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【摘 要】初中物理作为初中教学课程之中的重要学科，并且物理知识和人类的生活有着紧密的关系，同时初中物理是学生们学习物理知识的启蒙阶段，学生们进行这门课程知识的学习，不仅有利于帮助学生们加深对于这个世界的理解和认识，同时对于学生们综合能力的提升也有着极大的促进作用。因此，本文主要分析微型物理实验在初中物理教学中的应用意义与策略，以供参考。
【关键词】微型物理实验 初中物理 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.009
近年来，我国开始推行新课程改革，教育部门对培养学生综合素质重视程度越来越高。教师在开展初中物理教学时，更为注重学生的需求，开始引入一些新型教学理念。微型物理实验属于创新教学模式的一种，通过物理实验使教学内容更加生动有趣，学生学习兴趣与積极性也会进一步被激发。物理是初中一门非常重要的学科，教学知识抽象性高，学习难度相对较大。
在传统教学模式当中，教师大多采用灌输式教学方式，严重影响了学生学习效率与积极性。在这种情况下，为了更好的保证教学质量，教师可以在开展课堂教学过程中，充分应用微型物理实验，通过实验组的趣味性，快速抓住学生注意力，让学生更愿意参与到课堂教学当中，从而保证课堂教学质量。
一、微型物理实验在初中物理教学中的应用意义
微型物理实验教学属于新型教学模式的一种，将其运用于初中物理教学中具有比较显著的教学意义，其主要体现在：
其一，能够有效提升学生学习积极性。初中阶段的学生本身处于叛逆期，在这个阶段，很多学生对学习兴趣不高，尤其是对于学习难度比较大的物理教学，更是缺乏积极性[1]。运用微型物理实验后，通过生活中常见的物品来设计趣味性实验，能够将枯燥乏味的物理知识变得更为生动有趣，学生能够更好地挖掘物理的魅力，学习积极性自然随之提升。
其二，能够提升学生对物理知识的理解。物理属于一门典型的理科性学习，知识内容抽象性较高。而初中生处于形象思维向抽象思维的转变阶段，很多知识相对于学生而言，理解难度比较大。针对这种情况，运用为性物理实验能够将一些抽象性的内容更为具体化，从而解决思维的局限性，帮助学生更好地理解和学习，从而帮助学生完成思维过渡，为学生以后的学习和生活奠定坚实的基础。
其三，提升学生创造思维。在新课程改革当中，锻炼和培养学生的创造思维能力尤为关键，将微型物理实验运用于初中物理教学当中，通过引导学生参与实验的过程，能够更好的培养和锻炼学生创造思维能力。
二、微型物理实验在初中物理教学中的应用策略
（一）实验准备
微型物理实验虽然操作较为简单，但想要保证实验效果，同样需要做好实验准备。首先，教师应该充分明确本节课的教学内容，明确其中的重点和难点，并且结合学生实际情况，选择相应的微型物理实验[2]。其次，引导学生根据已经选择的微型物理实验来准备相关物理设备。值得注意的是，微型物理实验中的实验设备应该由生活废弃物，且这些东西在生活中比较常见，也比较易于得到。通过实验准备的过程，不但能够让学生更好的了解实验，同时，还能锻炼学生观察能力与实践能力。
例如：在“浮力”相关内容教学当中，教师可以选择物体浮力实验，让学生根据实验内容准备好盆、各种物体、水等。
（二）实验演示
完成实验准备之后，想要取得更好的教学效果，教师就需要在学生进行实验前，率先做好演示，让学生更好的掌握实验具体步骤以及相关注意事项[3]。教师实验演示的过程中，还需要配合讲解，提升学生对实验的了解度，从而更好地保证学生能够通过观察教师的实验演示，自主开展微型物理实验，充分提升微型物理实验效率。
例如：在“浮力实验”当中，教师可以通过问题的形式，激发学生探究欲望，类似“同学们准备的物体当中，有哪些可以浮在水面上？”、“这些东西为什么可以浮在水面上？”等，然后在为学生展示浮力实验，包括实验过程中应该观察什么？应该注意哪些现象等，保证学生在进行实验的过程中，不会盲目没有目的性。
（三）实验指导
教师在完成实验演示之后，接下来就需要学生进行自主实验。学生在实验过程中，由于对知识点掌握不充分以及对实验内容了解不足等各种因素影响，很容易出现各种各样的问题，从而导致实验不规范或者实验失败。这时候，为了保证学生自主实验效率，教师就需要在学生实验过程中，注重观察学生实验，从而更好地进行实验指导，指出学生实验过程中存在的问题，保证实验效果[4]。
例如：如果学生实验过程中出现操作不符合规范的问题，教师应该及时进行纠正，并且指导学生掌握正确地、规范的实验操作方式，保证学生能够顺利完成实验，从而在实验中获取更多物理知识与技能。
三、结语
综上所述，初中生学习物理的难度相对较大，为了帮助学生更好的理解和掌握物理知识，教师可以在初中物理教学中，充分应用微型物理实验，将抽象知识具体化，降低学生学习难度，提升学生学习效率与积极性。
参考文献
[1]李静.分组实验在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（17）：108-108.
[2]李娜.微课在初中物理实验教学中的应用——以《探究固体熔化时温度的变化规律》实验为例[J].数理化解题研究，2016，15（35）：68-69.
[3]吴忠明.分析分组实验应用于初中物理教学中的问题及对策[J].中学课程辅导（教师教育），2016，33（18）：25-26.
[4]邵洪杰.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨[J].教育现代化，2017，10（12）：188-188.
【关键词】微型物理实验 初中物理 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.009
近年来，我国开始推行新课程改革，教育部门对培养学生综合素质重视程度越来越高。教师在开展初中物理教学时，更为注重学生的需求，开始引入一些新型教学理念。微型物理实验属于创新教学模式的一种，通过物理实验使教学内容更加生动有趣，学生学习兴趣与積极性也会进一步被激发。物理是初中一门非常重要的学科，教学知识抽象性高，学习难度相对较大。
在传统教学模式当中，教师大多采用灌输式教学方式，严重影响了学生学习效率与积极性。在这种情况下，为了更好的保证教学质量，教师可以在开展课堂教学过程中，充分应用微型物理实验，通过实验组的趣味性，快速抓住学生注意力，让学生更愿意参与到课堂教学当中，从而保证课堂教学质量。
一、微型物理实验在初中物理教学中的应用意义
微型物理实验教学属于新型教学模式的一种，将其运用于初中物理教学中具有比较显著的教学意义，其主要体现在：
其一，能够有效提升学生学习积极性。初中阶段的学生本身处于叛逆期，在这个阶段，很多学生对学习兴趣不高，尤其是对于学习难度比较大的物理教学，更是缺乏积极性[1]。运用微型物理实验后，通过生活中常见的物品来设计趣味性实验，能够将枯燥乏味的物理知识变得更为生动有趣，学生能够更好地挖掘物理的魅力，学习积极性自然随之提升。
其二，能够提升学生对物理知识的理解。物理属于一门典型的理科性学习，知识内容抽象性较高。而初中生处于形象思维向抽象思维的转变阶段，很多知识相对于学生而言，理解难度比较大。针对这种情况，运用为性物理实验能够将一些抽象性的内容更为具体化，从而解决思维的局限性，帮助学生更好地理解和学习，从而帮助学生完成思维过渡，为学生以后的学习和生活奠定坚实的基础。
其三，提升学生创造思维。在新课程改革当中，锻炼和培养学生的创造思维能力尤为关键，将微型物理实验运用于初中物理教学当中，通过引导学生参与实验的过程，能够更好的培养和锻炼学生创造思维能力。
二、微型物理实验在初中物理教学中的应用策略
（一）实验准备
微型物理实验虽然操作较为简单，但想要保证实验效果，同样需要做好实验准备。首先，教师应该充分明确本节课的教学内容，明确其中的重点和难点，并且结合学生实际情况，选择相应的微型物理实验[2]。其次，引导学生根据已经选择的微型物理实验来准备相关物理设备。值得注意的是，微型物理实验中的实验设备应该由生活废弃物，且这些东西在生活中比较常见，也比较易于得到。通过实验准备的过程，不但能够让学生更好的了解实验，同时，还能锻炼学生观察能力与实践能力。
例如：在“浮力”相关内容教学当中，教师可以选择物体浮力实验，让学生根据实验内容准备好盆、各种物体、水等。
（二）实验演示
完成实验准备之后，想要取得更好的教学效果，教师就需要在学生进行实验前，率先做好演示，让学生更好的掌握实验具体步骤以及相关注意事项[3]。教师实验演示的过程中，还需要配合讲解，提升学生对实验的了解度，从而更好地保证学生能够通过观察教师的实验演示，自主开展微型物理实验，充分提升微型物理实验效率。
例如：在“浮力实验”当中，教师可以通过问题的形式，激发学生探究欲望，类似“同学们准备的物体当中，有哪些可以浮在水面上？”、“这些东西为什么可以浮在水面上？”等，然后在为学生展示浮力实验，包括实验过程中应该观察什么？应该注意哪些现象等，保证学生在进行实验的过程中，不会盲目没有目的性。
（三）实验指导
教师在完成实验演示之后，接下来就需要学生进行自主实验。学生在实验过程中，由于对知识点掌握不充分以及对实验内容了解不足等各种因素影响，很容易出现各种各样的问题，从而导致实验不规范或者实验失败。这时候，为了保证学生自主实验效率，教师就需要在学生实验过程中，注重观察学生实验，从而更好地进行实验指导，指出学生实验过程中存在的问题，保证实验效果[4]。
例如：如果学生实验过程中出现操作不符合规范的问题，教师应该及时进行纠正，并且指导学生掌握正确地、规范的实验操作方式，保证学生能够顺利完成实验，从而在实验中获取更多物理知识与技能。
三、结语
综上所述，初中生学习物理的难度相对较大，为了帮助学生更好的理解和掌握物理知识，教师可以在初中物理教学中，充分应用微型物理实验，将抽象知识具体化，降低学生学习难度，提升学生学习效率与积极性。
参考文献
[1]李静.分组实验在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（17）：108-108.
[2]李娜.微课在初中物理实验教学中的应用——以《探究固体熔化时温度的变化规律》实验为例[J].数理化解题研究，2016，15（35）：68-69.
[3]吴忠明.分析分组实验应用于初中物理教学中的问题及对策[J].中学课程辅导（教师教育），2016，33（18）：25-26.
[4]邵洪杰.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨[J].教育现代化，2017，10（12）：188-188.