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现在多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。下面就谈一下本人对多媒体在初中物理教学中的体会浅谈几点：
一、应用多媒体教学的好处
1.可以拓展课堂教学信息容量
初中物理中既有大量的概念、定理和例题，又有一些复杂的图形，比如力学中的受力分析、杠杆、滑轮等内容；电磁学中很多的电路、磁路；光学中光的反射、光的折射和透镜的成像等，都需要用到复杂的图形。在传统教学过程中，教师要花很长时间才能完成这些概念、定理和例题的板书及相关的图形，这样不但浪费课堂教学时间，而且所作的图形还不规范。由于计算机的储存量很大，老师制作课件时，可将重要的概念、定理、图形、例题、小结、课堂练习等制作在课件上，用课件上课就能大大地节省课堂板书的时间，而且板书和图形完整、规范、清晰。同时，按事先设计好的课件上课，前后顺序流畅，脉络清晰，既不会遗忘，也不会颠来倒去，从而可减少许多重复劳动，使课堂教学信息容量得以增加，教学效率和效果得到提高。
2.可以优化教学过程
传统的教学方式是老师讲学生听，课堂上以老师为主，学生扮演被动接受的角色；调动学生投入学习的方式也很单一，即提问式，这种教学方式有时很难使学生全身心地投入，学生学习兴趣不浓。利用多媒体进行教学，用形象生动的动画模拟物理现象和物理过程，直观地展示出各种物理现象和过程，把物体的运动状态和变化过程呈现在学生眼前，增加了物理现象和过程的真实感，使知识具体化、形象化，克服了传统教学抽象枯燥的弊端，方便学生对物理知识的感知和理解，极大地调动了学生的学习兴趣，大大地增强了学生的投入意识，在老师的引导下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在讲到小孔成像这个内容时，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。又如，在“杠杆”这节课中，我们用Flash做成课件模拟阿基米德移动地球的设想的实验。用多媒体动画演示地球被撬动的过程，学生对这个动画很感兴趣，对阿基米德的大胆设想感到震惊，也想了解这个移动地球的大胆的设想有没有一定的科学道理，这样既吸引了学生的学习兴趣，又激发了学生探究物理规律的积极性。
3.可以演示物理实验
在物理教学中，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，使用多媒体教学手段，用多媒体仿真实验来进行模拟演示，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究，使学生加深对所学知识的理解。用多媒体仿真实验来模拟物理实验能够较为真实地再现物理变化过程，让学生清楚地观察到实验的现象和细节，更直观地看到操作过程与操作技巧，所以模拟实验同样具有极强的说服力和感染力。例如，分子的运动、伽利略理想实验、探究凸透镜成像规律的实验、原子的结构、核裂变和核聚变等实验在现有条件在课堂上无法实现、不易实现或者不易观察，我们用Flash多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观的感性认识，加深了对所学知识的理解。
二、多媒体教学的常见误区
1.抛弃传统
有了多媒体教学手段，就不考虑传统教学方法。
2.信息海洋
和黑板相比，电脑屏幕能更容易地显示大量的与教学有关的信息，于是，大屏幕成了信息的海洋，不管学生是否来得及阅读和消化。
3.板书搬家
把传统课堂上的板书内容全部搬到电脑屏幕上，再用投影机设备投射到大屏幕上来代替黑板，教学方法照旧，以为这就是多媒体教学。
4.喧宾夺主
在多媒体课件中滥用音响、动画及特技效果，不是无关信息吸引了学生，就是眼花缭乱的闪烁和噪声淹没了主题。
三、运用多媒体进行物理教学应注意的几个问题
多媒体运用于物理教学，确实具有传统教学法无法比拟的优点，已经引起相当多的物理教师的重视和实践，但就我的实践和观察其他教师的情况来看，还存在着一些值得注意的问题，主要表现在以下几个方面：
1.不能用多媒体课件取代教师教学
这是另一个极端，是舍本逐末的表现。多媒体课件只是辅助教师教学的一个工具，把它引入物理课堂教学后，虽然教师一部分作用将由它的一部分功能代替，比如：将单凭教师的讲述改为多媒体的演示，将部分师生的语言问答改为人机交流等等，但物理教学中教师的主导作用是任何软硬件所无法替代的。这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因为怎样教、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。教师要根据教学目的和组织教学的需要恰当地使用多媒体课件，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆。
2.没有体现出多媒体教学的优势
运用计算机技术可以对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作，它可以将文、图、声、像融为一体，运用多种现代化手段对信息进行加工处理，极大地增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际的物理课堂教学中，有些教师只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一回录像机或录音机或投影机。这样地使用计算机，只把它当作单一的媒体使用，是资源的极大浪费，而且达不到最佳效果。
3.不能用多媒体资料代替物理实验
虽然多媒体课件能把物理现象以图片、图像、电影剪辑等形式记录并展示出来，但它不能用来代替物理实验本身，物理实验是真实发生的过程，它具有无可替代的说服力，是物理规律最根本的证据。让学生目睹实验的真实过程现象，能让学生明确这是事实，是物理规律的真实反映，同时物理实验过程的本身还承载着锻炼学生思维分析，培养学生对器材的选择、组织和动手操作能力，以及对意外因素的应变能力等多种任务，这些都必须通过亲身的实践才能得到。多媒体的作用应该是在物理事实的基础上，帮助分析事理，教师要把握好这个关系。
总之，我们要努力寻求现代教育技术与实现物理教学目标的最佳结合点，灵活地运用多媒体，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高物理课堂教学的整体效率。
一、应用多媒体教学的好处
1.可以拓展课堂教学信息容量
初中物理中既有大量的概念、定理和例题，又有一些复杂的图形，比如力学中的受力分析、杠杆、滑轮等内容；电磁学中很多的电路、磁路；光学中光的反射、光的折射和透镜的成像等，都需要用到复杂的图形。在传统教学过程中，教师要花很长时间才能完成这些概念、定理和例题的板书及相关的图形，这样不但浪费课堂教学时间，而且所作的图形还不规范。由于计算机的储存量很大，老师制作课件时，可将重要的概念、定理、图形、例题、小结、课堂练习等制作在课件上，用课件上课就能大大地节省课堂板书的时间，而且板书和图形完整、规范、清晰。同时，按事先设计好的课件上课，前后顺序流畅，脉络清晰，既不会遗忘，也不会颠来倒去，从而可减少许多重复劳动，使课堂教学信息容量得以增加，教学效率和效果得到提高。
2.可以优化教学过程
传统的教学方式是老师讲学生听，课堂上以老师为主，学生扮演被动接受的角色；调动学生投入学习的方式也很单一，即提问式，这种教学方式有时很难使学生全身心地投入，学生学习兴趣不浓。利用多媒体进行教学，用形象生动的动画模拟物理现象和物理过程，直观地展示出各种物理现象和过程，把物体的运动状态和变化过程呈现在学生眼前，增加了物理现象和过程的真实感，使知识具体化、形象化，克服了传统教学抽象枯燥的弊端，方便学生对物理知识的感知和理解，极大地调动了学生的学习兴趣，大大地增强了学生的投入意识，在老师的引导下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在讲到小孔成像这个内容时，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。又如，在“杠杆”这节课中，我们用Flash做成课件模拟阿基米德移动地球的设想的实验。用多媒体动画演示地球被撬动的过程，学生对这个动画很感兴趣，对阿基米德的大胆设想感到震惊，也想了解这个移动地球的大胆的设想有没有一定的科学道理，这样既吸引了学生的学习兴趣，又激发了学生探究物理规律的积极性。
3.可以演示物理实验
在物理教学中，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，使用多媒体教学手段，用多媒体仿真实验来进行模拟演示，让学生通过观察、操作来获得感性认识并对物理规律进行探究，使学生加深对所学知识的理解。用多媒体仿真实验来模拟物理实验能够较为真实地再现物理变化过程，让学生清楚地观察到实验的现象和细节，更直观地看到操作过程与操作技巧，所以模拟实验同样具有极强的说服力和感染力。例如，分子的运动、伽利略理想实验、探究凸透镜成像规律的实验、原子的结构、核裂变和核聚变等实验在现有条件在课堂上无法实现、不易实现或者不易观察，我们用Flash多媒体课件来模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观的感性认识，加深了对所学知识的理解。
二、多媒体教学的常见误区
1.抛弃传统
有了多媒体教学手段，就不考虑传统教学方法。
2.信息海洋
和黑板相比，电脑屏幕能更容易地显示大量的与教学有关的信息，于是，大屏幕成了信息的海洋，不管学生是否来得及阅读和消化。
3.板书搬家
把传统课堂上的板书内容全部搬到电脑屏幕上，再用投影机设备投射到大屏幕上来代替黑板，教学方法照旧，以为这就是多媒体教学。
4.喧宾夺主
在多媒体课件中滥用音响、动画及特技效果，不是无关信息吸引了学生，就是眼花缭乱的闪烁和噪声淹没了主题。
三、运用多媒体进行物理教学应注意的几个问题
多媒体运用于物理教学，确实具有传统教学法无法比拟的优点，已经引起相当多的物理教师的重视和实践，但就我的实践和观察其他教师的情况来看，还存在着一些值得注意的问题，主要表现在以下几个方面：
1.不能用多媒体课件取代教师教学
这是另一个极端，是舍本逐末的表现。多媒体课件只是辅助教师教学的一个工具，把它引入物理课堂教学后，虽然教师一部分作用将由它的一部分功能代替，比如：将单凭教师的讲述改为多媒体的演示，将部分师生的语言问答改为人机交流等等，但物理教学中教师的主导作用是任何软硬件所无法替代的。这不仅是因为教什么、学什么取决于教师，还因为怎样教、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，使用不当也不会收到好的效果。教师要根据教学目的和组织教学的需要恰当地使用多媒体课件，教师的主导作用、学生的主体作用、媒体的中介作用不可混淆。
2.没有体现出多媒体教学的优势
运用计算机技术可以对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作，它可以将文、图、声、像融为一体，运用多种现代化手段对信息进行加工处理，极大地增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，使人们在短时间内获得大量知识和信息。但是在实际的物理课堂教学中，有些教师只是用它来放一段录像，或放一段音乐，或出现一些文字内容，充其量只充当一回录像机或录音机或投影机。这样地使用计算机，只把它当作单一的媒体使用，是资源的极大浪费，而且达不到最佳效果。
3.不能用多媒体资料代替物理实验
虽然多媒体课件能把物理现象以图片、图像、电影剪辑等形式记录并展示出来，但它不能用来代替物理实验本身，物理实验是真实发生的过程，它具有无可替代的说服力，是物理规律最根本的证据。让学生目睹实验的真实过程现象，能让学生明确这是事实，是物理规律的真实反映，同时物理实验过程的本身还承载着锻炼学生思维分析，培养学生对器材的选择、组织和动手操作能力，以及对意外因素的应变能力等多种任务，这些都必须通过亲身的实践才能得到。多媒体的作用应该是在物理事实的基础上，帮助分析事理，教师要把握好这个关系。
总之，我们要努力寻求现代教育技术与实现物理教学目标的最佳结合点，灵活地运用多媒体，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高物理课堂教学的整体效率。