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【摘要】当前农村中学还有不少学生不重视地理课的学习，要让他们好学这门课，得有趣的教学，增强他们学习地理的兴趣。
【关键词】初中地理；有趣教学
在当前农村中学的教育环境和各种因素的影响下，不少学生产生地理是一门副科的错误认为，从而在学习的时间分配上，钻研的程度上，对地理学科的关注很少。这些学生没有学习地理的兴趣以及内在需要，也就无法产生学习地理的积极动机。因此，地理教学的首要任务是增强学生学习地理的兴趣。
1．新颖趣味性提问
新颖趣味性提问，使学生产生迫切的探究心理，进而使他们动脑筋认真思考，他们的求知欲由潜状态转入活跃状态，他们学起来兴趣盎然。例如：讲授“日界线两侧不同的时间”时，我先讲后问：“有一个快分娩双胞胎的孕妇从上海去美国的旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一女孩，越过日界线后，在西十二区又产下一男孩，但先生下的女孩却叫后生的男孩为哥哥，这是怎么回事呢？”学生对此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思维一下子活跃了起来，有些对地理不感兴趣，恹恹欲睡的同学，也精神大振眼珠急转，急想弄明白这是什么回事。在堂上偷偷做其他科练习的同学，也急忙丢下手中的笔，急看“图1—2世界时区”(地理七年级下册，湖南教育出版社)，想弄清其中的奥妙。
2．借助直观提问
通过地理教具的演示，或借助课本的插图等，让学生在直接的感观作用下，经过自己观察、分析、得出结论。例如：“将地球分东、西半球的经线圈是哪两条构成的经线圈？”不少同学回答为0°与180°经线。我马上让学生在地球仪上找出20°W和160°E两经线，并用红笔标出，看看它们经过的陆地和海洋的实际情况。然后我再问这个问题，他们回答都对了。由于借助直观提问，他们也可把看不见、摸不着的东西变为看得见摸得着的东西，他们觉得很有趣。在直接的感观作用下，他们很快能回答老师提出的问题。又如：我指导同学复习“东西半球怎样划分”时，有些同学又忘记这个内容了。我就让他们看课本插图“图2—16”(地理七年级上册，湖南教育出版社)，借图贝贝和玲玲的说法是否正确。他们觉得很有趣，争论不休，最后达到共识：贝贝的说法错，玲玲的说法对，从而知道了我提出的问题了。
3．生动的教学语言
3．1用诗歌来描述地理事物。诗歌交融于地理教学过程，能将抽象的地理事物变成一幅美丽的画卷，展现在同学们的眼前，例如：用李白的“早发白帝城”描述三峡谷之幽深、水流之端急；用“望庐山瀑布”反映庐山风景之秀丽。
3．2使用地理别称配合地名教学。地理别称具有把事物的特征高度概括的功能，有助于学生记忆众多的地名。例如：“钟表王国”——瑞士；“火山之国”——印度尼西亚；“佛塔之国”——缅甸；“枫叶之邦”——加拿大；“日光线”——拉萨；“雾都”——重庆；“草原钢城”——包头；“塞上江南”——宁夏平原等。
（3）使用抒情的文字语句、地理趣闻、地理故事来调节课堂气氛。例如，在讲述西欧国家时，简单介绍“只有一棵树”的国家——冰岛共和国；讲述泰国首都是曼谷时，让学生知道，把它译成汉字，是名字最长的首都，讲述非洲热带草原上的树木——波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，讲解世界的宗教时，可讲印度人与牛的故事，以激发学生的学习兴趣。
（4）编造一些地理口诀来描述地理事物的名称，便于学生记忆，有利于增加学生的学习兴趣。例如：“两湖两广两河山，二江宁青甘陕、云贵西四上北天，重内台海福吉安”（两湖：湖南、湖北；两广：广西、广东；两河山：河南、河北、山东、山西；二江：江西、江苏；宁：宁夏；）。
4．降低难度，先易后难，循序渐进
每节课的内容不能多，重点知识集中讲，非重点就省略或一句带过；教材中的活动不要全用，要认真挑选出的有用的材料；难点问题简化讲或是留到复习时再讲。这样先易后难。让学生尝到了甜头，学习兴趣就增多了。例如：讲亚洲的地形时，不需要让学生看课本“图1—1”(地理七年级下册，湖南教育出版社)中显示的所有地形名称，因为即使看了也记不住，我先引导他们重点观察青藏高原和喜马拉雅山脉，然后观察图上中间和四周的颜色及其所代表的海拔范围，他们就知道地形中部高四周低的特点了。其他的地形则分散到后面的章节中去学习，待到总复习时再将它们的整合到一幅地形图中，形成知识结构。
在教学《亚洲及欧洲》时(地理七年级下册，湖南教育出版社)，我以亚洲为例，向学生展示整个学习过程与方法：如何从地图册和课本中获取地理和知识，如何找出地形、气候、河流的规律，并概括总结出地理特征。当学习欧洲的内容时，学生就会用所学到的方法来学，容易领会，让他们有成就感，增强学习的兴趣。
【关键词】初中地理；有趣教学
在当前农村中学的教育环境和各种因素的影响下，不少学生产生地理是一门副科的错误认为，从而在学习的时间分配上，钻研的程度上，对地理学科的关注很少。这些学生没有学习地理的兴趣以及内在需要，也就无法产生学习地理的积极动机。因此，地理教学的首要任务是增强学生学习地理的兴趣。
1．新颖趣味性提问
新颖趣味性提问，使学生产生迫切的探究心理，进而使他们动脑筋认真思考，他们的求知欲由潜状态转入活跃状态，他们学起来兴趣盎然。例如：讲授“日界线两侧不同的时间”时，我先讲后问：“有一个快分娩双胞胎的孕妇从上海去美国的旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一女孩，越过日界线后，在西十二区又产下一男孩，但先生下的女孩却叫后生的男孩为哥哥，这是怎么回事呢？”学生对此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思维一下子活跃了起来，有些对地理不感兴趣，恹恹欲睡的同学，也精神大振眼珠急转，急想弄明白这是什么回事。在堂上偷偷做其他科练习的同学，也急忙丢下手中的笔，急看“图1—2世界时区”(地理七年级下册，湖南教育出版社)，想弄清其中的奥妙。
2．借助直观提问
通过地理教具的演示，或借助课本的插图等，让学生在直接的感观作用下，经过自己观察、分析、得出结论。例如：“将地球分东、西半球的经线圈是哪两条构成的经线圈？”不少同学回答为0°与180°经线。我马上让学生在地球仪上找出20°W和160°E两经线，并用红笔标出，看看它们经过的陆地和海洋的实际情况。然后我再问这个问题，他们回答都对了。由于借助直观提问，他们也可把看不见、摸不着的东西变为看得见摸得着的东西，他们觉得很有趣。在直接的感观作用下，他们很快能回答老师提出的问题。又如：我指导同学复习“东西半球怎样划分”时，有些同学又忘记这个内容了。我就让他们看课本插图“图2—16”(地理七年级上册，湖南教育出版社)，借图贝贝和玲玲的说法是否正确。他们觉得很有趣，争论不休，最后达到共识：贝贝的说法错，玲玲的说法对，从而知道了我提出的问题了。
3．生动的教学语言
3．1用诗歌来描述地理事物。诗歌交融于地理教学过程，能将抽象的地理事物变成一幅美丽的画卷，展现在同学们的眼前，例如：用李白的“早发白帝城”描述三峡谷之幽深、水流之端急；用“望庐山瀑布”反映庐山风景之秀丽。
3．2使用地理别称配合地名教学。地理别称具有把事物的特征高度概括的功能，有助于学生记忆众多的地名。例如：“钟表王国”——瑞士；“火山之国”——印度尼西亚；“佛塔之国”——缅甸；“枫叶之邦”——加拿大；“日光线”——拉萨；“雾都”——重庆；“草原钢城”——包头；“塞上江南”——宁夏平原等。
（3）使用抒情的文字语句、地理趣闻、地理故事来调节课堂气氛。例如，在讲述西欧国家时，简单介绍“只有一棵树”的国家——冰岛共和国；讲述泰国首都是曼谷时，让学生知道，把它译成汉字，是名字最长的首都，讲述非洲热带草原上的树木——波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，讲解世界的宗教时，可讲印度人与牛的故事，以激发学生的学习兴趣。
（4）编造一些地理口诀来描述地理事物的名称，便于学生记忆，有利于增加学生的学习兴趣。例如：“两湖两广两河山，二江宁青甘陕、云贵西四上北天，重内台海福吉安”（两湖：湖南、湖北；两广：广西、广东；两河山：河南、河北、山东、山西；二江：江西、江苏；宁：宁夏；）。
4．降低难度，先易后难，循序渐进
每节课的内容不能多，重点知识集中讲，非重点就省略或一句带过；教材中的活动不要全用，要认真挑选出的有用的材料；难点问题简化讲或是留到复习时再讲。这样先易后难。让学生尝到了甜头，学习兴趣就增多了。例如：讲亚洲的地形时，不需要让学生看课本“图1—1”(地理七年级下册，湖南教育出版社)中显示的所有地形名称，因为即使看了也记不住，我先引导他们重点观察青藏高原和喜马拉雅山脉，然后观察图上中间和四周的颜色及其所代表的海拔范围，他们就知道地形中部高四周低的特点了。其他的地形则分散到后面的章节中去学习，待到总复习时再将它们的整合到一幅地形图中，形成知识结构。
在教学《亚洲及欧洲》时(地理七年级下册，湖南教育出版社)，我以亚洲为例，向学生展示整个学习过程与方法：如何从地图册和课本中获取地理和知识，如何找出地形、气候、河流的规律，并概括总结出地理特征。当学习欧洲的内容时，学生就会用所学到的方法来学，容易领会，让他们有成就感，增强学习的兴趣。