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形成性测评是指把测评与教学结合起来，监控学生个体和整个班级的学习状况，收集学习发生时的信息，对学生的学习过程进行测评的方式。教师可据测评结果及时把脉正在进行的教学，提高学生学习的质与量。因低年级学生不适宜采用纸笔测试对其进行学习评价，形成性测评在低段道德与法治课程教学中尤显重要。笔者拟以一年级下册《可爱的动物》课堂教学为例，探索形成性测评在教学中的把脉作用。
一、提问把脉，知学情、激思维
在道德与法治课堂教学中，教师通过精心设计适当的、有针对性的问题，可及时了解学生的学习情况，激励学生积极思考、互动交流，把脉学生品德发展的情况。
1. 提问了解学情。在课始，笔者为了了解学生对动物种类、名称、数量的认识情况，在“我认识的动物”活动环节中，出示了一张“动物王国”图片，问：“小朋友们，动物王国正在举行一场盛大的音乐会，我们来看看，哪些动物来参加了？”学生纷纷举手发言，互相补充，说出了图上各种动物名称。笔者继续提问：“除了图上有的动物，你们猜还有哪些动物也来参加音乐会了？”学生的积极性更高了，汇报了自己知道的各种各样的动物名称。这两个不同层面的问题，让学生汇报自己观察到和回忆起的动物，有效地激发了学生的学习兴趣，同时检测了学生对动物的认知。
2. 提问激发思维。学生喜欢动物，但是他们对动物的认识总是停留在表面或过于片面。为了让学生的认识向纵深发展，在教学中，教师应精设提问，激发学生的思维。如在“我喜欢的动物”这一活动环节中，笔者设计了“你喜欢什么动物，你能说出喜欢它的理由吗？”的问题。这样的拓展提问，能够引发学生思考，使其从不同角度发现动物的可爱。当有个学生说：“我喜欢蜗牛，因为蜗牛一直往前爬呀爬。”笔者立即追问：“这是一种什么精神呢？”由此，蜗牛身上那勇往直前的精神在课堂的生成中得到了挖掘，学生的思维得到了深层激发，道德认知得到了检测。
二、观察把脉，测习惯、诊状态
形成性测评的课堂观察，主要指教师在课堂教学中，观察学生课前准备是否充足、是否能够认真听课、是否积极参与互动、是否能够自主学习、学习目标是否达成等。通过观察把脉学生的学习习惯和学习状态，用于调整和改进教学。
1. 学习习惯的检测。在本课教学中，笔者观察到学生乐意做好课前准备，上课时能够认真倾听，也积极分享自己的观点。比如，在“我和动物的故事”教学环节中，笔者让学生观看视频《老人与海鸥》，观察到学生非常专注，神情随故事情节的发展而变化，显然已被视频中人与动物之间的深厚情谊打动。看完视频后，笔者问：同学们看了视频，一定有话要说，谁先来说？学生纷纷举手，争着发言。从观感分享中，学生的学习习惯得以培养，活动目标得以实现。
2. 学习状态的检测。课堂中，学习状态是否在线，关系到教学目标的达成情况。在“我喜欢的动物”活动环节，笔者首先让学生观察教材中的小男孩的动作，再加上谜语，让学生猜猜他喜欢的是什么动物，启发引导学生可以用多种方法来告诉同学自己喜欢的动物是什么。然后设计了合作游戏“我模仿，你来猜”，让同桌合作游戏并展示。在整个活动过程中，笔者通过课堂观察，掌握学生对喜欢的动物的特性了解得是否深入、全面，同时检测学生的观察、理解、模仿、合作等学习状态，并以此组织教学，调控课堂。
三、测试把脉，促内化、达目标
随堂测试是道德与法治课堂教学的有机环节和有效方法。课堂中精心设计测试题目，可通过配对、选择、判断等适合低年级学生年龄特征的题型，及时反馈出学生通过活动内化的信息，了解学生的学习情况，把脉预期的品德培养目标的达成度。
1. 配对题设计。例如，笔者在活动中精心设计了“连一连”（动物图片与动物儿歌连线）这一环节，课件左边是三种动物的谜语，右边是五种动物的名称，让学生把谜语和对应的动物名称连起来。这既检测了学生对动物的生活习性、外形特征的了解，又使学生进一步感受到动物的可爱，增强了对动物的喜爱。
2. 选择题设计。在道德与法治的课堂中，设计选择题可以根据学生在面临多种情况时所做的分析、比较和选择，检测学生的道德认知或法治意识水平。比如在本课教学中，可以在“怎样才是真喜欢”活动环节中设计“你认为真喜欢动物的行为是（？摇？摇）”选择题。选项1：欢欢很喜欢家里的金鱼，天天给金鱼不停地喂食;选项2：东东在猴山玩得非常开心，随意把香蕉扔向猴子;选项3：红红在爸爸帮助下给小鸟搭个窝，欢迎它们常来;选项4：明明很喜欢小猫，但是有时候会拿棍子追打小猫。学生很容易就能够选中正确答案。此时可以组织学生深入讨论：为什么有的小朋友的行为不是真喜欢动物？从而检测学生对“怎样才是真喜欢动物”的道德认知。在辨析的过程中，引导学生善待动物、尊重动物、保护动物。
四、作业把脉，重储备、深拓展
道德与法治课程以儿童的生活为基础，具有综合性。所以除了课堂活动体验外，教师还应安排科学合理的家庭作业，即课前准备活动、课后延伸活动，以对课堂活动进行必要的储备、补充和拓展。
1. 课前准备活动。执教《可爱的动物》之前，笔者分析学生的心理特点和认知程度，一年级的学生大多对小动物有一种天生的亲近感，这种亲近感使他们愿意去观察、了解动物，但由于他们年纪小，接触动物的机会可能不太多，对动物的认知有限。因此，笔者引导学生做足课前准备：①仔细观察动物，搜集动物的资料，讲述自己和动物之间的一个小故事;②准备一幅照片、绘畫、剪贴作品，或一个动物头饰、一段与动物相处的小视频，来展示自己喜欢的动物;③搜集人类模仿动物得到的新技术或新机械设备的案例。学生在准备的过程中，体验了动物与人的紧密联系，增进了对动物的了解和喜爱之情，构建了新的认知，增强了生活体验和道德体验。
2. 课后延伸活动。在课堂活动中，学生分享了自己喜欢的动物，讲述了自己和动物之间的故事，还知道了动物也能当人类的“老师”，充分感受了动物的可爱，畅谈活动收获之后，笔者进行课后活动布置：①观察：看看自己周围（草丛里、菜地上、大树上、水里……）都有哪些动物朋友？②思考：怎样做才是真正喜欢动物？动物也有自己的脾气，和动物相处应该注意什么？这样的问题设计，是引导学生把课堂所学的知识向课后延伸，让学生对动物做进一步了解，增进学生喜欢动物、保护动物的情感。
（作者单位：福建省安溪县第二十小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）
一、提问把脉，知学情、激思维
在道德与法治课堂教学中，教师通过精心设计适当的、有针对性的问题，可及时了解学生的学习情况，激励学生积极思考、互动交流，把脉学生品德发展的情况。
1. 提问了解学情。在课始，笔者为了了解学生对动物种类、名称、数量的认识情况，在“我认识的动物”活动环节中，出示了一张“动物王国”图片，问：“小朋友们，动物王国正在举行一场盛大的音乐会，我们来看看，哪些动物来参加了？”学生纷纷举手发言，互相补充，说出了图上各种动物名称。笔者继续提问：“除了图上有的动物，你们猜还有哪些动物也来参加音乐会了？”学生的积极性更高了，汇报了自己知道的各种各样的动物名称。这两个不同层面的问题，让学生汇报自己观察到和回忆起的动物，有效地激发了学生的学习兴趣，同时检测了学生对动物的认知。
2. 提问激发思维。学生喜欢动物，但是他们对动物的认识总是停留在表面或过于片面。为了让学生的认识向纵深发展，在教学中，教师应精设提问，激发学生的思维。如在“我喜欢的动物”这一活动环节中，笔者设计了“你喜欢什么动物，你能说出喜欢它的理由吗？”的问题。这样的拓展提问，能够引发学生思考，使其从不同角度发现动物的可爱。当有个学生说：“我喜欢蜗牛，因为蜗牛一直往前爬呀爬。”笔者立即追问：“这是一种什么精神呢？”由此，蜗牛身上那勇往直前的精神在课堂的生成中得到了挖掘，学生的思维得到了深层激发，道德认知得到了检测。
二、观察把脉，测习惯、诊状态
形成性测评的课堂观察，主要指教师在课堂教学中，观察学生课前准备是否充足、是否能够认真听课、是否积极参与互动、是否能够自主学习、学习目标是否达成等。通过观察把脉学生的学习习惯和学习状态，用于调整和改进教学。
1. 学习习惯的检测。在本课教学中，笔者观察到学生乐意做好课前准备，上课时能够认真倾听，也积极分享自己的观点。比如，在“我和动物的故事”教学环节中，笔者让学生观看视频《老人与海鸥》，观察到学生非常专注，神情随故事情节的发展而变化，显然已被视频中人与动物之间的深厚情谊打动。看完视频后，笔者问：同学们看了视频，一定有话要说，谁先来说？学生纷纷举手，争着发言。从观感分享中，学生的学习习惯得以培养，活动目标得以实现。
2. 学习状态的检测。课堂中，学习状态是否在线，关系到教学目标的达成情况。在“我喜欢的动物”活动环节，笔者首先让学生观察教材中的小男孩的动作，再加上谜语，让学生猜猜他喜欢的是什么动物，启发引导学生可以用多种方法来告诉同学自己喜欢的动物是什么。然后设计了合作游戏“我模仿，你来猜”，让同桌合作游戏并展示。在整个活动过程中，笔者通过课堂观察，掌握学生对喜欢的动物的特性了解得是否深入、全面，同时检测学生的观察、理解、模仿、合作等学习状态，并以此组织教学，调控课堂。
三、测试把脉，促内化、达目标
随堂测试是道德与法治课堂教学的有机环节和有效方法。课堂中精心设计测试题目，可通过配对、选择、判断等适合低年级学生年龄特征的题型，及时反馈出学生通过活动内化的信息，了解学生的学习情况，把脉预期的品德培养目标的达成度。
1. 配对题设计。例如，笔者在活动中精心设计了“连一连”（动物图片与动物儿歌连线）这一环节，课件左边是三种动物的谜语，右边是五种动物的名称，让学生把谜语和对应的动物名称连起来。这既检测了学生对动物的生活习性、外形特征的了解，又使学生进一步感受到动物的可爱，增强了对动物的喜爱。
2. 选择题设计。在道德与法治的课堂中，设计选择题可以根据学生在面临多种情况时所做的分析、比较和选择，检测学生的道德认知或法治意识水平。比如在本课教学中，可以在“怎样才是真喜欢”活动环节中设计“你认为真喜欢动物的行为是（？摇？摇）”选择题。选项1：欢欢很喜欢家里的金鱼，天天给金鱼不停地喂食;选项2：东东在猴山玩得非常开心，随意把香蕉扔向猴子;选项3：红红在爸爸帮助下给小鸟搭个窝，欢迎它们常来;选项4：明明很喜欢小猫，但是有时候会拿棍子追打小猫。学生很容易就能够选中正确答案。此时可以组织学生深入讨论：为什么有的小朋友的行为不是真喜欢动物？从而检测学生对“怎样才是真喜欢动物”的道德认知。在辨析的过程中，引导学生善待动物、尊重动物、保护动物。
四、作业把脉，重储备、深拓展
道德与法治课程以儿童的生活为基础，具有综合性。所以除了课堂活动体验外，教师还应安排科学合理的家庭作业，即课前准备活动、课后延伸活动，以对课堂活动进行必要的储备、补充和拓展。
1. 课前准备活动。执教《可爱的动物》之前，笔者分析学生的心理特点和认知程度，一年级的学生大多对小动物有一种天生的亲近感，这种亲近感使他们愿意去观察、了解动物，但由于他们年纪小，接触动物的机会可能不太多，对动物的认知有限。因此，笔者引导学生做足课前准备：①仔细观察动物，搜集动物的资料，讲述自己和动物之间的一个小故事;②准备一幅照片、绘畫、剪贴作品，或一个动物头饰、一段与动物相处的小视频，来展示自己喜欢的动物;③搜集人类模仿动物得到的新技术或新机械设备的案例。学生在准备的过程中，体验了动物与人的紧密联系，增进了对动物的了解和喜爱之情，构建了新的认知，增强了生活体验和道德体验。
2. 课后延伸活动。在课堂活动中，学生分享了自己喜欢的动物，讲述了自己和动物之间的故事，还知道了动物也能当人类的“老师”，充分感受了动物的可爱，畅谈活动收获之后，笔者进行课后活动布置：①观察：看看自己周围（草丛里、菜地上、大树上、水里……）都有哪些动物朋友？②思考：怎样做才是真正喜欢动物？动物也有自己的脾气，和动物相处应该注意什么？这样的问题设计，是引导学生把课堂所学的知识向课后延伸，让学生对动物做进一步了解，增进学生喜欢动物、保护动物的情感。
（作者单位：福建省安溪县第二十小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）