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《体味文化》教学设计
【摘 要】
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教学内容： 《体味文化》是新课改后人民教育出版社出版的思想政治必修Ⅲ—《文化生活》的第一课第一框的内容。本课内容从文化“万花筒”入手，从具体到抽象，由浅入深，剖析文化的内涵，探究文化的作用。学生通过自己的生活体验，形成对文化的基本认识，以此为基础，引导学生形成正确的文化观，激发学生建设社会主义精神文明的热情。 学情分析： 在初中阶段，学生对文化就有了初步的了解，但是缺乏对文化内涵的深刻认识，
【出 处】
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读写算
【发表日期】
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2012年10期
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在近年的高考中以电场线为载体的考题层出不穷，这类题在高考中往往属于中档题，怎样很快有效的解出来，本人在教学实践中总结出了下面的顺口溜，会以最短的时间，最高的效率解答这类题，而且掌握起来也比较容易，学生也很容易理解。 “顺口溜”法为：“比场强看疏密；比电势看方向；比电势能则需要看电场力做了什么样的功。”现运用如下：
摘要：初中语文教学中情感因素有着得天独厚的条件，情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，因此在语文教学中要创设情感课堂氛围，读出情感信息，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。 关键词：情感因素 得天独厚 情感氛围 情感信息 出情入理 情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感
等差数列是高考常考的内容，重点考查等差数列性质的灵活运用。学习数列要通过观察、分析、归纳、猜想等综合运用所学知识解决数列中的一些问题而数表问题常作为高考数列开放性探索问题，将其与等差、等比数列相交汇，使这部分题型的灵活性更强、考查面更广。数表问题常见的有以下几种解法. 一 观察法 根据数表中前几行（列）数的特点归纳、猜想出一般性結论. 例:一个正整数数表如下（表中下一行中的数的个数是上一行
《数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并理解运用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”然而在数学教育中，学生对涉及实际生活情境、动手操作或理解想象等问题的分析处理能力较弱。特别是在数学的运用意识、自主建构能力、解决问题能力的培养及方面，仍有许多值得思考和研究的内容。
一、引言 中国虽然是服装制造和贸易大国，但国内服装企业建立优秀组织文化的意识不强，企业管理落后，缺乏创新，因此市场竞争力依然薄弱，与世界知名品牌相比创新能力和竞争能力较弱，缺乏有国际影响力的知名自主品牌。在复杂的国际形式和日趋激烈的品牌竞争中，我国的服装产业应该开始思考在 “廉价”优势逐渐消失的市场中通过品牌价值提升实现长足发展。如何通过视觉语言符号设计出最能传达品牌内涵，同时又最能引起目标消费
在新课程改革实施的过程中，在“人人学有用的数学”的感召下，作为数学教师，我们怎么样去面对数学--这个充满挑战的学科，我们怎么样去看待学生---这些未来的世纪之才，我们怎么样去对待课堂——老师生命力价值所在地呢?在使用新教材的过程中，我真实的感受到了自己和学生的变化。一提数学这个词，大家都觉得只要做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学本身不只是"数字符号"的组合，它有更丰富的内涵，
新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，让学生把生活经验或亲身经历抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经
摘要：培养学生的数学能力，首先要培养其数学思维能力。思维具有广泛性、灵活性、批判性、深刻性、敏捷性及逻辑性，是教育工作者应该关注的。通过一题多解的探索和训练，可以使学生掌握思维规律，提高思维能力。谨援引个案对此进行探索。 当今信息社会，对数学的需求有一种两极分化的趋势：一方面由于技术的发展，社会降低对一般公民特殊数学技巧上的要求；另一方面却又增强了对公民在具有较高层次和更普遍的数学素质的要求。因
隐含条件就是指隐藏在题設或结论里面含而不露的条件。学生解题时，不把这些隐含条件挖掘出来，往往会使他们深感“条件不足”而陷于困境，或使解题思路复杂化，甚至是出现错解，但如果能将其挖掘出来.不仅可以迅速找到解题的突破口，而且能使解题过程简单、明了。因此，挖掘题目的隐含条件便成了解题的关健。只是这些隐含条件隐在哪儿呢？又如何去挖掘呢？