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【摘要】本文在语法教学实践的基础上，努力思考和探讨体验式活动教学策略的有效性。具体说，就是在语法教学中，通过创设情景丰富学生的体验，并以归纳、演绎结合的模式，引导学生发现、感悟语法知识，力求让学生在情景活动中运用语法知识，使学生获得主动积极的心灵体验，有效内化枯燥的语法知识，从而构建生动而高效的语法课堂。
【关键词】体验；语法；情景；运用；活动；内化；有效
一、引言
重要的东西，未必是有趣的东西，语法教学，就是这样。
《英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语法是语言知识的重要组成部分。学习语法可以增进学习者“讲得无误，写得正确”的语言能力。（邱玲，2007）对于把英语当作外语学习的中国学生来说，语法教学的重要性更是毋庸置疑的。但是，语法知识本身的规律性、普遍性、逻辑性，使语法教学极易陷入那种僵化、死板、机械训练的模式中，加上传统的英语语法教学忽视学生内心情感体验，语法的枯燥和沉闷成为英语课堂教学的某种痼疾。为了改变这种现状，我尝试运用体验式教学方法，采用归纳、演绎结合的方法，充分调动学生的心灵的感悟、体验和亲自运用的参与意识，引导学生参与有趣的体验式学习活动，最终实现语法课堂教学的有效性。
体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。美国著名教学专家Kolb教授1984年在第一部研究体验学习（Experiential Learning）的理论专著（库伯，1984）中提出“体验式学习模式”。在这个过程中，他强调共享与应用，他认为这种强调“做中学”的体验式学习能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，使语言学习的过程转变成一种运用和创造语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验活动，是一种可操作的有效学习模式。
这种模式与新课标要求是完全一致的。新课标要求教师要有新的语法教学观：教学时应注重教学的趣味性，注重语言的实践性，注重课堂上的互动性，注重语法教学的连贯性和重视教学过程的激励性。在实际的教学活动中，教师应关注学生的体验，引导学生发现、感悟、理解和内化所学的语法知识。在导入新课时重视学生已有知识对掌握新知识的促进作用；在呈现新语法知识时，关注学生观察、感悟新知识的体验，并引导学生及时归纳语法规律；在应用环节，创设情景丰富学生的体验，鼓励学生在参与课堂活动过程中运用语言知识。以下是笔者结合自己的教学实践，对如何运用体验式教学激活语法课堂的一些尝试及思考。
二、例说体验式教学活动的有效性
有效的课堂教学总是离不开课堂教学实例的，以下笔者就以人教版教材必修2 Unit2The Olympic Games的语法课——一般将来时被动语态的用法教学为例。笔者设置的教学重点为：发现、归纳一般将来时被动语态的用法；教学难点为：在新情景中体验、感悟并灵活运用所学语法知识。在这节课中，笔者以归纳为主、演绎为辅的授课模式引导学生感悟、归纳课文中的新语法知识，并根据当时学校实际情况设计了“校庆活动”这一话题，让学生在情景中运用并内化语法知识。主要设计以下五个环节：
［环节1］以单元话题导入，立足于学生原有体验
上课伊始，笔者以一曲“北京欢迎你”和一组奥运图片导入话题，引出下一届奥运主办城市伦敦市长在北京奥运会闭幕式上的讲话，经修改后成为一篇包含了新语法知识的短文“The Mayor’s Promise”，让学生填入所给单词的适当形式，复习课文中的句子。
The Beijing Olympic Games was a great success. Now， London is making preparations for the 2012 Olympic Games. The mayor of London has made some promises. Here is his report.
The mayor of London has made promises that something_______（do） for the 2012 London Olympics. Over 9.3 billion pounds____________（spend）on the Games. Some stadiums and a new village_________（build） to the east of London. More hotels____(set up) for the visitors.…
（答案：will be done，will be spent，will be built，will be set up）
在此环节，“市长的承诺”这一设计，立足于学生原有体验，结合了本单元奥运的话题，既复习了原课文中含有一般将来时被动语态的句子，又吸引了学生的注意力，激发了学生往下探究的欲望。市长承诺了什么呢？它们与这节课的学习内容又有什么联系呢？
［环节2］观察上文的句子，发现、归纳语法规则
PPT显示答案后，教师通过提问的方式引导学生在短文中发现并归纳新学语法的形式和意义(form and meaning)。
T:What’s its form?
Ss:Will be done.
T:Do you know what the form means？Maybe the two questions can help you.
S:Somebody，in the future.
T:Well done! It means that somebody will do something in the future. But it is not necessary or important to know the exact person who will do it.
在［环节2］中，教师采用探究式的学习法，启发学生独立发现新的语法现象，并帮助他们归纳出语法结构与功能，也就是三维语法教学中的form和meaning，同时注意锻炼学生用英文思维的能力，如用简单的英文解释语法。采用此方法灵感来自于Larsen-Freeman（1991）曾提出的三维的语法教学模式，即语法教学应该从语法的形式、意义和语法的语用功能这三个维度进行：
·Form （How is it formed?）
·Meaning （What does it mean?）
·Pragmatics （When / Why is it used?）
［环节3］在情景活动中引导学生体会、感悟语法知识
活动1：在归纳了语法规则后，笔者创设了一个伦敦的场景，PPT呈现一些图片，有伦敦的街道、花草树木、地铁和一些志愿者等，并设计了以下填空练习，指导学生利用所学语法知识描述图片（画线部分为答案）。
More trees and flowers will be planted.（plant）
Some streets in the city will be widened.（wide）
The underground will be improved.（improve）
Many volunteers will be trained to help the visitors all over the world.（train）
活动2：教师指导学生把以上口头操练过的句子组合成一篇小报道（mini-report）。
在［环节3］中，学生在创设的伦敦景物中首先以句子的形式体会了will be done的用法，随后用报道来进一步感悟它的使用。这个环节遵循了语言学习中“词-句-篇”的习得规律和循序渐进的教学原则。在练习的过程中，领悟快的学生可以带动领悟慢的学生，这种学生之间的交流比教师的讲授更能激起同学们的学习热情。
［环节4］利用学校活动情景，指导学生正确运用语法知识
课前，教师根据学校50周年校庆活动，让学生利用课余时间采访了校庆筹备办公室负责人，写一篇采访报道，要求用will be done结构。在课堂上，学生代表上台作报告时，其他学生要记录下所听到的内容，并回答问题：What will be done for the celebration?
Hello，everyone. A great celebration will be held for the 50th birthday of our school. Now，Everyone in our school is busy getting ready for it，and many things will be done. Some old photos will be collected to make a collection. Many guests will be invited to take part in the celebration. A performance will be given to the guests. We’re looking forward to the coming of the day. Thank you.
在此环节中，笔者结合了“在用中学”的教学理念，以前一个环节的体会与感悟为前提，以身边的事为情景，设计了一个听、说、写的训练，主体是学生，并充分发挥了榜样的作用。基础好的同学凭借一定的学习能力和领悟力，已经提前掌握了will be done的用法并能在写报道的过程中正确地使用，而其他学生在听、写、说的过程中又能进一步体验这一语法的使用特点：主语是动作的承受者，动作发生在将来，形式是will be done。
［环节5］ 引导学生在情景中内化语言知识
教师在PPT中呈现一些校园环境的图片，要求学生给学校提一些建议，改善校园环境，迎接校庆。以6 人小组为单位，把建议写在一张白纸上，5分钟之内完成， 建议写得越多越好。最后，教师要求学生把这些句子整理并写成计划书的形式，呈交给校庆筹备小组。以下是学生写下的部分内容：
More flowers will be planted.
A stage will be set up.
The toilets will be repaired.
The school buildings will be repainted and decorated.
以上的第4、5环节是整节课的升华。教师运用了任务型教学法，巧妙地把学校的校庆作为创设任务的前提，让学生在参与校庆筹备的过程中运用所学知识，把语言教学真实化和课堂社会化，在相对真实的情景中内化了语法知识，提高了运用所学语言进行交际的能力。学生在为母校出一份力的心情下很自然地接受任务并乐意完成。
总体看来，五个环节，环环相扣，无论是导入时立足于学生原有体验，还是创设情景让学生体会感悟语法知识，再是进一步在熟悉的情景中运用语法知识，乃至后来的运用所学内化语法知识的过程，无不始终伴随着学生的心灵参与，而教师的作用就始终是立足于激发、调动学生的心灵参与意识，把枯燥的语法教学过程完全变成了学生积极主动的情感体验，成为一堂生动有趣的学习活动课。从学生最后运用所学的语法知识完成的“写建议”的作业来看，学习的效果十分显著。
三、综述体验式教学活动在语法教学中的重要意义
在相对枯燥的语法教学中，尤其需要课堂教学中充分调动学生心灵的参与，而情景中体验、活动中运用，恰恰是化被动为主动，化枯燥为有趣，化腐朽为神奇的有效策略，它至少给我们三个启示：
1.语法学习要在语境情景中学
Kolb提出“体验式学习模式”有四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践，而新课程倡导教师设置语境情景让学生通过体验来感知语言，与Kolb的“具体经历” 阶段是一致的。教育家叶圣陶先生也说过“胸有境，入境始与亲”。本节课笔者设计了“伦敦奥运”和“校庆”这两个学生感兴趣的情景，前者能在上课的开始就吸引学生的注意力，后者把学生带入一个他们共同关心的话题，激发了他们的兴趣。它使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化。
2.语法学习要在“做”中学（learning by doing）
体验式教学模式强调“共享与应用”，强调“做中学”。其实，我们的老祖宗孔子早于几千年前便说过：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！”这句话翻译成英文后是“Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand.”在这一课中，教师没有一上课就马上解释语法知识，而是启发学生发现新知识、归纳其规律，引导学生在创设的链式情景中完成“市长的承诺”、“提建议”和“写计划书”等任务，充分体验了一般现在时被动语态的用法，贯彻了“学中用，用中学”的教学理念。
3.语法的学习体验要循序渐进
教师应从学生的认知水平出发，由浅入深、循序渐进设置教学步骤。本节课从所学课文的句子入手，引导学生发现、归纳语法规律，再通过“词-句-篇”的训练模式让学生慢慢体会、感悟语法知识，最后采用学生为主体的口头报道、写建议和计划书的活动形式达到运用和内化语言知识的目的。
体验式教学的核心不是教师的“教”，而是学生的“学”。由于有身体性活动与直接经验的介入，体验使学习进入生命领域，使知识的学习超越认知和理性范围而带有感情和意识，使师生关系超越传道授业解惑的局限而达到相互需要与支持。在语法课中运用体验式教学，打破了“教师主控、演绎为主、注重结构性机械操练”的传统授课模式，注重 “以学生为主体、归纳法为主、先行而后知”和“真实的语言表达”，激活了原本沉闷的语法课，不仅发展了学生的多元智能，也丰富了学生的情感体验。这样的教学策略，可以使语法课堂不再是沉闷的“念经堂”，而是挖掘潜能发展身心的地方，这才符合我们的教育理想。
结束语
英语课堂教学充满着时间的流动性和空间的现场感，更是在师生交流互动的生动形式中学习知识的。体验式教学其实就是巧妙设置情景，引导学生用心体验、感悟，用手用脑参与，让学生投入到内化知识的感悟及运用的学习活动中。学生有了心灵的参与和亲身的体验，再枯燥的知识都会转而鲜活起来，再被动的学生也会闪现其内心深处的灵性。只要心灵参与，枯燥会变有趣，腐朽也化神奇，有效学习水到渠成。
【参考文献】
[1]D.A.库伯著（1984）王灿明等译.《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》.华东师范大学出版社.2008年
[2]贾爱武.论外语学习与教学的体验性本质.《中小学外语教学与研究》.2009年10月
[3]李瑛英.基于学生体验的高中英语语法教学.《中小学外语教学》.2011年4月
（作者单位：广东省东莞市南城中学）
【关键词】体验；语法；情景；运用；活动；内化；有效
一、引言
重要的东西，未必是有趣的东西，语法教学，就是这样。
《英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语法是语言知识的重要组成部分。学习语法可以增进学习者“讲得无误，写得正确”的语言能力。（邱玲，2007）对于把英语当作外语学习的中国学生来说，语法教学的重要性更是毋庸置疑的。但是，语法知识本身的规律性、普遍性、逻辑性，使语法教学极易陷入那种僵化、死板、机械训练的模式中，加上传统的英语语法教学忽视学生内心情感体验，语法的枯燥和沉闷成为英语课堂教学的某种痼疾。为了改变这种现状，我尝试运用体验式教学方法，采用归纳、演绎结合的方法，充分调动学生的心灵的感悟、体验和亲自运用的参与意识，引导学生参与有趣的体验式学习活动，最终实现语法课堂教学的有效性。
体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。美国著名教学专家Kolb教授1984年在第一部研究体验学习（Experiential Learning）的理论专著（库伯，1984）中提出“体验式学习模式”。在这个过程中，他强调共享与应用，他认为这种强调“做中学”的体验式学习能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，使语言学习的过程转变成一种运用和创造语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验活动，是一种可操作的有效学习模式。
这种模式与新课标要求是完全一致的。新课标要求教师要有新的语法教学观：教学时应注重教学的趣味性，注重语言的实践性，注重课堂上的互动性，注重语法教学的连贯性和重视教学过程的激励性。在实际的教学活动中，教师应关注学生的体验，引导学生发现、感悟、理解和内化所学的语法知识。在导入新课时重视学生已有知识对掌握新知识的促进作用；在呈现新语法知识时，关注学生观察、感悟新知识的体验，并引导学生及时归纳语法规律；在应用环节，创设情景丰富学生的体验，鼓励学生在参与课堂活动过程中运用语言知识。以下是笔者结合自己的教学实践，对如何运用体验式教学激活语法课堂的一些尝试及思考。
二、例说体验式教学活动的有效性
有效的课堂教学总是离不开课堂教学实例的，以下笔者就以人教版教材必修2 Unit2The Olympic Games的语法课——一般将来时被动语态的用法教学为例。笔者设置的教学重点为：发现、归纳一般将来时被动语态的用法；教学难点为：在新情景中体验、感悟并灵活运用所学语法知识。在这节课中，笔者以归纳为主、演绎为辅的授课模式引导学生感悟、归纳课文中的新语法知识，并根据当时学校实际情况设计了“校庆活动”这一话题，让学生在情景中运用并内化语法知识。主要设计以下五个环节：
［环节1］以单元话题导入，立足于学生原有体验
上课伊始，笔者以一曲“北京欢迎你”和一组奥运图片导入话题，引出下一届奥运主办城市伦敦市长在北京奥运会闭幕式上的讲话，经修改后成为一篇包含了新语法知识的短文“The Mayor’s Promise”，让学生填入所给单词的适当形式，复习课文中的句子。
The Beijing Olympic Games was a great success. Now， London is making preparations for the 2012 Olympic Games. The mayor of London has made some promises. Here is his report.
The mayor of London has made promises that something_______（do） for the 2012 London Olympics. Over 9.3 billion pounds____________（spend）on the Games. Some stadiums and a new village_________（build） to the east of London. More hotels____(set up) for the visitors.…
（答案：will be done，will be spent，will be built，will be set up）
在此环节，“市长的承诺”这一设计，立足于学生原有体验，结合了本单元奥运的话题，既复习了原课文中含有一般将来时被动语态的句子，又吸引了学生的注意力，激发了学生往下探究的欲望。市长承诺了什么呢？它们与这节课的学习内容又有什么联系呢？
［环节2］观察上文的句子，发现、归纳语法规则
PPT显示答案后，教师通过提问的方式引导学生在短文中发现并归纳新学语法的形式和意义(form and meaning)。
T:What’s its form?
Ss:Will be done.
T:Do you know what the form means？Maybe the two questions can help you.
S:Somebody，in the future.
T:Well done! It means that somebody will do something in the future. But it is not necessary or important to know the exact person who will do it.
在［环节2］中，教师采用探究式的学习法，启发学生独立发现新的语法现象，并帮助他们归纳出语法结构与功能，也就是三维语法教学中的form和meaning，同时注意锻炼学生用英文思维的能力，如用简单的英文解释语法。采用此方法灵感来自于Larsen-Freeman（1991）曾提出的三维的语法教学模式，即语法教学应该从语法的形式、意义和语法的语用功能这三个维度进行：
·Form （How is it formed?）
·Meaning （What does it mean?）
·Pragmatics （When / Why is it used?）
［环节3］在情景活动中引导学生体会、感悟语法知识
活动1：在归纳了语法规则后，笔者创设了一个伦敦的场景，PPT呈现一些图片，有伦敦的街道、花草树木、地铁和一些志愿者等，并设计了以下填空练习，指导学生利用所学语法知识描述图片（画线部分为答案）。
More trees and flowers will be planted.（plant）
Some streets in the city will be widened.（wide）
The underground will be improved.（improve）
Many volunteers will be trained to help the visitors all over the world.（train）
活动2：教师指导学生把以上口头操练过的句子组合成一篇小报道（mini-report）。
在［环节3］中，学生在创设的伦敦景物中首先以句子的形式体会了will be done的用法，随后用报道来进一步感悟它的使用。这个环节遵循了语言学习中“词-句-篇”的习得规律和循序渐进的教学原则。在练习的过程中，领悟快的学生可以带动领悟慢的学生，这种学生之间的交流比教师的讲授更能激起同学们的学习热情。
［环节4］利用学校活动情景，指导学生正确运用语法知识
课前，教师根据学校50周年校庆活动，让学生利用课余时间采访了校庆筹备办公室负责人，写一篇采访报道，要求用will be done结构。在课堂上，学生代表上台作报告时，其他学生要记录下所听到的内容，并回答问题：What will be done for the celebration?
Hello，everyone. A great celebration will be held for the 50th birthday of our school. Now，Everyone in our school is busy getting ready for it，and many things will be done. Some old photos will be collected to make a collection. Many guests will be invited to take part in the celebration. A performance will be given to the guests. We’re looking forward to the coming of the day. Thank you.
在此环节中，笔者结合了“在用中学”的教学理念，以前一个环节的体会与感悟为前提，以身边的事为情景，设计了一个听、说、写的训练，主体是学生，并充分发挥了榜样的作用。基础好的同学凭借一定的学习能力和领悟力，已经提前掌握了will be done的用法并能在写报道的过程中正确地使用，而其他学生在听、写、说的过程中又能进一步体验这一语法的使用特点：主语是动作的承受者，动作发生在将来，形式是will be done。
［环节5］ 引导学生在情景中内化语言知识
教师在PPT中呈现一些校园环境的图片，要求学生给学校提一些建议，改善校园环境，迎接校庆。以6 人小组为单位，把建议写在一张白纸上，5分钟之内完成， 建议写得越多越好。最后，教师要求学生把这些句子整理并写成计划书的形式，呈交给校庆筹备小组。以下是学生写下的部分内容：
More flowers will be planted.
A stage will be set up.
The toilets will be repaired.
The school buildings will be repainted and decorated.
以上的第4、5环节是整节课的升华。教师运用了任务型教学法，巧妙地把学校的校庆作为创设任务的前提，让学生在参与校庆筹备的过程中运用所学知识，把语言教学真实化和课堂社会化，在相对真实的情景中内化了语法知识，提高了运用所学语言进行交际的能力。学生在为母校出一份力的心情下很自然地接受任务并乐意完成。
总体看来，五个环节，环环相扣，无论是导入时立足于学生原有体验，还是创设情景让学生体会感悟语法知识，再是进一步在熟悉的情景中运用语法知识，乃至后来的运用所学内化语法知识的过程，无不始终伴随着学生的心灵参与，而教师的作用就始终是立足于激发、调动学生的心灵参与意识，把枯燥的语法教学过程完全变成了学生积极主动的情感体验，成为一堂生动有趣的学习活动课。从学生最后运用所学的语法知识完成的“写建议”的作业来看，学习的效果十分显著。
三、综述体验式教学活动在语法教学中的重要意义
在相对枯燥的语法教学中，尤其需要课堂教学中充分调动学生心灵的参与，而情景中体验、活动中运用，恰恰是化被动为主动，化枯燥为有趣，化腐朽为神奇的有效策略，它至少给我们三个启示：
1.语法学习要在语境情景中学
Kolb提出“体验式学习模式”有四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践，而新课程倡导教师设置语境情景让学生通过体验来感知语言，与Kolb的“具体经历” 阶段是一致的。教育家叶圣陶先生也说过“胸有境，入境始与亲”。本节课笔者设计了“伦敦奥运”和“校庆”这两个学生感兴趣的情景，前者能在上课的开始就吸引学生的注意力，后者把学生带入一个他们共同关心的话题，激发了他们的兴趣。它使抽象的语法教学具体化，使条条框框的语法规则形象化，使枯燥的语法课生动化。
2.语法学习要在“做”中学（learning by doing）
体验式教学模式强调“共享与应用”，强调“做中学”。其实，我们的老祖宗孔子早于几千年前便说过：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！”这句话翻译成英文后是“Tell me and I forget. Show me and I remember. Involve me and I understand.”在这一课中，教师没有一上课就马上解释语法知识，而是启发学生发现新知识、归纳其规律，引导学生在创设的链式情景中完成“市长的承诺”、“提建议”和“写计划书”等任务，充分体验了一般现在时被动语态的用法，贯彻了“学中用，用中学”的教学理念。
3.语法的学习体验要循序渐进
教师应从学生的认知水平出发，由浅入深、循序渐进设置教学步骤。本节课从所学课文的句子入手，引导学生发现、归纳语法规律，再通过“词-句-篇”的训练模式让学生慢慢体会、感悟语法知识，最后采用学生为主体的口头报道、写建议和计划书的活动形式达到运用和内化语言知识的目的。
体验式教学的核心不是教师的“教”，而是学生的“学”。由于有身体性活动与直接经验的介入，体验使学习进入生命领域，使知识的学习超越认知和理性范围而带有感情和意识，使师生关系超越传道授业解惑的局限而达到相互需要与支持。在语法课中运用体验式教学，打破了“教师主控、演绎为主、注重结构性机械操练”的传统授课模式，注重 “以学生为主体、归纳法为主、先行而后知”和“真实的语言表达”，激活了原本沉闷的语法课，不仅发展了学生的多元智能，也丰富了学生的情感体验。这样的教学策略，可以使语法课堂不再是沉闷的“念经堂”，而是挖掘潜能发展身心的地方，这才符合我们的教育理想。
结束语
英语课堂教学充满着时间的流动性和空间的现场感，更是在师生交流互动的生动形式中学习知识的。体验式教学其实就是巧妙设置情景，引导学生用心体验、感悟，用手用脑参与，让学生投入到内化知识的感悟及运用的学习活动中。学生有了心灵的参与和亲身的体验，再枯燥的知识都会转而鲜活起来，再被动的学生也会闪现其内心深处的灵性。只要心灵参与，枯燥会变有趣，腐朽也化神奇，有效学习水到渠成。
【参考文献】
[1]D.A.库伯著（1984）王灿明等译.《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》.华东师范大学出版社.2008年
[2]贾爱武.论外语学习与教学的体验性本质.《中小学外语教学与研究》.2009年10月
[3]李瑛英.基于学生体验的高中英语语法教学.《中小学外语教学》.2011年4月
（作者单位：广东省东莞市南城中学）