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摘 要 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础,小学英语音标教学的学生学习英语必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期,学生在教师有意识、有计划的教学和影响下,能很快地学好语音,为以后更深层次的英语学习打下坚实的基础。
关键词 语音教学;发音规则;拼读生词
中图分类号:H193.2 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)34-0095-01
在教学实践中,我们发现,语音好的学生,听说读的能力都很强;语音差的学生,听说读往往障碍重重。《英语课程标准(实验稿)》就提出小学阶段英语教学的重点之一便是“引导学生养成良好的读音”,以便为进一步学习英语和实际应用英语打下基础。小学英语教师不同程度地贯彻了新《课标》的要求。那么怎么让学生对音标教学感兴趣,乐于学习呢?
一、化整为零,反复练习
在学生初学英语时,我没有将音标集中出现,而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时,我就将单词中各字母的发音教给学生,要求学生看清口型,领会发音要领,并将各字母的音标写在黑板上,如教学bike这个单词时,告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标,使音标与单词紧密相连,潜移默化,经过长期训练,学生看到单词就能发出该单词的音,而且对音标也熟悉了,对学过的单词能记得更牢固。同时结合单词、词组、句子、课文来进行语音教学为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语,教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与课文教学相结合进行,让学生多听课文标准录音,对课文的语流语调要形成整体的深刻印象,如此坚持练习,学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意,这对语感的形成至关重要。另外,诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等,让学生练习,或让学生欣赏性地听,充分调动学生的兴趣和学习的积极性,在美的熏陶中获取英语语感。要求教师不只为教语音而教语音,应把例词、例句作为重要的教学手段来使用。
二、集中出现,强化训练
到了高年级,当学生对音标有了一定的认识之后,我就将48个音标集中出现,让学生对音标有个整体认识,了解字母和音标的区别;讲解一些简单的发音要领;了解字母以及字母组合的发音规则;初步分清元音、輔音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词,对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标,就能更好地掌握语音,能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样,既培养了学生的自学能力,大大提高了学习效率,又增强了学生学习英语的信心。语言丢掉了语音,就成了死的语言,它的交际作用将受到极大的限制。如一个人发音不准,语调不顺,听别人谈话或别人听自己谈话,都会有困难。相反,如一个人学好了语音,有了正确的发音,流利的语调,就能运用该种语言进行顺利的交际,即能够准确、迅速地听懂别人的说话,也能够自如地表达自己的思想。作为交际工具的语言首先是有声语言,文字不过是有声语言的记录符号,语音作为语言存在的物质基础,不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。
三、合作探究,寻找规律
在教学音标时,我让学生在教师的指导下,自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念,出示一组单词,让学生通过读单词,发现这些单词的共同之处,进而认识该组单词的元音或辅音,并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike,fine,nice,five,先让学生读一读这组单词,然后小组讨论i的发音,最后总结出i发/ai/,而且教师还要引导学生观察这四个单词,发现他们的构词特点,然后再给出新单词kite,line,mine,quite等,让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结,会学得更活、更好,对音标的印象会更深刻,掌握会更牢固。著名教授吉姆森说过:“说任何语言,一个人必须懂得接近百分之百的语音,而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”这足以说明语音是多么重要了。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大,如果不教音标,不教给学生正确记忆单词的方法,只让学生跟着老师反复读记,那么学生记单词的效率会比较低下,而且会很容易遗忘。但是,如果学生正确掌握了音标,掌握了发音规则,就可以自己学会拼读生词,也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用,能扫除了学生学习英语的巨大障碍,能激发学生学习英语的兴趣,能提高学生学英语的效率。
总之,小学英语语音教学十分重要。学会了音标的发音规则,学生就能自己拼读新单词,这对培养学生的自主学习能力非常有益,会使学生终身受益。在教学中,我们要不断改革教学方法,持之以恒,认真上好每节课,使语音教学落到实处,为学生的继续学习打下坚实的基础。
关键词 语音教学;发音规则;拼读生词
中图分类号:H193.2 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)34-0095-01
在教学实践中,我们发现,语音好的学生,听说读的能力都很强;语音差的学生,听说读往往障碍重重。《英语课程标准(实验稿)》就提出小学阶段英语教学的重点之一便是“引导学生养成良好的读音”,以便为进一步学习英语和实际应用英语打下基础。小学英语教师不同程度地贯彻了新《课标》的要求。那么怎么让学生对音标教学感兴趣,乐于学习呢?
一、化整为零,反复练习
在学生初学英语时,我没有将音标集中出现,而是将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时,我就将单词中各字母的发音教给学生,要求学生看清口型,领会发音要领,并将各字母的音标写在黑板上,如教学bike这个单词时,告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标,使音标与单词紧密相连,潜移默化,经过长期训练,学生看到单词就能发出该单词的音,而且对音标也熟悉了,对学过的单词能记得更牢固。同时结合单词、词组、句子、课文来进行语音教学为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语,教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如单音、单词、句子相结合;单词、句子、语篇相结合;特别是要将语流教学与课文教学相结合进行,让学生多听课文标准录音,对课文的语流语调要形成整体的深刻印象,如此坚持练习,学生才能突破朗读关,朗读时才能表情达意,这对语感的形成至关重要。另外,诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等,让学生练习,或让学生欣赏性地听,充分调动学生的兴趣和学习的积极性,在美的熏陶中获取英语语感。要求教师不只为教语音而教语音,应把例词、例句作为重要的教学手段来使用。
二、集中出现,强化训练
到了高年级,当学生对音标有了一定的认识之后,我就将48个音标集中出现,让学生对音标有个整体认识,了解字母和音标的区别;讲解一些简单的发音要领;了解字母以及字母组合的发音规则;初步分清元音、輔音、开音节、闭音节和长元音、短元音等。并结合所学的单词,对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标,就能更好地掌握语音,能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样,既培养了学生的自学能力,大大提高了学习效率,又增强了学生学习英语的信心。语言丢掉了语音,就成了死的语言,它的交际作用将受到极大的限制。如一个人发音不准,语调不顺,听别人谈话或别人听自己谈话,都会有困难。相反,如一个人学好了语音,有了正确的发音,流利的语调,就能运用该种语言进行顺利的交际,即能够准确、迅速地听懂别人的说话,也能够自如地表达自己的思想。作为交际工具的语言首先是有声语言,文字不过是有声语言的记录符号,语音作为语言存在的物质基础,不仅是语言的本质,也是语言教学的基础。
三、合作探究,寻找规律
在教学音标时,我让学生在教师的指导下,自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念,出示一组单词,让学生通过读单词,发现这些单词的共同之处,进而认识该组单词的元音或辅音,并根据这些特点去拼读新单词。如出示单词bike,fine,nice,five,先让学生读一读这组单词,然后小组讨论i的发音,最后总结出i发/ai/,而且教师还要引导学生观察这四个单词,发现他们的构词特点,然后再给出新单词kite,line,mine,quite等,让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结,会学得更活、更好,对音标的印象会更深刻,掌握会更牢固。著名教授吉姆森说过:“说任何语言,一个人必须懂得接近百分之百的语音,而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”这足以说明语音是多么重要了。英语新课程要求小学生掌握的单词量很大,如果不教音标,不教给学生正确记忆单词的方法,只让学生跟着老师反复读记,那么学生记单词的效率会比较低下,而且会很容易遗忘。但是,如果学生正确掌握了音标,掌握了发音规则,就可以自己学会拼读生词,也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用,能扫除了学生学习英语的巨大障碍,能激发学生学习英语的兴趣,能提高学生学英语的效率。
总之,小学英语语音教学十分重要。学会了音标的发音规则,学生就能自己拼读新单词,这对培养学生的自主学习能力非常有益,会使学生终身受益。在教学中,我们要不断改革教学方法,持之以恒,认真上好每节课,使语音教学落到实处,为学生的继续学习打下坚实的基础。