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摘 要：数学是小学阶段非常关键的一门学科，对学生的学习和发展具有十分重要的影响。小学数学教学中，应用题教学非常重要，教师应当通过各种有效方法提升应用题教学效率，促进学生对应用题解题技巧的掌握。本文中，笔者分析了小学数学应用题教学中存在的问题，在此基础上重点探讨了小学数学应用题的教学策略，希望能够为今后相关内容的一定的参考依据。
关键词：小学教育；数学教学；应用题
作为小学数学教学的有机构成之一，应用题教学一直受到广大小学数学教师的关注。近些年来，随着新课改的深入推进，小学数学教学的现状已经有了很大的改善，但在实际教学过程依然存在一定的问题，这些问题的存在严重阻碍了应用题教学效率的进一步提升，限制了学生的应用题知识的吸收和解题技巧的掌握，更重要的是影响了学生的思维发展，需要在今后的教学过程中加以改进。
1 小学数学应用题教学存在的问题
1.1应用题教学的形式单一
小学数学教学中，教师应当以学生为中心，发挥出学生的主体作用。然而，由于教师的教学观念无法及时转变，教学方式则不可避免地受到影响，在教学过程中依旧以自己为中心，单项式地向学生传授应用题的解题思路和技巧，忽视了学生主观能动性的发挥，没有给学生充足的时间和机会去练习，教学效果并不是很理想。
1.2教学和生活缺乏联系性
小学数学教学中，应用题内容来源于生活，是现实生活的真实反映。教师本应当在教学过程中与现实生活紧密地结合在一起，但是这却成为了应用题教学中存在的最大问题。实际教学中，绝大部分小学数学教师过于依赖教材，在讲解应用题知识的时候难以摆脱教材的束缚，缺乏和生活的联系，导致教学效率一直比较低。
2 小学数学应用题教学的有效策略
鉴于小学数学应用题教学中存在教学模式单一、缺乏和现实生活的联系等问题，为了进一步提升应用题的教学效率，教师应当提出相应的应对措施，解决教学中存在问题，为学生的学习提供更好的环境。接下来，笔者在参考相关文献资料的基础上，结合自身的教学实践，就小学数学应用题教学的策略进行探究，具体内容如下。
2.1创设教学情境，激发学习兴趣
小学生年纪小，好奇心比较强，很多事情都是凭借自己的好奇心和兴趣完成的，兴趣在小学生的学习中作用十分明显[1]。因此，小学数学教师在进行应用题教学的时候，应当从学生的兴趣出发，创设特定的教学情境，吸引学生的注意力，激發学生的学习兴趣，提升学生的主动性，使得学生能够将更多精力投入到应用题的学习中，为之后的学习奠定良好基础。比如，在学习“10以内的加减法”有关的应用题时，教师可以将简单、枯燥的应用题转变成学生普遍接受的形式。常见的跑步问题的应用题，教师可以将其转变成学生购物时的问题。学生到小卖铺购买东西是经常发生的事情，具体如“小明每天跑1千米，小红每天跑2千米，两人一天总共跑多少千米？”这样的问题比较抽象，小学生毕竟对“千米”这一概念的理解不足，因此解题的兴趣也不会太浓厚。教师可以这样转变“小明每天去商店买东西需要花1元，小红每天去商店买东西需要花2元，两人一天总共要花多少元？”这样的问题相较于跑步问题更要吸引学生的注意力。
2.2联系现实生活，贴近学生实际
传统的小学数学课堂中，教师在教学过程中经常会将现实生活和应用题教学割裂开来，导致教学和实际相互脱离，无法获得满意的教学效率。所以，教师在教学过程中必须要将应用题教学和现实生活有机地结合起来，使得学生知其然更要知其所以然，实现学以致用。例如，在学习到“比例应用题”的时候，教师可以将事先准备好的两个牛奶带入课堂（两杯牛奶使用奶粉冲泡但是比例不同）。上课时，让两名学生上台品尝牛奶，并让其说出感觉，一个说太浓了，奶粉肯定放多了，另一个则说没一点味道，像没有奶粉一样。此时，教师抓住机会，引出问题：那么，怎么样调整才能让牛奶的味道最可口呢？学生纷纷发表意见，有的说1∶2，有的说1∶3，有的说1∶4，各种说法应有尽有。于是，再与实际问题相结合，教师说到：教材中说的是1∶8的比例最合适，如果一杯水的含量为72g，那么需要加多少奶粉呢？整个过程下来，学生的积极性将会得到更大的激发，对应用题问题的解决也表现得更加有兴趣。
2.3重视解题思路，培养逻辑思维
对于小学生而言，应用题之所以难，除了问题本身确实比较复杂之外，更大的原因是学生没有掌握解题的思路和技巧。调查发现，很多小学生在面对应用题的时候，简单地会知道做，但是遇到难度稍大的问题时，往往不知道如何下笔。究其原因，学生的解题思维能力不夠是关键。所以，教师应当重视解题思路，培养学生的逻辑思维能力。在实际的教学过程中，教师要有计划、有目的地训练学生的解题能力，从读题、画批、画图、说理等方面着手，培养学生解题过程中思维的游戏性和合理性。有这样一道问题：老农一共养了10只白色的兔子，6只黑色的兔子，卖掉3只白色的兔子，再卖掉4只黑色的兔子，总共还剩多少只兔子？这样的题目，条件很多，学生看起来会眼花缭乱，会感到非常困难。教师应当引导学生从条件出发，一步一步地读懂已知条件，然后以画图的形式画出整个已知条件的状态，将“O”表示兔子，卖掉几只就除去几个“O”，帮助学生更好地理解问题，从而得到最终的结果。
3 结语
总而言之，小学数学应用题教学质量的高低，毕竟会影响到学生的学习成绩，还关系到学生的数学思维培养，对学生今后学习生涯发展具有十分重要的意义。因此，小学数学教师在进行应用题教学的时候，必须要充分认识教学当中存在的问题，根据教学大纲要求，结合学生的学习特点和习惯，提出相应的解决策略，提升学生的应用题能力，促进学生的发展。
参考文献：
[1]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010，12（05）：64-65.
[2]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育，2013，28（07）：38-38.
关键词：小学教育；数学教学；应用题
作为小学数学教学的有机构成之一，应用题教学一直受到广大小学数学教师的关注。近些年来，随着新课改的深入推进，小学数学教学的现状已经有了很大的改善，但在实际教学过程依然存在一定的问题，这些问题的存在严重阻碍了应用题教学效率的进一步提升，限制了学生的应用题知识的吸收和解题技巧的掌握，更重要的是影响了学生的思维发展，需要在今后的教学过程中加以改进。
1 小学数学应用题教学存在的问题
1.1应用题教学的形式单一
小学数学教学中，教师应当以学生为中心，发挥出学生的主体作用。然而，由于教师的教学观念无法及时转变，教学方式则不可避免地受到影响，在教学过程中依旧以自己为中心，单项式地向学生传授应用题的解题思路和技巧，忽视了学生主观能动性的发挥，没有给学生充足的时间和机会去练习，教学效果并不是很理想。
1.2教学和生活缺乏联系性
小学数学教学中，应用题内容来源于生活，是现实生活的真实反映。教师本应当在教学过程中与现实生活紧密地结合在一起，但是这却成为了应用题教学中存在的最大问题。实际教学中，绝大部分小学数学教师过于依赖教材，在讲解应用题知识的时候难以摆脱教材的束缚，缺乏和生活的联系，导致教学效率一直比较低。
2 小学数学应用题教学的有效策略
鉴于小学数学应用题教学中存在教学模式单一、缺乏和现实生活的联系等问题，为了进一步提升应用题的教学效率，教师应当提出相应的应对措施，解决教学中存在问题，为学生的学习提供更好的环境。接下来，笔者在参考相关文献资料的基础上，结合自身的教学实践，就小学数学应用题教学的策略进行探究，具体内容如下。
2.1创设教学情境，激发学习兴趣
小学生年纪小，好奇心比较强，很多事情都是凭借自己的好奇心和兴趣完成的，兴趣在小学生的学习中作用十分明显[1]。因此，小学数学教师在进行应用题教学的时候，应当从学生的兴趣出发，创设特定的教学情境，吸引学生的注意力，激發学生的学习兴趣，提升学生的主动性，使得学生能够将更多精力投入到应用题的学习中，为之后的学习奠定良好基础。比如，在学习“10以内的加减法”有关的应用题时，教师可以将简单、枯燥的应用题转变成学生普遍接受的形式。常见的跑步问题的应用题，教师可以将其转变成学生购物时的问题。学生到小卖铺购买东西是经常发生的事情，具体如“小明每天跑1千米，小红每天跑2千米，两人一天总共跑多少千米？”这样的问题比较抽象，小学生毕竟对“千米”这一概念的理解不足，因此解题的兴趣也不会太浓厚。教师可以这样转变“小明每天去商店买东西需要花1元，小红每天去商店买东西需要花2元，两人一天总共要花多少元？”这样的问题相较于跑步问题更要吸引学生的注意力。
2.2联系现实生活，贴近学生实际
传统的小学数学课堂中，教师在教学过程中经常会将现实生活和应用题教学割裂开来，导致教学和实际相互脱离，无法获得满意的教学效率。所以，教师在教学过程中必须要将应用题教学和现实生活有机地结合起来，使得学生知其然更要知其所以然，实现学以致用。例如，在学习到“比例应用题”的时候，教师可以将事先准备好的两个牛奶带入课堂（两杯牛奶使用奶粉冲泡但是比例不同）。上课时，让两名学生上台品尝牛奶，并让其说出感觉，一个说太浓了，奶粉肯定放多了，另一个则说没一点味道，像没有奶粉一样。此时，教师抓住机会，引出问题：那么，怎么样调整才能让牛奶的味道最可口呢？学生纷纷发表意见，有的说1∶2，有的说1∶3，有的说1∶4，各种说法应有尽有。于是，再与实际问题相结合，教师说到：教材中说的是1∶8的比例最合适，如果一杯水的含量为72g，那么需要加多少奶粉呢？整个过程下来，学生的积极性将会得到更大的激发，对应用题问题的解决也表现得更加有兴趣。
2.3重视解题思路，培养逻辑思维
对于小学生而言，应用题之所以难，除了问题本身确实比较复杂之外，更大的原因是学生没有掌握解题的思路和技巧。调查发现，很多小学生在面对应用题的时候，简单地会知道做，但是遇到难度稍大的问题时，往往不知道如何下笔。究其原因，学生的解题思维能力不夠是关键。所以，教师应当重视解题思路，培养学生的逻辑思维能力。在实际的教学过程中，教师要有计划、有目的地训练学生的解题能力，从读题、画批、画图、说理等方面着手，培养学生解题过程中思维的游戏性和合理性。有这样一道问题：老农一共养了10只白色的兔子，6只黑色的兔子，卖掉3只白色的兔子，再卖掉4只黑色的兔子，总共还剩多少只兔子？这样的题目，条件很多，学生看起来会眼花缭乱，会感到非常困难。教师应当引导学生从条件出发，一步一步地读懂已知条件，然后以画图的形式画出整个已知条件的状态，将“O”表示兔子，卖掉几只就除去几个“O”，帮助学生更好地理解问题，从而得到最终的结果。
3 结语
总而言之，小学数学应用题教学质量的高低，毕竟会影响到学生的学习成绩，还关系到学生的数学思维培养，对学生今后学习生涯发展具有十分重要的意义。因此，小学数学教师在进行应用题教学的时候，必须要充分认识教学当中存在的问题，根据教学大纲要求，结合学生的学习特点和习惯，提出相应的解决策略，提升学生的应用题能力，促进学生的发展。
参考文献：
[1]刘友红.浅议小学数学应用题的教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010，12（05）：64-65.
[2]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育，2013，28（07）：38-38.