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去非本质特征,抓本质属性,促进知识理解
【摘 要】
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片段展示： 1 猜图形大小，认识本质特征 学生自主探究，认识完长、正方体的特征后，教师出示一幅部分被覆盖立体图形： 图形一： 教师：猜猜看，这个长方体有多大？ 学生：思考、猜测。 得出结论：这个长方体不能够猜出它的大小。因为看不到它的高度。 2 去非本质特征，抓本质属性 图形二： 观察，要做一个长方体框架，应选几条棱？为什么？ 这几条棱的长度有什么要求？ 需要几个十字架？为什
【出 处】
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读写算
【发表日期】
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2010年32期
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解码能力指学生对读物的外观、文字、音素、图片等基本信息的意义抓取和理解的能力，具体包括文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度四个要素。在解码能力的诸多要素中，拼读能力的掌握又是核心。中低年段的学生属于英语入门阶段，所以英语入门阶段学生解码能力的培养显得尤为重要。本文将以攀登英语阅读系列《The Green Family Goes Out》早期阅读课为例，分析如何通过拼读类绘本教学，提升低年段学生
建构主义学习理论认为，学生的学习不是被动的接受知识，而是有意义的建构知识的过程。学生是学习的主体，学生在已有的知识和经验的基拙上，主动学习新知识，最终实现知识的意义建构。把微课应用于教学当中，课前学生通过学习任务单和教师录制的微课自主学习，提高了学生自主学习的能力，就是有意义的建构过程；课后学生通过微课或者录制微课的形式，通过自己喜欢的方法去巩固学习，不断刺激学生自我价值的实现。 一、课前学生微
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摘要：分析三种常见MIS表单的构造，提出开发自动生成表单工具的方法。可生成界面代码和数据库操作的代码。 关键词：程序生成器 MIS系统 快速原型法 中图分类号：TP311.5 文獻标识码：A 文章编号：1002-2422(2008)02-0087-02
摘要 在教学改革今天，教学应培养学生的创新精神。那么，怎样才能培养学生的创新精神呢?笔者认为：首先要有“创新”素质的教师，其次要落实在常规教学中，最后要开展好课外活动。 [关键词]教师素质；常规教学；课外活动 就学校教育而言，数学教学是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢?本文将从数学教学的角
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摘要：从理论角度对链表进行全面地分析研究，给出不同类型链表的特点及使用时机，并以代码的形式对链表的应用进行诠释。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
在当今的信息社会里,数据是一种重要的信息,“运用数据进行推断”的思考方法已成为现代社会一种普遍使用并且强有力的思维方式。《科学课程标准》指出:科学探究是科学学习的中心环节,学生能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。因此,科学课强调对事物不仅有在质上的认识,更要从量上的分析得出结论。科学课如何引导学生“用数据来说话”,使学生学会科学地看问题和想问题,能用一定数据来描述事物,达到对事物性质的真
不妨先看这样一个现象，将一支长为铅笔向下竖直放置在非常光滑玻璃面上释放，由于玻璃面没有摩擦，所以笔尖很快会向铅笔倾倒的“反方向”滑动，由于水平方向不受力的作用，铅笔的质心在水平方向运动状态不变，只会沿着原来的竖直线运动(如图1)。 本文为全文原貌 未安装PD