自信作为一种个性化的心理因素对一个人一生的发展起着重要作用。自信就像人的能力的催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推到最佳状态。一个没有自信心理的人是很难克服困难的，尤其是学困生。因而，培养学困生的自信心理是我们教师不可忽视的一部分。那么，如何在教学中培养他们的自信心呢？结合多年的教学实际，谈一谈本人的想法：
　　1给予自信，与其同步发展
　　教师每接手一个班级，都会遇上一些学困生，在和他们接触的时候，总会发现他们的目光有些异样，他们的行为有些怪异，有的是怯怯的，有的表现得正好相反，带有叛逆性，他们常违反纪律。针对种种现象，我认为：教师是学困生的第一责任人，发现问题应及时引导，告诉他们什么该做，什么不该做；去指导他们的精神世界，使其健康成长；更重要的是去引导他们的自信，不要让他们的心理出现畸形。
　　例如：在学完《生命 生命》一文后，为了让学生记住课文内容，进一步了解生命的含义，知道生命的宝贵，从而珍惜生命，我做了进一步的延伸，布置如下的作业供学生选择：
　　⑴爱背诵的你，不妨找出一些关于生命的名言警句背一背；
　　⑵爱读书的你，不妨找出一些关于生命的文学作品读一读；
　　⑶爱摘抄的你，不妨将课文中的一些具有深刻含义的语句抄一抄；
　　⑷爱写作的你，不妨将学了这篇课文后的感受写一写。
　　当学困生看到这样的“作业超市”时，他们就会根据自己的兴趣、爱好快快乐乐地选择自己爱做的题目，去竞相发挥，出色完成。在平时的教学中我们不难发现，对于学困生，他们不仅是生理的残缺，更主要的是他们对自己失去信心，因此，帮助他们找回自信，重塑心灵，是每一位教师的责任。
　　2给予机会，与其分享成功
　　每个孩子都需要成功的体验。品学兼优的孩子如此，学困生也是一样，这就要求我们教师关注每一个孩子，特别是学困生，让他们参与到集体的活动中来，这样可以有效提高他们的能力，使他们健康发展。
　　在教学《找春天》一课时，我贯彻“关注学困生，给予展示学习所得，让其享受成功的快乐”这一理念，充分体现了人文思想的教育。我们班有一位先天不足的学困生，但他是一个具有上进心的孩子。课上，我有意给他创造多次回答问题的机会，如在检查学生预习词语的时候，我请他作为小老师带领全班读；在检查读课文时，我请他读自己最喜欢的一个段落，当他结结巴巴地读时，我带头为其鼓掌表示鼓励；寻找春天这一环节中我请他发表了自己的发现。最后，在谈收获时，这个学生又主动举手，高兴而自豪地告诉大家他也懂得了不管自己是否拥有健全的智力，只要充满自信、热爱生活，就会有一个属于自己的美好春天。
　　学困生的收获和别人比起来，也许是微不足道的。但是，在这节课中，他也和同学们共同分享了成功，共同体验到了收获的快乐。可见学困生同样需要成功，作为教师一定要为其创造这样的机会。
　　3给予关爱，与其享受阳光
　　对于学困生，他们更需要关爱。上课时，用期待的目光去征询他们；下课时，和他们一起玩耍；天冷了，嘱咐他们多穿一些衣服；生病了，主动为其买药、送水。其实，这些都没有什么，最重要的是用一颗爱心去温暖学困生那幼小稚嫩的心灵，让他们感受到老师的爱，感受到集体的温暖。只有这样，才能让这些孩子和其他孩子一样健康地成长，享受和煦阳光的沐浴。
　　例如：我在识字教学训练时，比一比谁脑筋动得快、扩展词语多；在词语训练时，看谁造的句子新；在朗读训练时，看谁读得流利，正确率高。一句表扬的话，一阵鼓掌声，奖励一朵小红花等等都是激发学生荣誉感和自尊心的好手段，可以极大的调动学困生的学习积极性，形成良好的学习氛围。
　　总之，培养学困生学习的自信心是一项重要工作，需要我们给予高度的重视。学困生同样也是祖国的花朵，需要知识，需要能力，需要情感的赋予，需要人格的塑造，作为一名教育工作者，我们有不可推卸的责任，更应将这责任转化为一种职责，一种崇高的使命。让我们共同努力，把培养学困生语文学习的自信心的工作提高到一个新高度。