“闲话”，词典上解释为：与正事无关的话。课堂的特殊性不容许“闲话”成为真正意义上的闲话，否则便成废话。课堂上的闲话应是新鲜而振奋的，像磁铁一样深深地吸引学生；课堂闲话应是巧妙而科学的，像一把万能钥匙开启学生智慧的大门；课堂的闲话应是幽默而热烈的，像催人奋进的号角，鼓舞人心。
　　高尔基曾经讲过一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以粘住一切。谜底是语言。马卡连柯也说：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”细细回顾一些精彩纷呈的课堂教学活动，像蜜一样粘住学生，使他们学习语文的欲望大增的，很大程度上得归功于这些看似无心插柳实则匠心独运的有效“闲话”。
　　那么，课堂上的闲话，如何做到“闲话”不闲，焕发出神奇魅力呢？
　　一、激起兴趣的磁石——导入中的有效“闲话”
　　于漪老师有句名言：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，好象磁石一样把学生牢牢地吸引住。课改的进行，许多老师更加注意课堂上的各个细节，渴望课堂充满精彩，努力体现“尊重学生”的理念，短短几分钟的导入语也作了反复斟酌，但静心思考，我们不难发现这些精心设计的话语背后藏着的无效性。
　　在教学《秦兵马俑》这篇课文时，课前我做了较充分的准备，精心设计了导入这一环节。导入时我边播放世界上七大奇迹图片边讲解，然后故作神秘地问“你知道第八大奇迹是什么吗？”从而引出课题。设计这一环节时我还挺自得，课程标准说语文课上要适当拓展，我以为这样有利于拓展学生的知识面。后来偶然的一次机会，我在一本杂志上看到一位老师是这样导入的：直接揭示课题后，老师说：同学们，关于兵马俑，你了解了多少？咱们来聊聊。学生们谈了后，老师又说：神奇的兵马俑是中国文物史上的瑰宝，有的老外参观了兵马俑后说：不看兵马俑就等于没到过中国。咱们都没见过兵马俑，就从录象中来一饱眼福吧。看后，老师让学生再说说又了解了什么，然后引入：这神奇的兵马俑是怎么用文字介绍的？我们来看课文。对比自己设计的导入语，我不得不脸红，也不得不佩服这位老师。我进行了深刻的反思：我这样的拓展是否合适？是否有效？顺着这样的思路去思索，我还真发现这些我花大力找来的资料有效率确实不高。比如匆匆五分钟的导入，学生除了对埃及金字塔有所耳闻外，其它的六大奇迹都很陌生，对一闪而过的图片感受更多的可能只是茫然，根本体会不到“奇迹”在哪儿，更糟糕的是这段导入语对本课后面的学习毫无关联，纯粹是为了导入而导入。
　　相比之下，这位老师的导入既照顾到了学生已有的知识储备，又迎合孩子们急切想见见兵马俑真实状况的心理，一段声情并茂的录像更像磁石一样激起学生的兴趣，他们必将带着美好的向往投入该课的学习中。
　　一次偶然的机会，我从一本书籍当中发现了全国著名的特级教师孙建锋老师在《做一片美的叶子》一课中的导语，感触颇深。
　　上课伊始，孙老师请几位同学到黑板上画树叶，其他同学在自己的位置上画。孙老师在一旁独白：一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“ 舞蹈”，一个个“舞蹈造型”——一片片叶子布满黑板。这仅仅是一片片叶子在展现？不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！每一片叶子都很美，让我们“做一片美的叶子”吧！（板书：做一片美的叶子）
　　孙老师的导语，宛若一首优美的散文诗。在教师有感情的吟诵中，课堂上弥漫着与课文相同的浓郁的散文气息。在这种融融的文化氛围中，学生的学习兴趣已被激起，也似乎隐约触摸到文章跳动的脉搏，感悟文本的心境已悄然进入状态。
　　二、指点迷途的神指——点拨中的有效“闲话”
　　听大师们的课，我们总能感到他们那信手拈来、幽默睿智的闲话的魅力：了了几语就帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，还把学生们的情绪调动的高涨，思维的火花在跳跃。
　　李白的《独坐敬亭山》这首诗中有这么两句：相看两不厌，只有敬亭山。学生对“相看”二字理解不透。全国青年教师阅读教学大赛一等奖获得者王自文老师是这样引导的：（当时被指名回答的学生因讲不出对“相看”二字的理解，就看着王老师，希望老师能讲给他听。）王老师正好利用这一机会，趁势问道：“现在你看着王老师，王老师也看着你，咱俩的眼里都只有对方，没有别人，就这样，我们久久地凝望着，凝望着……现在你知道‘相看’的意思了吗？”不用说，不光这位学生明白了，另外的学生也都心领神会了。
　　教师在课堂教学中，不仅仅是信息的传递者，还应该是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。当学生在学习中遇到困惑或疑难时，老师就要用有效的话语发挥主导的作用，比如上面两个案例中老师的指导，或幽默婉转，或随机应变，无论哪种点拨语都体现了针对性强，有的放矢的特点，使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标。这样的点拨语是富有实效的。
　　三、鼓舞士气的号角——激励中的有效“闲话”
　　有这样一组漫画：
　　A画面：训练师甲拿着鞭子训练鲸鱼跳舞，他对着鲸鱼大吼大叫：“笨蛋， 那也叫跳舞啊！”鲸鱼一副愁眉苦脸的表情，脸上身上都是OK绷，在海里发颤。
　　B画面：“好！辛苦了！”训练师乙又笑有拍手，道：“继续努力，你会成为世界上最会跳舞的鲸。”鲸鱼开心地全身开始舞蹈，眨巴着眼睛说：“真的？”
　　C画面：训练师乙骑着鲸鱼，鲸鱼咧着大嘴舞动着说：“哈哈，我是会跳舞的鲸！”
　　在课堂上也是如此啊！作为受教育对象的孩子，他们正处在成长过程中，他们的知识还不丰富，心智不够成熟，学习中难免会出现偏差、错误，他们需要的是悉心的教导，热心的鼓励。“好孩子是夸大的！”因此，一旦发现孩子有好的表现或取得了进步，我们应及时用热情洋溢的语言去肯定他们、赞美他们、激励他们，使他们在我们的言语温暖中不断地获得成功。
　　就以作文教学为例。我班有两个学生在作文中经常不记得打上标点符号，我写的评语不同，其结果也就不同。一个学生的评语我是这样写的（我还在作文讲评课上当着全班同学的面读了一遍）：“老师很喜欢看你的文章，可就是没有一个标点符号，如果能改掉这个小毛病，你的文章会更精彩！”这个学生看到评语后，真的把标点符号全部补上了。而且从那以后，再也没忘记打标点，作文也大有进步。我给另一个同学的评语是“为什么不打标点，下次注意！”这个学生看了评语后不但没有补上标点符号，而且后面的作文也仍然改不了老毛病。有一次，我发现他在作文中成功地写出了几个排比句，我的评语是“你这几个排比句就像雨后的彩虹一样美妙绝伦。”学生得意之处被老师发现了，强烈的成就感产生了，反过来对教师的“慧眼识英雄”产生了由衷的敬意。从那以后，我特别注意寻找他作文中的闪光点，加以肯定和赞扬，这个学生的作文越写越好。
　　请记住这句话：一个高明的老师，一定是善于激励的老师。
　　在一节语文课的课堂教学上，如果能让学生妙语连珠，眉飞色舞，兴致高涨；老师怦然心动，眉开眼笑，神采飞扬。这都得依托于老师自身的人文底蕴和由此幻化成的个性语言。正是这些神采飞扬、热情洋溢的课堂语言，放飞了学生的想象，唤醒了学生的思维，启发了学生的灵性，才使得师生间的对话，闪烁着智慧的灵光，散发着浓浓的深情，透发着撼人心魄的魔力。