄黄的叶子像一把把小扇子”，最后又是拟人：“扇走了夏天的炎热”。像这样活泼而诗意，富有艺术感染力的句式，就是一个难得的学习语言的范本。
3.课堂教学指向写作方法
指向写作的阅读教学不是不要理解课文内容，但目的不在于理解内容。它是要在理解课文内容的基础上，再往前走一步，引导学生弄清楚“为什么要写这个内容”“为什么要这样写”，引导学生从关注文章的内容方面转变成关注文章是“怎么写”的方面。这是指向写作阅读教学与以往阅读教学最大的不同，但也要谨记，脱离课文内容理解，大讲特讲，分析课文写作方法的教学模式。请看特级教师管建刚老师指向写作的阅读教学《理想的风筝》，他是这样分五步进行：第一步，他也让学生用小标题的形式概括四个故事的主要内容，但概括的目的是为了让学生领悟可以用故事来写人的道理，明白构思为何物;第二步，他甚至让学生比较每个故事的长短，但弄清楚详略的目的是为了让学生明白“构思”体现为对段落长短的安排和控制;第三步，他也让学生揪出刘老师的品质特点，但理解人物形象的目的是为了让学生明白四个故事表面上没有联系，内部却有关联，几个故事是否能放在一起写，要看他们有没有“内在联系”;第四步，他还让学生找过渡句和写景句，但目的是让学生体会如何连接故事与故事，如何首尾呼应;第五步，批判性阅读，为了引导学生发现：写文忌直白，应点到为止。从以上设计可以看出，管老师每一步教学都以理解课文为基础，以渗透写作方法为目的，这样的阅读教学就叫指向写作。
葉圣陶先生说：教是为了不教。阅读教学指向写作，低年级时能让学生明白如何写好一个完整的句子，具有“句感”意识;中年级时能让学生明白如何“构段”，把一个段落写具体，具备“段感”意识;高年级时能让学生明白如何谋篇布局，把一篇文章写具体，具备“篇感”意识。学生的写作意识在阅读教学中孕育，成长，再加上习作教学的指导、训练，写作能力的提高水到渠成。