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书面表达是高考中难度较大、区分度较高的题目。做得好与不好对考生的成绩影响很大。近几年高考评卷分析表明，相当一部分同学书面表达题得分在十五分以下，甚至只得几分。如何帮助学生提高书面表达能力是每个中学老师的重任。
根据外语习得理论，写作能力属于输出能力，其水平高低取决于日常输入能力的培养， 因此，看似独立的书面表达与我们平时的点滴劳动是密不可分的。学生书面表达能力的提高需要教师在日常授课中加以引导和关注。
一、从词汇入手，由短语到简单句最后到复杂句进行练习
单词是构成句子的基本要素。学生的书面表达中经常会出现单词拼写和用词不当的情况，导致失分现象严重。老师应指导学生正确科学地记忆词汇方式。在高中所学词汇较为复杂，应让学生改掉机械拼读的记忆方式，而采用音标或分音节的方式，提高记忆效率和准确性。
单个词汇记住后，重点要学会使用方式和环境。在课堂上，老师让学生从简单句入手，可以翻译老师提供的汉语单句，也可以让他们自行编一些含有该词的句子，来巩固词汇记忆。在此基础上，可以给出几个简单句直接让他们组合成复合句，为学生逐渐树立写作信心，为进一步写作打下基础。
以available为例：在学生学了以后，可以让他们翻译以下两句话：
1.在售票处可买到票 Tickets can be available at the box office.
2.书还回来会告知你 You will be informed when the book is available.
结合网络实际，可让学生翻译下面句子：
3.网络可以提供学生书本上学不到的知识。The Internet can offer you some knowledge, which can’t be available from the textbook.
用这种方法，相信学生对available掌握得比较彻底并且也会灵活运用了。遇到类似表达也就知道正确处理了。
二、坚持不懈地进行听和读的语言实践，使基础知识得到巩固和深化
语言学习中，听、说、读、写这四项基本技能是相互促进的。每天必须进行听力练习，达到听力输入的目的，因为听力中的语言表达含有丰富的生活气息、文化意识以及贯穿着西方人的人文理念，让学生在情景对话中，体会现实生活中的语言，避免学生在习作中出现较多汉语式英语和生搬硬套的情况发生。
在课堂教学中，注意发挥学生的主体作用。例如，对话课后听、说、读的任务完成以后，可以升华学生的所得。既可以改编成短文也可以在对话中渗透自己的见解，让学生主动体会角色的转换、时态的变化以及相应的逻辑关系的变化。在阅读教学中，从文中找出表达完美的句子让学生加以背诵并模仿造句，使他们逐渐学会使用较高级词汇，能够在适当的情景下使用。
三、熟读、背诵语言地道、表达效果好的语篇或写作范文
美国学者格雷夫斯说过，“学生们是通过学习范文，亲自实践来学习写作的。”模仿是一条捷径，可以使学习者少走弯路。我们订阅的报刊杂志中有许多写作范例，可供学生早读期间朗诵。
四、写作规范化的培养
高中起始阶段的写作训练，培养学生的规范化是很重要的。按照教科书上的要求，写作步骤一般分为：构思——写提纲——起草——校订——定稿。对学生写作模式的训练看起来比较麻烦，事实上却事半功倍，使学生养成良好的写作习惯。
高考中对于书写潦草影响阅读的文章要扣除2-3分，写作中的书写未必有多好看，只要不影响阅读为底线，因此书写的时候，只要稍作留意，就不成问题。如果在书写方面确实存在缺憾，就要把练习书法作为日常功课来练习。同时，对于文体特点，格式要理解清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
五、采用多种方式，坚持不懈地练习
在新教材中的“有指导地写”环节，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，然后重新行文，再上交。这样一来，老师批改起来就相对轻松，而且典型错误也很容易发现，有利于讲评。对于教材中“自由的写”可指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，过渡到段落，形成短文。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，有利于提高学生的写作兴趣。
在有局限地写作基础上，采取开放式地写，每周一篇日记，抑或针对某个活动进行描述或抒发感慨，都是很好的练笔。让学生做有心人，经常积累一些名篇名句，互相交流，可以制造一些写作气氛。
六、关注现实，提高思维和认识水平，使自己的观点表达正确、得体、有说服力
现在的书面表达，基本上要求学生陈述自己的观点。所以，应特别强调对内容要点进行扩展和深化表达能力的训练，因为学生对篇幅的要求有点不适应，甚至感觉无话可说。鼓励学生多就社会现象进行思考，在写作中才能适当加以联系和发挥。注意陈述个人观点时应该积极向上，与社会的主流相一致，不能出现偏怪的思想表达。
总之，书面表达是一个积累的過程。要想写出高质量的文章，平时的用心是不可缺少的。在对待写作上必须态度端正，表达适度，使学生在掌握基本功的同时，学以致用，做好书面表达这个题目。
根据外语习得理论，写作能力属于输出能力，其水平高低取决于日常输入能力的培养， 因此，看似独立的书面表达与我们平时的点滴劳动是密不可分的。学生书面表达能力的提高需要教师在日常授课中加以引导和关注。
一、从词汇入手，由短语到简单句最后到复杂句进行练习
单词是构成句子的基本要素。学生的书面表达中经常会出现单词拼写和用词不当的情况，导致失分现象严重。老师应指导学生正确科学地记忆词汇方式。在高中所学词汇较为复杂，应让学生改掉机械拼读的记忆方式，而采用音标或分音节的方式，提高记忆效率和准确性。
单个词汇记住后，重点要学会使用方式和环境。在课堂上，老师让学生从简单句入手，可以翻译老师提供的汉语单句，也可以让他们自行编一些含有该词的句子，来巩固词汇记忆。在此基础上，可以给出几个简单句直接让他们组合成复合句，为学生逐渐树立写作信心，为进一步写作打下基础。
以available为例：在学生学了以后，可以让他们翻译以下两句话：
1.在售票处可买到票 Tickets can be available at the box office.
2.书还回来会告知你 You will be informed when the book is available.
结合网络实际，可让学生翻译下面句子：
3.网络可以提供学生书本上学不到的知识。The Internet can offer you some knowledge, which can’t be available from the textbook.
用这种方法，相信学生对available掌握得比较彻底并且也会灵活运用了。遇到类似表达也就知道正确处理了。
二、坚持不懈地进行听和读的语言实践，使基础知识得到巩固和深化
语言学习中，听、说、读、写这四项基本技能是相互促进的。每天必须进行听力练习，达到听力输入的目的，因为听力中的语言表达含有丰富的生活气息、文化意识以及贯穿着西方人的人文理念，让学生在情景对话中，体会现实生活中的语言，避免学生在习作中出现较多汉语式英语和生搬硬套的情况发生。
在课堂教学中，注意发挥学生的主体作用。例如，对话课后听、说、读的任务完成以后，可以升华学生的所得。既可以改编成短文也可以在对话中渗透自己的见解，让学生主动体会角色的转换、时态的变化以及相应的逻辑关系的变化。在阅读教学中，从文中找出表达完美的句子让学生加以背诵并模仿造句，使他们逐渐学会使用较高级词汇，能够在适当的情景下使用。
三、熟读、背诵语言地道、表达效果好的语篇或写作范文
美国学者格雷夫斯说过，“学生们是通过学习范文，亲自实践来学习写作的。”模仿是一条捷径，可以使学习者少走弯路。我们订阅的报刊杂志中有许多写作范例，可供学生早读期间朗诵。
四、写作规范化的培养
高中起始阶段的写作训练，培养学生的规范化是很重要的。按照教科书上的要求，写作步骤一般分为：构思——写提纲——起草——校订——定稿。对学生写作模式的训练看起来比较麻烦，事实上却事半功倍，使学生养成良好的写作习惯。
高考中对于书写潦草影响阅读的文章要扣除2-3分，写作中的书写未必有多好看，只要不影响阅读为底线，因此书写的时候，只要稍作留意，就不成问题。如果在书写方面确实存在缺憾，就要把练习书法作为日常功课来练习。同时，对于文体特点，格式要理解清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
五、采用多种方式，坚持不懈地练习
在新教材中的“有指导地写”环节，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，然后重新行文，再上交。这样一来，老师批改起来就相对轻松，而且典型错误也很容易发现，有利于讲评。对于教材中“自由的写”可指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，过渡到段落，形成短文。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，有利于提高学生的写作兴趣。
在有局限地写作基础上，采取开放式地写，每周一篇日记，抑或针对某个活动进行描述或抒发感慨，都是很好的练笔。让学生做有心人，经常积累一些名篇名句，互相交流，可以制造一些写作气氛。
六、关注现实，提高思维和认识水平，使自己的观点表达正确、得体、有说服力
现在的书面表达，基本上要求学生陈述自己的观点。所以，应特别强调对内容要点进行扩展和深化表达能力的训练，因为学生对篇幅的要求有点不适应，甚至感觉无话可说。鼓励学生多就社会现象进行思考，在写作中才能适当加以联系和发挥。注意陈述个人观点时应该积极向上，与社会的主流相一致，不能出现偏怪的思想表达。
总之，书面表达是一个积累的過程。要想写出高质量的文章，平时的用心是不可缺少的。在对待写作上必须态度端正，表达适度，使学生在掌握基本功的同时，学以致用，做好书面表达这个题目。