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“合作学习”是当前十分流行的一种教学形式。通过合作学习学生的主体意识可以得到体现，个性得以发展，口头表达能力、人际交往的能力可以得到培养。这种学习方式，有利于学生人人参与学习活动，人人是学习者，人人是小老师，人人是评价者，教育的人力资源得到了开发，扩大了知识的信息量，可以在有限的单位教学时间收到最佳的教学效益。因此“新课程标准”中提倡合作学习。怎样开展合作学习，笔者认为值得探讨。
一、回顾合作学习
现在合作学习已屡见诸课堂，成功者不少，但也有一些值得探究的作法，归纳起来大致有以下几种形式：
1. 赶时髦，走过场
为了使课堂教学体现“新”意，学生的座位由原来的纵横排列临时改变成单元组合式。教学中盲目地随意性地把一些根本不值得讨论的简单的问题或学生无法讨论的问题让学生共同讨论，有时候学生还没有真正地开始讨论或刚开了一个头就草草收场，合作学习便成了花架子，成了蜻蜓点水。
2. 凑时间，填“空白”
教学准备不充分，不认真审视教材，重点不明，难点不清，目标定位不准，图简单轻松，随意性地设计一些问题交给小组去讨论；有的单位教学时间有“剩余”，为了把单位时间灌满，临时性地想一些无关重要的问题让学生讨论，来填补这段“空白”。以上种种美其名曰“合作学习”。
3. 下台阶，解尴尬
当学生的思维一旦活跃起来，便会出现百家争鸣、百花齐放的局面，学生常常会提出一些令教师意想不到的问题，教师一时拿不准，又不善于启发诱导一时处于十分尴尬的地位，面对“生成”束手无策，为了解脱自己，便拿出“合作学习”这个法宝来应对。“合作学习”便成了一种教学“机智”。
以上情况是合作学习的脱形与变味。
二、组织“合作学习”
1. 情况要清楚，选题要讲究
所谓情况分以下几种，一是本节课的目标是什么，要紧扣目标和重点来考虑是否需要开展合作学习；二是要充分估计本班学生的认知能力；三是对本班学生优、中、差生心中有底，作好了优化组合的准备。合作学习的选题不能随意，要动脑筋。一般可以选择：（1）学生对某些问题的认识尚处于模糊不清时，通过教师的诱导经合作互议可以解决的问题。（2）有多种解决途径，多种答案，有利于学生个人的独特体验与感悟并得以展示的问题。（3）课堂出现意见分歧而又值得争议的问题。（4）问题要单一、集中精力解决一点，让多数学生的手、脑、口都动起来。（5）问题要有一定的坡度，这个坡度只要学生努力点又是可以登上去的。
2. 形式要灵活，时间可长短
形式和时间都是为教学内容（目标）服务的。单元组合不是唯一形式，时间可长可短，例如：有些问题并不复杂稍加议论便可解决就只需同桌或前后学生短时互议即可，有的问题意见分歧较大且有一定难度还可以打破原来的学习小组按观点一致的分组，进行辩论。可以组间交流，采取“走组”形式，补充完善本组答案。时间还可以由课内延伸到课后，鼓励个别学生或以小组为单位为了维持自己的观点去收集整理资料。有的课前预习可以把单位授课时间全交给学习小组，让大家共同预习，提出问题共同解决，收集不理解的问题集中讨论解决。
3. 教师要参与，角色要到位
合作学习对教师的要求比起传统的讲授要求更高，工作更细。就组织工作而言，小组学生要优、中、差（包括非智力因素）合理搭配，要分层次地进行必要的工作指导、心理辅导。优生要当好带头人，要把发言时间多留给中差生，防止优生权威全部占领小组学习阵地，要多听中差生的意见。对差生要作心理辅导，在小组中他不应该是听者、记者、服从者，他应是受到重视的中心发言人，要鼓励他们大胆地说，让他们先说。在合作学习开始以后教师要参与进去，听取各组学生的见解，调控学习进程，指导学习方法，作好思维导向，发现新的见解，当小组处于“冷场”时要善于提示，点燃思维火花，打开思维的闸门，带共同性的问题可以采取集中调控，以达成目标为目的，该放则放，该收则收。学生是主体，教师是倾听者、主导者、点拨者更是参与者。
三、合作学习的评价
合作学习是讲求效果的，这效果包括知识结论，也包括学生在学习过程中的态度和价值观。这是需要作出评价的，关于知识结论的得出，可以用小组交流的方式，各小组选派代表（可以有意识地让差生当代表，目的不言而喻）向全班汇报，汇报时以“我们小组认为……”的口气来表达，汇报完以后由各小组作出评价。教师对重要问题要作权威性的认定，对完全正确的问题要用“大家想的和我想出的是一致的”“大家想的比我想的还要正确……”。对辐射性问题要给各组学生充分发言的机会，以“我补充……”“我质疑……”“我反对……”等方式让学生充分展示。对学生错误的结论可以这样讲：“我建议……”（指明方向）、“是否可以从……方面去思考”……这样可以激发学生合作学习的热情，享受到成功的喜悦，增强差生自信心和小组内有席地位的价值观。
评价还包括态度的评价，如对优生的组织方法及能力的高度的肯定，对差生积极参与意识的肯定。如“××问题就是××发现的”“××结论就是××想出来的” “××小组是××开展讨论的”……如此评价学生一定会喜欢合作学习，有了积极参与的意识，就是自主学习的一个良好的起点。
合作学习是一个学习过程，是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是学生增长知识、身心和人格健全发展的过程。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，合作学习尚有许多未被开发的领域需要我们去发现去开发。
（作者单位：深圳福田区福田小学）
责任编辑 萧 田
一、回顾合作学习
现在合作学习已屡见诸课堂，成功者不少，但也有一些值得探究的作法，归纳起来大致有以下几种形式：
1. 赶时髦，走过场
为了使课堂教学体现“新”意，学生的座位由原来的纵横排列临时改变成单元组合式。教学中盲目地随意性地把一些根本不值得讨论的简单的问题或学生无法讨论的问题让学生共同讨论，有时候学生还没有真正地开始讨论或刚开了一个头就草草收场，合作学习便成了花架子，成了蜻蜓点水。
2. 凑时间，填“空白”
教学准备不充分，不认真审视教材，重点不明，难点不清，目标定位不准，图简单轻松，随意性地设计一些问题交给小组去讨论；有的单位教学时间有“剩余”，为了把单位时间灌满，临时性地想一些无关重要的问题让学生讨论，来填补这段“空白”。以上种种美其名曰“合作学习”。
3. 下台阶，解尴尬
当学生的思维一旦活跃起来，便会出现百家争鸣、百花齐放的局面，学生常常会提出一些令教师意想不到的问题，教师一时拿不准，又不善于启发诱导一时处于十分尴尬的地位，面对“生成”束手无策，为了解脱自己，便拿出“合作学习”这个法宝来应对。“合作学习”便成了一种教学“机智”。
以上情况是合作学习的脱形与变味。
二、组织“合作学习”
1. 情况要清楚，选题要讲究
所谓情况分以下几种，一是本节课的目标是什么，要紧扣目标和重点来考虑是否需要开展合作学习；二是要充分估计本班学生的认知能力；三是对本班学生优、中、差生心中有底，作好了优化组合的准备。合作学习的选题不能随意，要动脑筋。一般可以选择：（1）学生对某些问题的认识尚处于模糊不清时，通过教师的诱导经合作互议可以解决的问题。（2）有多种解决途径，多种答案，有利于学生个人的独特体验与感悟并得以展示的问题。（3）课堂出现意见分歧而又值得争议的问题。（4）问题要单一、集中精力解决一点，让多数学生的手、脑、口都动起来。（5）问题要有一定的坡度，这个坡度只要学生努力点又是可以登上去的。
2. 形式要灵活，时间可长短
形式和时间都是为教学内容（目标）服务的。单元组合不是唯一形式，时间可长可短，例如：有些问题并不复杂稍加议论便可解决就只需同桌或前后学生短时互议即可，有的问题意见分歧较大且有一定难度还可以打破原来的学习小组按观点一致的分组，进行辩论。可以组间交流，采取“走组”形式，补充完善本组答案。时间还可以由课内延伸到课后，鼓励个别学生或以小组为单位为了维持自己的观点去收集整理资料。有的课前预习可以把单位授课时间全交给学习小组，让大家共同预习，提出问题共同解决，收集不理解的问题集中讨论解决。
3. 教师要参与，角色要到位
合作学习对教师的要求比起传统的讲授要求更高，工作更细。就组织工作而言，小组学生要优、中、差（包括非智力因素）合理搭配，要分层次地进行必要的工作指导、心理辅导。优生要当好带头人，要把发言时间多留给中差生，防止优生权威全部占领小组学习阵地，要多听中差生的意见。对差生要作心理辅导，在小组中他不应该是听者、记者、服从者，他应是受到重视的中心发言人，要鼓励他们大胆地说，让他们先说。在合作学习开始以后教师要参与进去，听取各组学生的见解，调控学习进程，指导学习方法，作好思维导向，发现新的见解，当小组处于“冷场”时要善于提示，点燃思维火花，打开思维的闸门，带共同性的问题可以采取集中调控，以达成目标为目的，该放则放，该收则收。学生是主体，教师是倾听者、主导者、点拨者更是参与者。
三、合作学习的评价
合作学习是讲求效果的，这效果包括知识结论，也包括学生在学习过程中的态度和价值观。这是需要作出评价的，关于知识结论的得出，可以用小组交流的方式，各小组选派代表（可以有意识地让差生当代表，目的不言而喻）向全班汇报，汇报时以“我们小组认为……”的口气来表达，汇报完以后由各小组作出评价。教师对重要问题要作权威性的认定，对完全正确的问题要用“大家想的和我想出的是一致的”“大家想的比我想的还要正确……”。对辐射性问题要给各组学生充分发言的机会，以“我补充……”“我质疑……”“我反对……”等方式让学生充分展示。对学生错误的结论可以这样讲：“我建议……”（指明方向）、“是否可以从……方面去思考”……这样可以激发学生合作学习的热情，享受到成功的喜悦，增强差生自信心和小组内有席地位的价值观。
评价还包括态度的评价，如对优生的组织方法及能力的高度的肯定，对差生积极参与意识的肯定。如“××问题就是××发现的”“××结论就是××想出来的” “××小组是××开展讨论的”……如此评价学生一定会喜欢合作学习，有了积极参与的意识，就是自主学习的一个良好的起点。
合作学习是一个学习过程，是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是学生增长知识、身心和人格健全发展的过程。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能，合作学习尚有许多未被开发的领域需要我们去发现去开发。
（作者单位：深圳福田区福田小学）
责任编辑 萧 田