学校是学生成长的主要环境，班级是学生成长的前沿阵地，而班级德育活动则是一种有效的载体，承载着完成德育教育任务。不少班主任为了调动学生参与班级活动的积极性，在班级活动设计上做出了不少改进，设计出构思巧妙的班级活动方案，但往往会出现学生在活动现场热热闹闹，走出教室却依然我行我素的现象。这種“知行不一”的现象，暴露出了德育活动缺乏实效性的问题。如何让德育活动落到实处呢？
　　接地气，满足学生的内心需要
　　班级德育活动落到实处的关键在于，班级德育活动必须要得到受教育者的认同与理解。因为只有受教育者接受与认同了，才会认真思考和领悟活动主旨，才会内化为行动。
　　为了更好地将德育活动落到实处，我在本学期之初，就在班级做了民主调查，收集学生比较感兴趣的主题。但是，德育活动主题的确定不能完全由学生说了算，整个过程还必须突出班主任的引导作用：高一阶段重点突出学生的“成长需要”，如“如何规划好高中生活”“目标决定高中学习的高度”等德育主题；高二阶段则重点突出学生的“习惯养成”，如“21天养成一个好习惯”“不要忽视行动的力量”等德育主题。主题必须根据学生的实际需要设计展开，这样才能真正让他们在内心形成认知与情感的冲突与深化。
　　知行合一，满足学生情感体验
　　学生行为规范的养成是建立在认知、情感、信念培养的基础上的。
　　学生虽有了一定的认知，但不一定可以马上转化为自己的行动。知行合一的实现有赖于学生信念的培养，而学生的情感体验是促成学生信念形成的重要原因。因此，在班级德育活动设计时要重点突出学生情感的体验，可以从学生的亲身经历出发，也可以为学生创造具体的情景。以“节约粮食，拒绝浪费”主题德育活动为例：
　　活动一：亲身体验——选取本班曾经出现过浪费现象的学生参加为期一周的“限量提供食物生存体验”，并让学生及时记录自己的体验感受，然后在班上进行讨论交流。
　　活动二：调查分析——让学生上网收集粮食匮乏地区生活状况，以及我国历史上出现过的饥荒年份。要尽可能地通过文字、图片、影像资料展开形象描述，制作课件在班级展示交流。
　　活动三：内化行动——发动学生在校园、公共场所寻找浪费食物的现象，要求每人总结主题并制作展板在走廊过道进行展览。
　　本德育活动方案由三个层层递进的系列活动构成。尤其是第一、二两个环节，让学生亲身体验后产生巨大反差，这种反差就是情感体验需要达到的效果。当然班级德育活动可以延伸到课外，让学生在亲身体验中获得情感的体验，更加有利于促成学生的知行合一。
　　以班级为主，学校和年级辅助配合
　　班级德育活动的顺利开展，必须要得到学校的大力支持和配合。学校的各个部门应该发挥各自的德育作用，积极参与进来，形成教育合力，共同打造出精品德育活动。学校要为班级开展活动做好充足的前期准备和后期延伸工作。例如，班级准备开展“关于调整考试心态和掌握考试技巧”的德育活动，教学处可以邀请优秀毕业生给全校学生进行讲座，然后各班再结合本班实际情况，让学生畅所欲言，意识到良好心态和考试技巧的重要性。另外，学校教学处还可以组织班级之间的模拟考试比赛活动或者黑板报比赛活动。这些前期准备和后期的延伸工作，都会强化德育活动的实际效果。
　　总之，班级德育活动是一项长期工作，不能一蹴而就，只有最大限度地发挥其实效性，才能把我们的德育工作落到实处，才能真正达到教育的效果。
　　（作者单位：广东省佛山市南海区九江中学）