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语文是一门语言文学综合学科，具有形象性、文学性和趣味性等特点，然而应试教育却把它分割成一堆干巴巴的考试试题和答案。语文教学也因此成为枯燥的、缺乏吸引力的纯考试讲解课，毫无情感性和趣味性。怎样把语文课上得生动，具有活力，富有情趣呢？教师必须挖掘教学中的情感因素，使教学过程情感化和趣味化，实现课堂的开放化，从而培养学生学习语文的兴趣，使学生自然而然地接受语文课。
一、 用情感打动学生
情感教学对学生的认识活动的进行有着巨大的促进作用。《全日制义务教育语文课程标准》提出要在教学中“注重情感体验”，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。这对语文学习具有极为重要的意义。一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”只有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，在语文教学中要注重情感体验，以唤起学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，更好地落实新课标的要求。可以说，注重情感体验，语文教学就成功了一半，情感教育应是语文教学的生命。
1.创造条件，激活学生的情感体验
首先，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活、积累生活，更主要的是要体验生活、感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。其次，教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验的机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。其三，必须重视情景的衔接，以满足学生主体的需要。情景的衔接是指教师创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情景，以唤醒知觉表象，从而过渡到对认识对象的体验上。其实，我们所创设的情景就是一个情感的“心理场”。根据“场论”，儿童进入这个“心理场”就会无意识地、不由自主地产生一种向着教育目标一个正的诱发力。最后，教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。教育学生时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣、高涨的情绪、稳定的心境面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的思想品德素质，这对学生阅读和写作是至关重要的。
2.鉴赏课文，挖掘课文的情感内容
语文教材所选编的课文大都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。语文课本里有不少饱蘸作者浓厚情感的作品，如，催人泪下的《背影》、真情融融的《散步》。深刻理解课文所蕴含的情感，有助于学生产生积极的情感，形成健全的人格。语文教师要善于利用教材中的情感因素，引导学生分析、鉴赏文中的细节以及形象，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，让学生作相应的情感联想，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文，发展情感。
3.完善自我，提高学生的“向师”性
“亲其师而信其道”，因为有教师的“爱生”，所以有学生的“向师”。学生往往是因为喜欢某学科的教师，才对某学科产生学习兴趣的。因此，要达到情感教学效果，教师必须加强自身的审美素养和情感修养，提高自己的素质。首先，教师必须有敬业的精神和对语文学科的热爱，并把这种热情融入课堂教学中，感染学生。学生是不愿看到一个没有感情的、板着面孔的教师在那儿说教的。其次，教师讲课时应融入自己的情感，这样，学生就会被教师的情感所感动，进而乐意接受教学内容。反之，如果教师讲课无精打采，缺乏感情和活力，那么学生就会以相同的态度去对待这一学科。
二、用趣味吸引学生
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。当学习者对某事物产生了浓厚的学习兴趣时，他就会产生出强大的内部推动力，主动自觉地学习，如饥似渴地去探求。因此，语文教师在教学过程中应当考虑学生的语文学习兴趣，以便调动他们学习语文的积极性，提高学习的效率。而课堂教学中的趣味性，是激发学生学习兴趣的一个极其重要因素。
1.先声夺人，做好第一次
第一印象最深刻、最持久、最感性。良好的开端是成功的一半，特别是第一堂课,对教师来说至关重要。首先，要精心设计好导入环节。导入新课是组织语文课堂教学的起始环节，犹如一篇杰作的序曲。好的导入能先声夺人，扣住学生心弦，能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围。导入新课的方式有很多种，语文教师应根据需要灵活运用。其次，教师必须要注意自己的形象。第一次见面，教师的穿着打扮要符合身份,要能让学生产生亲近感。这是营造一种轻松愉快、融洽的情感氛围,和学生迅速建立一种亦师亦友的良好关系的第一步；应让学生尽快了解你的兴趣爱好、性格特点等,对你产生兴趣并接受你。
2.幽默生动，搭架快乐桥梁
语言是传授知识的手段，在提高课堂教学效率方面起着十分积极的作用。风趣形象的语言具有感染力和渗透力，它能大大地激发学生的学习兴趣，增强语文课堂教学的趣味性，使得教师的教起到了事半功倍的效果。反之，干巴巴的语言，很难把课文的诗情画意表达出来，导致课堂气氛沉闷，学生听起来乏味，学起来枯燥，学习兴趣难以激发，课堂效率很难提高，久而久之还会产生厌学情绪。因此，教师的课堂语言要讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容、抑扬顿挫的语调、富于变化的语气、引人入胜的语境，要富于美感，配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣。
3.丰富手段，合理运用多媒体
随着现代科技的飞速发展，计算机辅助教学已经越来越多地走进语文课堂。计算机多媒体提供生动、形象、直观的教育信息，突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，极大地丰富了教学表现手法和表现方式，大大增加了语文课堂教学的趣味性。它在学生的视觉和听觉两方面进行极大的扩展，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而提高学生的思维质量，提高课堂教学效率。首先，利用多媒体营造氛围。如，在教《周总理，你在哪里》这一课时，首先播放周总理逝世时千万人民送总理的感人场面，配上哀乐以及主持人悲痛欲绝的解说。这样的导入，把学生的情绪调动起来，他们迫不及待地想走进课文，了解内容，这样，为学生自主学习、自主探究奠定了基础。其次，展现真实情境。例如，在教学《桂林山水》一课时，先借助多媒体课件展示桂林山水画面，亲眼目睹了奇异的山峰，清澈的漓江和五光十色的岩洞……这动感强烈的画面激活了学生的思维，使学生的情绪始终处于亢奋状态。
三、用开放性激发学生
《全日制义务教育语文课程标准》强调语文资源的开放性、课堂的开放性、学习的开放性、实践的开放性、评价的开放性……强调语文教育要从学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性转向跨学科、跨领域、跨时空的学习。具体上说，开放语文课堂教学使课内外联系、校内外沟通成为现实，使生活中丰富的语文教育资源真正成为学生求知的源泉。它把学习语文的广阔天地还给学生，大大提高了学生的学习质量。开放性语文教学包括教师教学思想要开放、学习内容要开放、教学形式要开放和学生思维要开放。在这里，我主要从教学形式探讨开放性教学如何激发学生学习语文的兴趣。
先做后学，是学习形式开放性的最大特点。华南师范大学教授郭思乐倡导生本教育，提出“在教育中我們必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，先做后学，先会后学，先学后教，以学定教等，实际上反映了开放性的教学理念。在课堂教学中，放手让学生自读课文，当一名发现者、探索者，在读中有思，思中有疑，疑中有见，见中有异，异中求新，进行自我发现学习，让“自主”和“创造”得到落实。如，引导阅读《背影》一文时，学生在自读课文后，让他们说说读这篇文章后发现了什么，用什么方法发现的，还有什么想发现的。这样及时反馈，效果极佳。
讨论，是让学生投入到学习活动中去的一种很好的方式。生本教育认为，学问是头脑中矛盾运动的结果，是自己对自己进行讨论的结果。在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论。只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。学生自学课文之后，正、反方的学生振振有词地阐述自己观点，表述时不仅运用文中的语言、例子，还列举生活中典型的、真实的事例加以论证。通过辩论，最后达成共识，既理解了课文内容，又达到思想教育的目的，实现了文和道的有机结合。
课前学习，是开放式教学方法论之一。其先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当高的起点上，学习过程中时时处在主动探求之中。如教学《看云识天气》一课，我让学生提前预习，查找有关云形成的原因、云美丽的图片。在课上，学生除了通过看录像、观察图片、看色彩绚丽的云、练习朗读课文外，还了解到云形成的原因，感受到了大自然的伟大。这种不受时间与空间局限的学习方式丰富了学生头脑中的信息，培养了学生独立学习的能力。
总之，教师要走下讲台，把语文课堂交给学生，让课堂成为师生共有的课堂，成为学生自主学习语文的阵地，让学生真正成为学习语文的主人，形成学生主体、学生主导、教师协助的教学结构。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准［Z］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.
（责任编辑 韦 雄）
一、 用情感打动学生
情感教学对学生的认识活动的进行有着巨大的促进作用。《全日制义务教育语文课程标准》提出要在教学中“注重情感体验”，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。这对语文学习具有极为重要的意义。一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”只有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，在语文教学中要注重情感体验，以唤起学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，更好地落实新课标的要求。可以说，注重情感体验，语文教学就成功了一半，情感教育应是语文教学的生命。
1.创造条件，激活学生的情感体验
首先，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活、积累生活，更主要的是要体验生活、感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。其次，教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验的机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。其三，必须重视情景的衔接，以满足学生主体的需要。情景的衔接是指教师创设一种与被感知对象相似的熟知的教学情景，以唤醒知觉表象，从而过渡到对认识对象的体验上。其实，我们所创设的情景就是一个情感的“心理场”。根据“场论”，儿童进入这个“心理场”就会无意识地、不由自主地产生一种向着教育目标一个正的诱发力。最后，教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。教育学生时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣、高涨的情绪、稳定的心境面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的思想品德素质，这对学生阅读和写作是至关重要的。
2.鉴赏课文，挖掘课文的情感内容
语文教材所选编的课文大都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。语文课本里有不少饱蘸作者浓厚情感的作品，如，催人泪下的《背影》、真情融融的《散步》。深刻理解课文所蕴含的情感，有助于学生产生积极的情感，形成健全的人格。语文教师要善于利用教材中的情感因素，引导学生分析、鉴赏文中的细节以及形象，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，让学生作相应的情感联想，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文，发展情感。
3.完善自我，提高学生的“向师”性
“亲其师而信其道”，因为有教师的“爱生”，所以有学生的“向师”。学生往往是因为喜欢某学科的教师，才对某学科产生学习兴趣的。因此，要达到情感教学效果，教师必须加强自身的审美素养和情感修养，提高自己的素质。首先，教师必须有敬业的精神和对语文学科的热爱，并把这种热情融入课堂教学中，感染学生。学生是不愿看到一个没有感情的、板着面孔的教师在那儿说教的。其次，教师讲课时应融入自己的情感，这样，学生就会被教师的情感所感动，进而乐意接受教学内容。反之，如果教师讲课无精打采，缺乏感情和活力，那么学生就会以相同的态度去对待这一学科。
二、用趣味吸引学生
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。当学习者对某事物产生了浓厚的学习兴趣时，他就会产生出强大的内部推动力，主动自觉地学习，如饥似渴地去探求。因此，语文教师在教学过程中应当考虑学生的语文学习兴趣，以便调动他们学习语文的积极性，提高学习的效率。而课堂教学中的趣味性，是激发学生学习兴趣的一个极其重要因素。
1.先声夺人，做好第一次
第一印象最深刻、最持久、最感性。良好的开端是成功的一半，特别是第一堂课,对教师来说至关重要。首先，要精心设计好导入环节。导入新课是组织语文课堂教学的起始环节，犹如一篇杰作的序曲。好的导入能先声夺人，扣住学生心弦，能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围。导入新课的方式有很多种，语文教师应根据需要灵活运用。其次，教师必须要注意自己的形象。第一次见面，教师的穿着打扮要符合身份,要能让学生产生亲近感。这是营造一种轻松愉快、融洽的情感氛围,和学生迅速建立一种亦师亦友的良好关系的第一步；应让学生尽快了解你的兴趣爱好、性格特点等,对你产生兴趣并接受你。
2.幽默生动，搭架快乐桥梁
语言是传授知识的手段，在提高课堂教学效率方面起着十分积极的作用。风趣形象的语言具有感染力和渗透力，它能大大地激发学生的学习兴趣，增强语文课堂教学的趣味性，使得教师的教起到了事半功倍的效果。反之，干巴巴的语言，很难把课文的诗情画意表达出来，导致课堂气氛沉闷，学生听起来乏味，学起来枯燥，学习兴趣难以激发，课堂效率很难提高，久而久之还会产生厌学情绪。因此，教师的课堂语言要讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容、抑扬顿挫的语调、富于变化的语气、引人入胜的语境，要富于美感，配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣。
3.丰富手段，合理运用多媒体
随着现代科技的飞速发展，计算机辅助教学已经越来越多地走进语文课堂。计算机多媒体提供生动、形象、直观的教育信息，突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，极大地丰富了教学表现手法和表现方式，大大增加了语文课堂教学的趣味性。它在学生的视觉和听觉两方面进行极大的扩展，有利于学生从多渠道、多角度接受信息，扩大知识面，增加感染力，从而提高学生的思维质量，提高课堂教学效率。首先，利用多媒体营造氛围。如，在教《周总理，你在哪里》这一课时，首先播放周总理逝世时千万人民送总理的感人场面，配上哀乐以及主持人悲痛欲绝的解说。这样的导入，把学生的情绪调动起来，他们迫不及待地想走进课文，了解内容，这样，为学生自主学习、自主探究奠定了基础。其次，展现真实情境。例如，在教学《桂林山水》一课时，先借助多媒体课件展示桂林山水画面，亲眼目睹了奇异的山峰，清澈的漓江和五光十色的岩洞……这动感强烈的画面激活了学生的思维，使学生的情绪始终处于亢奋状态。
三、用开放性激发学生
《全日制义务教育语文课程标准》强调语文资源的开放性、课堂的开放性、学习的开放性、实践的开放性、评价的开放性……强调语文教育要从学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性转向跨学科、跨领域、跨时空的学习。具体上说，开放语文课堂教学使课内外联系、校内外沟通成为现实，使生活中丰富的语文教育资源真正成为学生求知的源泉。它把学习语文的广阔天地还给学生，大大提高了学生的学习质量。开放性语文教学包括教师教学思想要开放、学习内容要开放、教学形式要开放和学生思维要开放。在这里，我主要从教学形式探讨开放性教学如何激发学生学习语文的兴趣。
先做后学，是学习形式开放性的最大特点。华南师范大学教授郭思乐倡导生本教育，提出“在教育中我們必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，先做后学，先会后学，先学后教，以学定教等，实际上反映了开放性的教学理念。在课堂教学中，放手让学生自读课文，当一名发现者、探索者，在读中有思，思中有疑，疑中有见，见中有异，异中求新，进行自我发现学习，让“自主”和“创造”得到落实。如，引导阅读《背影》一文时，学生在自读课文后，让他们说说读这篇文章后发现了什么，用什么方法发现的，还有什么想发现的。这样及时反馈，效果极佳。
讨论，是让学生投入到学习活动中去的一种很好的方式。生本教育认为，学问是头脑中矛盾运动的结果，是自己对自己进行讨论的结果。在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论。只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。学生自学课文之后，正、反方的学生振振有词地阐述自己观点，表述时不仅运用文中的语言、例子，还列举生活中典型的、真实的事例加以论证。通过辩论，最后达成共识，既理解了课文内容，又达到思想教育的目的，实现了文和道的有机结合。
课前学习，是开放式教学方法论之一。其先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当高的起点上，学习过程中时时处在主动探求之中。如教学《看云识天气》一课，我让学生提前预习，查找有关云形成的原因、云美丽的图片。在课上，学生除了通过看录像、观察图片、看色彩绚丽的云、练习朗读课文外，还了解到云形成的原因，感受到了大自然的伟大。这种不受时间与空间局限的学习方式丰富了学生头脑中的信息，培养了学生独立学习的能力。
总之，教师要走下讲台，把语文课堂交给学生，让课堂成为师生共有的课堂，成为学生自主学习语文的阵地，让学生真正成为学习语文的主人，形成学生主体、学生主导、教师协助的教学结构。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准［Z］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.
（责任编辑 韦 雄）