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英语语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。英语语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。听是理解技能。它既是中学生学习的内容，也是学习的手段。也就是说，我们既要训练学生听的技能，也要通过听，让学生学到英语语音、词汇、语法、语言功能、学习策略等知识，了解英语国家的文化背景、风俗习惯等，以促进学生说、读和写的发展技能。
我们该如何对学生进行听力训练呢？下面谈谈我的做法和体会。
首先，上好综合技能（Integrated skills）课。
现行初中英语教材每单元的Integrated skills通常分A, B两部分。A部分通过听有关话题的对话、广播或故事，让学生理解说话者的意图，从中提取信息和观点，并能针对所听语段的内容记录简单的信息，从而发展学生听的技能。
下面以9A Unit 6 Integrated skills The kidnapping为例，谈谈我通常采取的教学步骤。
Step 1 Brainstorm (导入)
导入部分的作用是引入话题，激发学生的兴趣，使学生产生听的欲望。
Step 2 Read Detective Lu’s notes（阅读陆警探的笔记）
学生阅读后，我提如下问题让学生回答，检测学生对这部分材料是否已理解，并通过问答让学生记住材料所提供的信息，同时在问答过程中学习新生词。
Step 3 Listen to Detective Lu’s interviews with the two suspects. Then help his assistant complete their profiles in Part 1.(听陆警探与两个犯罪嫌疑人的谈话，然后帮助他的助手完成这两个人的档案)
第一遍听陆警探与犯罪嫌疑人的谈话时，要求学生不记录任何信息，只是专心致志地听， 尽量听懂整个谈话的内容和每句话的意义。
第二遍听时，学生记录所需信息。然后教师巡视，检查学生听的效果。在发现学生有不同答案时，不直接出示正确答案，而是再让学生听第三遍。如果教师直接给出答案，学生就没有受到充分的听的训练。
Step 4 Help Detective Lu’s assistant complete the report on the kidnapping case.（帮助陆警探的助手完成绑架案的报告）
Step 5 Extension Activity（拓展性活动）
在学生完成了绑架案的报告后，我就让学生思考并讨论4个问题，以训练学生在听的基础上说英语的技能，并发展学生的想象力和判断力。
牛津初中英语每学期六个单元，每单元通过一次Integrated skills的听力训练显然是不够的。学生听的能力的提高还要靠教师平时的教学。教师用英语组织教学，用英语介绍背景知识和西方文化习俗，讲授词汇和语法知识，与学生一起，开展各种教学活动，都是训练学生听英语的技能的好途径。为使学生更有效地受到听的技能训练，英语教师必须做到：
（1）语音语调力求正确，语言流畅。为了吸引学生的注意力，教师应尽量说短句子，语法简单的句子, 有时可使用夸张的语调，尤其是感叹句和疑问句。
（2）强调关键词和主题句。说到关键词和主题句时，教师可适当加强语气，放慢语速。这对学生听懂整个语段是极有帮助的。
（3）采取恰当的、适合学生的语速。学生熟悉的话题，语速可快一些。学生不是很熟悉的话题，则适当慢一些，但最终应达到或基本达到英美人士讲话的语速。否则学生今后将不能适应实际的工作和生活。
除平时的英语教学外，我还采取以下形式对学生进行听力技能训练。
1、听新闻概要。新闻是真实可信的语言材料。教师选择真实的材料，设计真实的听力任务，能激发学生的兴趣和听的欲望，这样才会有效地提高学生的听力水平。因此，我选择学生能听懂或基本能听懂的新闻概要，录音后播放给学生听，有时直接说给学生听，每月2-3次。
我要求学生听第一遍录音时，听清大意，尽可能多地了解信息。然后我将问题发下，要求学生根据问题捕捉信息。
2、故事会。学生喜欢听故事，也喜欢讲故事。用英语讲西方的故事，既能练习学生说英语的能力，让学生了解西方文化习俗，也能有效地训练学生听的能力。我利用学生的课余时间，组织英语故事会，每次组织3-4人讲故事。听完故事后，我并不像考试那样让学生做听力选择题，或做True or False题（做这样的题往往会给学生造成心理压力，形成心理障碍, 这种障碍有害于学生听力技能的提高。），而是选择一个故事，设计听力理解性活动, 即根据故事内容进行师生之间或学生与学生之间的对话，共同讨论故事中的人物，发生的时间、地点，故事的情节与发展，故事的结局等。我还选择另一个故事，设计开放性听说活动, 如采访或讨论等。通过听力理解性活动和开放性听说活动，学生基于听的基础上的说的能力得到发展，听的能力较差的学生也得到相应的提高。
学生进行听力训练的过程是一个积极的，主动的学习过程。因此，教师在组织听力训练活动时应：（1）选择学生熟悉的，感兴趣的话题，选择难易程度适当的文章；（2）在进行听力活动前说明目的，使学生满怀热情地、主动地参与听力训练活动；（3）在教学中鼓励学生，使他们放松。任何畏惧焦虑、压力等情感因素都会对听力训练产生心理障碍，影响听力训练的效果。
教师在组织听力训练前，要对学生进行策略上的指导，使学生掌握一定的技巧，积极主动地参与听力活动。这些技巧主要是：
1）理解说话者或文章的大意或主旨，特别注意听开头和结尾以及各段的主题句。
2）理解说话者的意图。
3）听到生词或已遗忘的词不要急，尽量根据上下文猜测它是意义。
4）抓住主要信息，即明白人物，发生的事，发生的时间、地点和原因等。
训练学生听的技能是外语教学的目标之一，是十分重要的。由于中学生学习外语没有良好的语言氛围，尤其是农村中学，因此，听力技能训练也是比较困难的。但只要我们英语教师重视，并采取适当的教学策略和有效的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，我们就一定能完成课程标准所规定的教学任务。
我们该如何对学生进行听力训练呢？下面谈谈我的做法和体会。
首先，上好综合技能（Integrated skills）课。
现行初中英语教材每单元的Integrated skills通常分A, B两部分。A部分通过听有关话题的对话、广播或故事，让学生理解说话者的意图，从中提取信息和观点，并能针对所听语段的内容记录简单的信息，从而发展学生听的技能。
下面以9A Unit 6 Integrated skills The kidnapping为例，谈谈我通常采取的教学步骤。
Step 1 Brainstorm (导入)
导入部分的作用是引入话题，激发学生的兴趣，使学生产生听的欲望。
Step 2 Read Detective Lu’s notes（阅读陆警探的笔记）
学生阅读后，我提如下问题让学生回答，检测学生对这部分材料是否已理解，并通过问答让学生记住材料所提供的信息，同时在问答过程中学习新生词。
Step 3 Listen to Detective Lu’s interviews with the two suspects. Then help his assistant complete their profiles in Part 1.(听陆警探与两个犯罪嫌疑人的谈话，然后帮助他的助手完成这两个人的档案)
第一遍听陆警探与犯罪嫌疑人的谈话时，要求学生不记录任何信息，只是专心致志地听， 尽量听懂整个谈话的内容和每句话的意义。
第二遍听时，学生记录所需信息。然后教师巡视，检查学生听的效果。在发现学生有不同答案时，不直接出示正确答案，而是再让学生听第三遍。如果教师直接给出答案，学生就没有受到充分的听的训练。
Step 4 Help Detective Lu’s assistant complete the report on the kidnapping case.（帮助陆警探的助手完成绑架案的报告）
Step 5 Extension Activity（拓展性活动）
在学生完成了绑架案的报告后，我就让学生思考并讨论4个问题，以训练学生在听的基础上说英语的技能，并发展学生的想象力和判断力。
牛津初中英语每学期六个单元，每单元通过一次Integrated skills的听力训练显然是不够的。学生听的能力的提高还要靠教师平时的教学。教师用英语组织教学，用英语介绍背景知识和西方文化习俗，讲授词汇和语法知识，与学生一起，开展各种教学活动，都是训练学生听英语的技能的好途径。为使学生更有效地受到听的技能训练，英语教师必须做到：
（1）语音语调力求正确，语言流畅。为了吸引学生的注意力，教师应尽量说短句子，语法简单的句子, 有时可使用夸张的语调，尤其是感叹句和疑问句。
（2）强调关键词和主题句。说到关键词和主题句时，教师可适当加强语气，放慢语速。这对学生听懂整个语段是极有帮助的。
（3）采取恰当的、适合学生的语速。学生熟悉的话题，语速可快一些。学生不是很熟悉的话题，则适当慢一些，但最终应达到或基本达到英美人士讲话的语速。否则学生今后将不能适应实际的工作和生活。
除平时的英语教学外，我还采取以下形式对学生进行听力技能训练。
1、听新闻概要。新闻是真实可信的语言材料。教师选择真实的材料，设计真实的听力任务，能激发学生的兴趣和听的欲望，这样才会有效地提高学生的听力水平。因此，我选择学生能听懂或基本能听懂的新闻概要，录音后播放给学生听，有时直接说给学生听，每月2-3次。
我要求学生听第一遍录音时，听清大意，尽可能多地了解信息。然后我将问题发下，要求学生根据问题捕捉信息。
2、故事会。学生喜欢听故事，也喜欢讲故事。用英语讲西方的故事，既能练习学生说英语的能力，让学生了解西方文化习俗，也能有效地训练学生听的能力。我利用学生的课余时间，组织英语故事会，每次组织3-4人讲故事。听完故事后，我并不像考试那样让学生做听力选择题，或做True or False题（做这样的题往往会给学生造成心理压力，形成心理障碍, 这种障碍有害于学生听力技能的提高。），而是选择一个故事，设计听力理解性活动, 即根据故事内容进行师生之间或学生与学生之间的对话，共同讨论故事中的人物，发生的时间、地点，故事的情节与发展，故事的结局等。我还选择另一个故事，设计开放性听说活动, 如采访或讨论等。通过听力理解性活动和开放性听说活动，学生基于听的基础上的说的能力得到发展，听的能力较差的学生也得到相应的提高。
学生进行听力训练的过程是一个积极的，主动的学习过程。因此，教师在组织听力训练活动时应：（1）选择学生熟悉的，感兴趣的话题，选择难易程度适当的文章；（2）在进行听力活动前说明目的，使学生满怀热情地、主动地参与听力训练活动；（3）在教学中鼓励学生，使他们放松。任何畏惧焦虑、压力等情感因素都会对听力训练产生心理障碍，影响听力训练的效果。
教师在组织听力训练前，要对学生进行策略上的指导，使学生掌握一定的技巧，积极主动地参与听力活动。这些技巧主要是：
1）理解说话者或文章的大意或主旨，特别注意听开头和结尾以及各段的主题句。
2）理解说话者的意图。
3）听到生词或已遗忘的词不要急，尽量根据上下文猜测它是意义。
4）抓住主要信息，即明白人物，发生的事，发生的时间、地点和原因等。
训练学生听的技能是外语教学的目标之一，是十分重要的。由于中学生学习外语没有良好的语言氛围，尤其是农村中学，因此，听力技能训练也是比较困难的。但只要我们英语教师重视，并采取适当的教学策略和有效的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，我们就一定能完成课程标准所规定的教学任务。