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积极倡导自主、合作、探究式的学习方式是新课程的理念之一。
就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如"一千个读者，有一千个哈姆雷特"就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。
第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈"。之所以特别倡导自主、合作和探究学习也是为了尊重学生的需要。在语文教学中实施"自主-合作-探究"式学习，是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。那么，如何在语文教学中实施自主-合作-探究的学习方式呢？
一、明确教师的职责
语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。
二、赋予学生自主学习的权利
在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
１、抓重点学：学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。在教学中，教师要把关注的焦点放在学生身上，依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。
２、给时间学：一节课要给学生更多的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。不要以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。
３、放权利学：教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习。韩愈在《师说》中指出："闻道有先后，术业有专攻""是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。"因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导。
三、创造学生合作学习的机会
合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。
１、相信学生成功合作的能力：在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，合作的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生从中体验平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。在平时的课堂中，可以与前后左右的同学讨论、找合适的伙伴合作，这样才更有助于合作性学习的开展。
２、给予学生自由合作的空间：让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，读书时，可以选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；让学生自由合作，可用朗读书面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用电化手段演示。
四、营造探究学习的氛围
问是学生"探究学习"的一种表现。巧妙质疑则是"问"的最高境界。美国著名的心理学家布鲁纳说"学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。"在语文教学中，我们不难发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和运用知识的效率也特别高，而"探究学习"较之其他语文实践活动，更能发挥其能动性和主体性。
五、利用多种形式，促进"自主-合作-探究学习"的深入
要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励学生运用"自主-合作-探究学习"的学习方式。教学实践表明，要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，促进学习向纵深发展，离不开课堂讨论和辩论。这就要求教师在教学中，留给学生时间、空间，提供给学生讨论、辩论的话题，让学生思考和探究，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。教师的任务是为获得预期的效果，提供帮助和指导。引导学生把"自主-合作-探究学习"学习引向深入、形成结果。让他们自己去推论，给引导他们去发现的应该多一些，使学生"自主合作探究"的能力得到更好的培养和提高
六、指导学生解决问题的策略
教师正确地指导学生解决问题策略，对探究的进程和解决问题的效果，具有重要的影响。在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。学生在讨论学习时，可以对问题发表不成熟的看法;也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题；学生还是无法解决时，则要进行适当的点拨。
总之，只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。所以我们要尽可能的去挖掘，去掌握，去开拓，才能在课堂教学中如鱼得水，又鱼水交融起来。
就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
第二，合作。就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如"一千个读者，有一千个哈姆雷特"就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。
第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈"。之所以特别倡导自主、合作和探究学习也是为了尊重学生的需要。在语文教学中实施"自主-合作-探究"式学习，是解决语文教学改革面临的新问题的重要途径。那么，如何在语文教学中实施自主-合作-探究的学习方式呢？
一、明确教师的职责
语文教师在教学中有这样几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结评价。
二、赋予学生自主学习的权利
在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
１、抓重点学：学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。在教学中，教师要把关注的焦点放在学生身上，依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。
２、给时间学：一节课要给学生更多的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。不要以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。
３、放权利学：教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习。韩愈在《师说》中指出："闻道有先后，术业有专攻""是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。"因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导。
三、创造学生合作学习的机会
合作学习是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式，语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。
１、相信学生成功合作的能力：在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，合作的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生从中体验平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。在平时的课堂中，可以与前后左右的同学讨论、找合适的伙伴合作，这样才更有助于合作性学习的开展。
２、给予学生自由合作的空间：让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，读书时，可以选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；让学生自由合作，可用朗读书面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用电化手段演示。
四、营造探究学习的氛围
问是学生"探究学习"的一种表现。巧妙质疑则是"问"的最高境界。美国著名的心理学家布鲁纳说"学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。"在语文教学中，我们不难发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和运用知识的效率也特别高，而"探究学习"较之其他语文实践活动，更能发挥其能动性和主体性。
五、利用多种形式，促进"自主-合作-探究学习"的深入
要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励学生运用"自主-合作-探究学习"的学习方式。教学实践表明，要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，促进学习向纵深发展，离不开课堂讨论和辩论。这就要求教师在教学中，留给学生时间、空间，提供给学生讨论、辩论的话题，让学生思考和探究，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。教师的任务是为获得预期的效果，提供帮助和指导。引导学生把"自主-合作-探究学习"学习引向深入、形成结果。让他们自己去推论，给引导他们去发现的应该多一些，使学生"自主合作探究"的能力得到更好的培养和提高
六、指导学生解决问题的策略
教师正确地指导学生解决问题策略，对探究的进程和解决问题的效果，具有重要的影响。在指导学生进行探究活动的同时可运用一些手段。学生在讨论学习时，可以对问题发表不成熟的看法;也可以从问题出发，追溯解决问题的各种先行步骤，从而解决问题；学生还是无法解决时，则要进行适当的点拨。
总之，只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。所以我们要尽可能的去挖掘，去掌握，去开拓，才能在课堂教学中如鱼得水，又鱼水交融起来。