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摘 要： 初中英语教学中可以创设各种相应的情境激活课堂，推进新课程改革，提高素质教育水平。教师创设教学情境必须以教学内容为依据，以学生的个性要求为准绳，符合学生综合素质发展要求。
关键词： 教学情境 初中英语 多媒体
英语课程标准指出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。这就要求教师突破传统的教学模式，以学生为主体，变被动为自动，创设各种相应的情境激活课堂，推进新课程改革，提高素质教育水平。教师创设教学情境必须以教学内容为依据，以学生的个性要求为准绳，符合学生综合素质发展要求。在教学实践中创设教学情境可以从以下几方面开展：
1.问题情境导入，指的是教师导入课文时创设的一个情境，对学生开始学习时一下子集中注意力有着重要的意义，对于记叙文常用故事法，对于说明文之类的常用设问法。例如在九年级上册Unit 2 “Saving the Earth” Topic 2 Section D一文中，随着社会和科技的高速发展，全球环境问题日益严重，特别是形形色色的污染给人类的健康和生存带来了严重的威胁。本文就是一个生动的活教材，于是我便向学生提问：（1）What was your hometown like a few years ago？（2）How is your hometown now？（3）What kinds of pollution are there in your hometown？（4）What are the bad effects of pollution？（5）What should we do and not do to protect the environment？这样层层设问，步步求答，吸引学生的注意力，让学生联系自己身边的实际思考、回答，并付诸行动。这样的教学，让学生言出心声，感到情趣盎然，亦学亦用。
2.图片及实物、直观教具导入情境。学生对于形象生动逼真、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。单词和句型教学是比较枯燥的，教师可以制作大量教学图片。如教动物之类的单词时，可以制作panda，dog，tiger，rabbit，monkey的头饰带在头上，并用英语说：“I am a panda.”调动学生的积极性和主动性，学生争着上台表演，还可以让学生模仿动物的声音让其他学生来猜。再如教“What is this？”这一句型时，可以事先备好苹果、梨、香蕉等水果及各种学习用品在纸箱内，然后请一个学生上台，蒙着眼睛，从纸箱里拿出一件物品，老师问“What is this？”直到他猜中为止。这样学生就来了兴趣，争着想上台试一试。
3.利用多媒体教学手段导入情境。多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情景，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。如学习可数名词的单复数时，屏幕上先出现一只cat，然后出现两只，跟读cats，接着三只、四只等多只狗，用不同的颜色标出来，再配以生动的语音解释，学生很快掌握了可数名词的单、复数形式及发音。
4.从社会生活取材导入情境，让社会进入课堂，让学生感知世界。现代学生思维活跃，信息灵通，他们对社会局势十分关注，具有极强的参与意识。这就为英语教学把外围的生活环境引入课堂提供了契机。如教九年级上册Unit 2 “Keeping Healthy”这一单元时，可联系时不时出现的较严重的流感，让学生开展如下讨论：（1）What is the flu？（2）What should we do when the flu is spreading？（3）What should we do to keep healthy？学生定会乐于投入这一事件中学习，势必收到事半功倍的教学效果。还可以结合学生的英语水平，选用一些功能意念项目，诸如借书、购物、看病、打电话等，有计划有步骤地创设第二课堂情境。在英语板报、英文朗诵比赛等情境中，学生运用英语接受注入或表达自己的思想，会体验到运用英语达到交际目的后的成功和愉悦感。
5.组织趣味活动导入情境，初中学生活泼好动，模仿能力极强。根据这一特点，课堂教学不能只限于单一的教师讲解，还要开展一些丰富多彩、生动有趣的游戏活动，如猜谜、传话、表演短剧等。把游戏应用于英语教学中，符合中学生的年龄特点，能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境。如我用“听音猜人”的游戏教学“Who is...？”和“Is he/she/it...？”；用“藏物猜地点”的游戏学习和复习“Where is /are...？”“Is it in /on/under/near/behind/biside/...？”“Are they in/on/beside/behind...？”句型和介词；用“蒙眼摸物”的游戏学习“What is this/it in English？”句型和复习文具、水果名称；通过“添画游戏”学习和复习“There be”句型，用“Polly says”游戏发出指令，学习和复习动词；用“Bingo game”和“Number game”复习和操练数字等。在教授Unit 5 “I’m watching TV” （Text for Grade Seven“Go For It”）时，让学生摆出滑稽可笑的动作，然后向其他学生提问“What am I doing？”。其他学生猜“Are you swimming？”等，做动作的学生回答“Yes”or“No”。如果三次回答不出，就罚他唱一首歌或表演一个英语节目。这样的游戏情境教学，帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。情景教学法突破了传统的教学模式，吸取了其精华，即集直观性、启发性、生动性、趣味性、情感性和交际性于一体，给每个学生搭建了一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面发展，有效提高英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]任志娟.情境教学的英语课堂教学设计.基础教育外语教学研究，2005（1）.
[2]徐爱清.基于建构主义的课堂教学的情境设计.新课程研究·基础教育，2007（9）.
关键词： 教学情境 初中英语 多媒体
英语课程标准指出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。这就要求教师突破传统的教学模式，以学生为主体，变被动为自动，创设各种相应的情境激活课堂，推进新课程改革，提高素质教育水平。教师创设教学情境必须以教学内容为依据，以学生的个性要求为准绳，符合学生综合素质发展要求。在教学实践中创设教学情境可以从以下几方面开展：
1.问题情境导入，指的是教师导入课文时创设的一个情境，对学生开始学习时一下子集中注意力有着重要的意义，对于记叙文常用故事法，对于说明文之类的常用设问法。例如在九年级上册Unit 2 “Saving the Earth” Topic 2 Section D一文中，随着社会和科技的高速发展，全球环境问题日益严重，特别是形形色色的污染给人类的健康和生存带来了严重的威胁。本文就是一个生动的活教材，于是我便向学生提问：（1）What was your hometown like a few years ago？（2）How is your hometown now？（3）What kinds of pollution are there in your hometown？（4）What are the bad effects of pollution？（5）What should we do and not do to protect the environment？这样层层设问，步步求答，吸引学生的注意力，让学生联系自己身边的实际思考、回答，并付诸行动。这样的教学，让学生言出心声，感到情趣盎然，亦学亦用。
2.图片及实物、直观教具导入情境。学生对于形象生动逼真、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。单词和句型教学是比较枯燥的，教师可以制作大量教学图片。如教动物之类的单词时，可以制作panda，dog，tiger，rabbit，monkey的头饰带在头上，并用英语说：“I am a panda.”调动学生的积极性和主动性，学生争着上台表演，还可以让学生模仿动物的声音让其他学生来猜。再如教“What is this？”这一句型时，可以事先备好苹果、梨、香蕉等水果及各种学习用品在纸箱内，然后请一个学生上台，蒙着眼睛，从纸箱里拿出一件物品，老师问“What is this？”直到他猜中为止。这样学生就来了兴趣，争着想上台试一试。
3.利用多媒体教学手段导入情境。多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情景，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进宽松愉悦的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。如学习可数名词的单复数时，屏幕上先出现一只cat，然后出现两只，跟读cats，接着三只、四只等多只狗，用不同的颜色标出来，再配以生动的语音解释，学生很快掌握了可数名词的单、复数形式及发音。
4.从社会生活取材导入情境，让社会进入课堂，让学生感知世界。现代学生思维活跃，信息灵通，他们对社会局势十分关注，具有极强的参与意识。这就为英语教学把外围的生活环境引入课堂提供了契机。如教九年级上册Unit 2 “Keeping Healthy”这一单元时，可联系时不时出现的较严重的流感，让学生开展如下讨论：（1）What is the flu？（2）What should we do when the flu is spreading？（3）What should we do to keep healthy？学生定会乐于投入这一事件中学习，势必收到事半功倍的教学效果。还可以结合学生的英语水平，选用一些功能意念项目，诸如借书、购物、看病、打电话等，有计划有步骤地创设第二课堂情境。在英语板报、英文朗诵比赛等情境中，学生运用英语接受注入或表达自己的思想，会体验到运用英语达到交际目的后的成功和愉悦感。
5.组织趣味活动导入情境，初中学生活泼好动，模仿能力极强。根据这一特点，课堂教学不能只限于单一的教师讲解，还要开展一些丰富多彩、生动有趣的游戏活动，如猜谜、传话、表演短剧等。把游戏应用于英语教学中，符合中学生的年龄特点，能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境。如我用“听音猜人”的游戏教学“Who is...？”和“Is he/she/it...？”；用“藏物猜地点”的游戏学习和复习“Where is /are...？”“Is it in /on/under/near/behind/biside/...？”“Are they in/on/beside/behind...？”句型和介词；用“蒙眼摸物”的游戏学习“What is this/it in English？”句型和复习文具、水果名称；通过“添画游戏”学习和复习“There be”句型，用“Polly says”游戏发出指令，学习和复习动词；用“Bingo game”和“Number game”复习和操练数字等。在教授Unit 5 “I’m watching TV” （Text for Grade Seven“Go For It”）时，让学生摆出滑稽可笑的动作，然后向其他学生提问“What am I doing？”。其他学生猜“Are you swimming？”等，做动作的学生回答“Yes”or“No”。如果三次回答不出，就罚他唱一首歌或表演一个英语节目。这样的游戏情境教学，帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。
总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。情景教学法突破了传统的教学模式，吸取了其精华，即集直观性、启发性、生动性、趣味性、情感性和交际性于一体，给每个学生搭建了一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面发展，有效提高英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]任志娟.情境教学的英语课堂教学设计.基础教育外语教学研究，2005（1）.
[2]徐爱清.基于建构主义的课堂教学的情境设计.新课程研究·基础教育，2007（9）.