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摘 要 在现如今的教育教学活动中，“核心素养”一词频频出现，以高中阶段的生物科目而言，在这一学科的实际教学活动中，核心素养不仅给教师指出了教学新方向，提出了教学新要求，还切实有助于学生的生物未来发展。因此，各教师应该主动变革教育观念，关注学生核心素养的培养，以合适的方法科学的开展高中生物课堂。
关键词 高中生物；核心素养；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0223-01
生物核心素养是学生在生物学习过程中的一项最基本的能力，也是学生学科能力素养的基本组成部分，在高中生物的教学中，培养学生的核心素养在学生的整个高中生物学习中具有着非常现实的意义，本文中我将以实际教学案例为依托简要阐述一下在高中生物的教学中培养学生核心素养的具体手段，以供各教师参考。
一、借助生物情境，开展生物课堂
在高中生物的教学中，高中生物核心素养是学生的一种重要的品格和能力，但是高中阶段我们所接触的学生——高中生——逆反心理较重，在实际教学中，若刻意培养他们的某项能力，则也可能会引起其抵触心理。因此，各教师应该从学生日常入手潜移默化地培养学生的生物核心素养。
在实际教学中，我发现很多教师在培养学生生物核心素养这一方面并没有取得满意的成果，究其原因就是学生的不理解和不配合，诚然，高中阶段的生物较初中而言难度有所加深，其中涉及的一些知识也确实偏于抽象化和逻辑化，而情境教学则是通过情境的构设塑造学科学习氛围的一种新式教学方法，在高中生物的教学中，合理运用情境，不仅有助于增强学生的生物学习动机，还有助于削弱课堂知识的难度，以帮助学生更好地理解、学习和运用這些知识。
如在“细胞中的无机物”一课的教学中，这节课的教学重点就是让学生认识细胞中水、无机盐等物质的关系，但是细胞在学生的日常生活中是并不能直接可见的，其中的无机物在学生的认识中也始终是处于一种理论层面的，因此，很多学生对这节课的学习兴趣并不高。在实际教学中，为了唤起学生对课堂知识的学习热情，教师就可以通过情境构设的方法，借助最近发展区理论，通过问题设置和语言引导，培养学生的生物科学素养。
如在实际授课中，教师可以先借助多媒体技术播放一段“佳得乐”的广告视频，借助其中的广告语“解口渴，更解体渴”，询问学生“解口渴是什么意思？解体渴又是什么意思”等问题，并引导学生通过分析佳得乐的营养成分，结合课本知识说出自己的想法。随后，教师还可以借助图片，展示如下几组情境：在一片原始的海洋中，生活着一个小细胞；海边，一粒种子破土而出；沙漠中的植物因为缺水而死亡。引导学生通过小组讨论认识细胞中的重要无机物之一——水，另外，在实际教学中，教师还可以借助这些情境培养学生的生命观念这一生物学核心素养。
此外，生物学习和我们的生活也是紧密相连的，因此在利用情境法组织高中生物的教学活动时，教师还可以借助生活情境培养学生生物核心素养中的社会责任素养。如在“保护我们共同的家园”一课的教学中，教师就可以借助多媒体，结合实际生活案例，通过情境构建的方法，唤起学生的社会责任意识，培养学生的生物社会观念。
二、利用自主学习和合作探究的方法，训练学生的生物学科能力
核心素养的提出为教学改革指明了新的方向，在高中生物核心素养中有一项特别重要的内容，即科学探究素养。顾名思义，其就是以科学为根据，通过科学的生物问题，让学生主动寻找答案并对答案进行讨论分析的一种能力。但是在现阶段的实际教学中，很多学生并不具备科学探究的能力，为了培养学生的这一能力，训练学生的科学探究素养，在高中生物的教学中，教师可以借助自主学习和合作探究相结合的教学方法，建立一个以学生为主体的课堂，让学生在实践操作中得到生物能力的提升。
如在“光和光合作用”部分的教学中，在这部分的教学活动里涉及了叶绿素的提取和分离实验，教师就可以借助这个实验培养学生的科学探究意识。在实际教学中，教师可以先借助多媒体等方法展示并讲解叶绿素的相关知识以及基本的提取、分离方法，引发学生自主思考；然后将学生分成若干小组，让学生通过小组讨论的方式自行设计实验流程，并派出一名代表，以画图、语言等讲解方式展示本小组的实验思路；之后，教师还应该引导各小组学生在借鉴、参考、修改完成后利用课余时间寻找实验道具；在随后的实验课中，教师就可以要求学生按照自己小组的想法进行演练实验，在学生实验完成后，教师还应该让学生对实验结果（不论成功与否）做出书面和口头总结，最后，教师还应该选出最佳实验小组，并根据这个小组的实验设计，结合课本实际要求方法，对其他小组的实验设计进行点评和适当讲解，以巩固学生对这节课的生物知识的熟悉程度。
三、总结
在高中生物的学习中，我们会接触的核心素养主要有四种，即生命观念素养、科学探究素养、社会责任素养和生物科学思维素养，在实际教学中，为了更好地培养学生的这四大素养，教师应该适当抛却传统的教学理念，不断变革自己的教育思想，采用合适的教学手段，科学的组织高中生物课堂。
参考文献：
[1]翁俊英.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].考试周刊，2018（48）：161-161.
[2]王瑛璐.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].内蒙古教育，2018（2）：55-56.
关键词 高中生物；核心素养；教学策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0223-01
生物核心素养是学生在生物学习过程中的一项最基本的能力，也是学生学科能力素养的基本组成部分，在高中生物的教学中，培养学生的核心素养在学生的整个高中生物学习中具有着非常现实的意义，本文中我将以实际教学案例为依托简要阐述一下在高中生物的教学中培养学生核心素养的具体手段，以供各教师参考。
一、借助生物情境，开展生物课堂
在高中生物的教学中，高中生物核心素养是学生的一种重要的品格和能力，但是高中阶段我们所接触的学生——高中生——逆反心理较重，在实际教学中，若刻意培养他们的某项能力，则也可能会引起其抵触心理。因此，各教师应该从学生日常入手潜移默化地培养学生的生物核心素养。
在实际教学中，我发现很多教师在培养学生生物核心素养这一方面并没有取得满意的成果，究其原因就是学生的不理解和不配合，诚然，高中阶段的生物较初中而言难度有所加深，其中涉及的一些知识也确实偏于抽象化和逻辑化，而情境教学则是通过情境的构设塑造学科学习氛围的一种新式教学方法，在高中生物的教学中，合理运用情境，不仅有助于增强学生的生物学习动机，还有助于削弱课堂知识的难度，以帮助学生更好地理解、学习和运用這些知识。
如在“细胞中的无机物”一课的教学中，这节课的教学重点就是让学生认识细胞中水、无机盐等物质的关系，但是细胞在学生的日常生活中是并不能直接可见的，其中的无机物在学生的认识中也始终是处于一种理论层面的，因此，很多学生对这节课的学习兴趣并不高。在实际教学中，为了唤起学生对课堂知识的学习热情，教师就可以通过情境构设的方法，借助最近发展区理论，通过问题设置和语言引导，培养学生的生物科学素养。
如在实际授课中，教师可以先借助多媒体技术播放一段“佳得乐”的广告视频，借助其中的广告语“解口渴，更解体渴”，询问学生“解口渴是什么意思？解体渴又是什么意思”等问题，并引导学生通过分析佳得乐的营养成分，结合课本知识说出自己的想法。随后，教师还可以借助图片，展示如下几组情境：在一片原始的海洋中，生活着一个小细胞；海边，一粒种子破土而出；沙漠中的植物因为缺水而死亡。引导学生通过小组讨论认识细胞中的重要无机物之一——水，另外，在实际教学中，教师还可以借助这些情境培养学生的生命观念这一生物学核心素养。
此外，生物学习和我们的生活也是紧密相连的，因此在利用情境法组织高中生物的教学活动时，教师还可以借助生活情境培养学生生物核心素养中的社会责任素养。如在“保护我们共同的家园”一课的教学中，教师就可以借助多媒体，结合实际生活案例，通过情境构建的方法，唤起学生的社会责任意识，培养学生的生物社会观念。
二、利用自主学习和合作探究的方法，训练学生的生物学科能力
核心素养的提出为教学改革指明了新的方向，在高中生物核心素养中有一项特别重要的内容，即科学探究素养。顾名思义，其就是以科学为根据，通过科学的生物问题，让学生主动寻找答案并对答案进行讨论分析的一种能力。但是在现阶段的实际教学中，很多学生并不具备科学探究的能力，为了培养学生的这一能力，训练学生的科学探究素养，在高中生物的教学中，教师可以借助自主学习和合作探究相结合的教学方法，建立一个以学生为主体的课堂，让学生在实践操作中得到生物能力的提升。
如在“光和光合作用”部分的教学中，在这部分的教学活动里涉及了叶绿素的提取和分离实验，教师就可以借助这个实验培养学生的科学探究意识。在实际教学中，教师可以先借助多媒体等方法展示并讲解叶绿素的相关知识以及基本的提取、分离方法，引发学生自主思考；然后将学生分成若干小组，让学生通过小组讨论的方式自行设计实验流程，并派出一名代表，以画图、语言等讲解方式展示本小组的实验思路；之后，教师还应该引导各小组学生在借鉴、参考、修改完成后利用课余时间寻找实验道具；在随后的实验课中，教师就可以要求学生按照自己小组的想法进行演练实验，在学生实验完成后，教师还应该让学生对实验结果（不论成功与否）做出书面和口头总结，最后，教师还应该选出最佳实验小组，并根据这个小组的实验设计，结合课本实际要求方法，对其他小组的实验设计进行点评和适当讲解，以巩固学生对这节课的生物知识的熟悉程度。
三、总结
在高中生物的学习中，我们会接触的核心素养主要有四种，即生命观念素养、科学探究素养、社会责任素养和生物科学思维素养，在实际教学中，为了更好地培养学生的这四大素养，教师应该适当抛却传统的教学理念，不断变革自己的教育思想，采用合适的教学手段，科学的组织高中生物课堂。
参考文献：
[1]翁俊英.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].考试周刊，2018（48）：161-161.
[2]王瑛璐.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].内蒙古教育，2018（2）：55-56.