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【摘要】目前，在小学英语课中存在诸多效能问题，其原因在于方式过于陈旧，导致效能较低。而陶行知的教学方法具有较强的促学作用，这就需要教师积极地吸收陶行知的教学理念，从生活、学生的角度出发，改进教学方法，提出应对理路，如生活情境、游戏、读写结合等，这就能够提升教学效果，从而改善效能问题。
【关键词】小学英语课;效能问题;应对理路;陶行知;教学方法
【作者简介】赵海燕，江苏省苏州工业园区独墅湖学校。
陶行知是我国近年来伟大的教育家，其提出的生活教育思想影响着现代教育行业的发展，一方面强调充分利用生活实际，将课堂教学变得活泛起来，提高学习积极性;另一方面强调重视、尊重学生，将学生作为教学活动的中心，引导学生自主地参与活动，这可以有效地增强教学效果。因此，在小学英语课中，需要将该思想理论践行在教学实践中，从而有效地开展课堂教学，提升教学效果。
一、陶行知生活教育思想的简介
生活教育是陶行知教育思想的核心部分，旨在强调每个教师应当深入生活，将诸多可用的生活元素加入课堂教学中，带动学生的积极性，提高课堂教学效果。而在生活教育中，可以分为以下三种理论。
其一，生活即教育理论。该理论是从生活和教育的关系上探讨，强调教育教学的目标要根据生活实际制订，在实施的过程中，不能脱离实际生活情况，这样才能让学生在学习后，能够实际地应用在生活中，收到实际效果。
其二，社会即学校。该理论是从社会和教育的关系上探讨，根据社会的需求决定教育措施。这样培育出来的人才，才能满足社会生产的需求，有助于推动社会发展。该理论将社会教育、家庭教育、终身教育三种教育方式融合起来，旨在给学生传授持续学习、终身学习的思想观念，鼓励学生养成良好的学习习惯，增强学习能力。
其三，教学做合一。该理论是从教育方法上探讨，将教师的“教”、学生的“学”、教学的“做”联系起来，是生活教育的指导思想。一方面需要教师能够从学生的角度思考，将学生的行动力作为培养的主要方向，鼓励学生自己探究，对所学知识举一反三;另一方面需要合理地制订教学方法，不能死板、守旧地教学，避免降低学生的积极性，这样才能有效地开展课堂教学。
二、在小学英语课中融入陶行知教学思想的方法
1. 代入生活情境，开展英语教学。众所周知，如果想要学好英语，必须有较好的语感，而良好的语境是培养学生语感的必要工具，所以英语教师要能够创设生活情境，在教学中融合教材知识，这就可以提高英语学习效果。处于情境中，能够有效地提升想象力，在适当的引导下，能够结合阅读和写作，让学生综合学习英语，提升英语学习能力。
比如，在教学译林版三年级上册Unit3“My friends”时，该篇课文需要学生掌握。“She/He’ s...，She/He’ s my friend.”句型，学会使用tall，short，fat，thin等形容体貌特征的词汇，每个学生都有自己的朋友，从该点出发，可以在课堂上创设生活情境，以此开展课堂教学。
首先，向学生询问交际情况，如“同学们，请问有哪位同学可以介绍下自己的朋友呢？”，有的学生会说：“我的朋友叫李美，她……”，有的学生会说：“我的朋友叫萧方，他……”，可见，每个学生都有要好的朋友。这时，让学生用英语描述朋友，相信多数学生会产生疑问，教师就可以说：“没关系！現在老师带你们一起看看怎么介绍自己的朋友吧！”。
其次，由教师带领学生朗读课文，边读边引出介绍朋友的语句，随后讲述这些语句的构成、语法，让学生根据自己的想法，加入朋友的名字，举手起立读出句子，如“She’ s Li Xi. She is my friend.She’ s thin and tall.”，这可以让学生学会用英语介绍他人。
最后，教师让同桌之间互相介绍自己，按照课本中的例文，改写段落内容，编成对话，由教师依次点名起身朗读对话，这能够增加学生参与对话活动的积极性。
因此，从该过程来看，教师如果能够紧紧围绕学生真实生活中的friend创设情境，鼓励学生用英语介绍自己的friend，互相介绍自己的classmate，就可以达到教学目的。
再如，在教学译林版三年级下册Unit2“In the library”时，该篇课文要求学生掌握library，shout，here，drink，English等重点单词，Don’ t ...句型，而library是生活中常见的建筑物，shout，drink等是生活中常常发生的动作。这就与学生的生活息息相关，因此，教师可以从该方面出发，创设生活情境，开展课堂教学。
首先，教师借用多媒体工具，展示library的图片，向学生提问：“同学们，这个大大的建筑物是什么呢？里面都放着什么东西呢？”，学生会说：“它是图书馆！有很多的书！”教师继续说：“非常棒！请问你们有没有去过library呢？当你们在看书的时候，最讨厌什么呢？”，有的学生说：“我去过！我讨厌别说大声喊叫！”，有些学生说：“我没有去过，但是我不喜欢别人打扰我看书！”，可见，学生的喜好与课文中所述的行为一致，教师就可以说：“说得没错！今天让我们来看看，如果有人在图书馆中做出不当行为， 我们应该怎么阻止吧！”。
其次，教师借用多媒体展示该篇课文的重点单词，让学生在阅读课文的时候标注出来，然后根据这些词汇，思考其在语句中的含义，如“We should not eat.”等。同时，在屏幕上，教师要展示多个不文明的行为图片，如在图书馆中乱跑、吃东西、唱歌、喊叫等，让学生举手回答图片中表现的内容，这可以帮助学生加深印象。
再次，将之前标注出的词汇与图片中的内容联系起来，通过抢答连线的方式，让学生主动地举手回答问题，回答正确数量最多者可以得到奖励，这可以提高学生回答问题的积极性。 最后，教师当堂模拟某个图书馆场景，让学生用英语制止不当的行为。如教师做出乱喊乱叫的模样，学生要说：“Don’ t shout！”。当教师做出吃东西发出声响时，学生要说“Don’ t eat！”，这可以加强学生对句型、单词的熟练度。
2. 利用游戏教学法，开展英语教学。在实际生活中，小学生常常沉醉在户外、室内游戏中，经常玩得忘乎所以，说明游戏对小学生具有巨大的吸引力。那么，如果能够在课堂中使用游戏活动，必然能够增强学生对英语教学内容的注意力，这样有利于课堂教学的展开。同时，能够从贴近学生的方面展开活动，结合英语教材内容，可以提高教学效果。
比如，在教学译林版四年级上册Unit 4“I can play basketball”时，该篇课文要求学生掌握swim， skate， jump， basketball等单词，I/She/He can...， Can you...？等句型，这些语句和单词常常会出现在学生生活中，但是以汉语的形式展现出来。那么，可以借助学生熟悉汉语的优势，展开英汉互译的游戏活动，以此开展课堂教学。
第一种，根据本篇课文包含的单词、句型，展开“我说你答”的游戏活动。教师先将课文中的重点单词、句型写在黑板上。當教师说出某个单词的汉语时，需要学生立刻做出反应，用“单词 句型”的方式回答。如教师说：“篮球！”，学生要说：“I can play basketball.”随后，教师再用相反的方式说出英语，让学生回复汉语。如教师说：“Can you jump？”，学生要说：“你能跳起来吗？”这可以帮助学生练习英汉互译，既能锻炼句型的用法，又能加强其对单词的学习，从而提升学习效果。
第二种，根据座位顺序，让每组同桌二人分别说英语和说汉语，自行商议说英语、说汉语的人选，当教师说：“游戏开始”后，需要每个小组按照黑板上给出的单词顺序，逐个说出该单词的英文读法和汉语翻译，直到无人可读为止。同时，为了制造紧张的游戏气氛，教师会不断地用指关节叩击讲桌，让咚咚的声响调动学生的紧迫感。当声音戛然而止时，如果某组学生未回答完毕，需要接受相应的“惩罚”，要用Can you...？等句型结合单词造句，并且翻译语句，这可以有效增强学生的游戏体验。
由此可见，在以上游戏过程中，能够促使学生重复地聆听英语单词的读法、汉语翻译，这可以有效地帮助学生重复记忆单词，有利于提升其学习效果。
3. 挖掘生活素材，展开读写结合教学。在陶行知的教学理论中，生活教育要求深入学生生活，从中挖掘丰富的生活素材，结合教学内容传递给学生，以增强学习效果。那么，在展开英语教学的时候，可以应用这种教学方法，根据课文教学内容，使用适当的生活素材，这样，既可以带领学生开展阅读学习，又可以开展写作学习，从而能够提升其英语学习能力。
比如，在教学译林版五年级上册Unit8“At Christmas”时，该篇课文要求学生掌握first， next， then， finally等重点单词，学会说Merry Christmas.在实际生活中，同学之间、亲子之间常会共度Christmas，互相赠送礼品，所以可以从该方面出发，联系个人的生活经历，开展阅读和写作教学。
首先，在阅读教学中，教师可以让学生自读课文，思考该篇课文讲述的内容主旨，向学生提问：“同学们，请问这篇课文讲了什么内容呢？你有没有经历过呢？”，这可以引发学生的思考，同时，在多媒体屏幕中展示Christmas的场景图片，继续询问学生：“请问，为什么我们国家没有Christmas呢？我们国家什么节日和它较为相似呢？”，这可以引发学生继续思考。由于西方文化中Christmas属于较为隆重的节日，这就与我国的春节相近，所以教师可以说：“同学们，请你们想象一下自己过春节的样子，Christmas和我们的春节差不多哦！”，这样可以增加学生对课文内容的亲近感，随后，教师带领学生剖析课文中的重点单词、句型。
其次，在写作教学中，教师可以向学生提问：“同学们，请问你们在Christmas会不会互送礼品呢？送些什么呢？”有些学生会说：“我会给朋友送蛋糕！”，有些学生会说：“我会给朋友送贺卡！”，这时，教师说：“看来大家都很喜欢Christmas哦！那么，能不能请你们将自己送礼的经历写下来呢？”从而引起学生的兴趣。同时，要求学生用本篇课文中的first，next，then，finally排列事件的时间顺序，随后让同桌之间互换写作内容，互相阅读，由教师随机挑选若干名同桌互相朗读对方的写作内容，在听完后给予中肯的评价，纠正错误的单词读法或用法。
最后，在以上两种不同的教学中，都会用到实际生活中的事例。教师将其分别应用在教学过程中，既能引起学生的注意力，使其对教师提出的问题进行思考，慢慢地深入课文中，又能联系个人的生活经历展开英语写作，这就有助于提高其英语学习能力。
三、结语
综上所述，陶行知的教学理论能够有效地改善小学英语课堂存在的问题，一方面能够有效地调动学生参与课堂学习的积极性，从而增强学习动力;另一方面能够有效地充实教学内容，将学生的注意力牢牢地吸引在生活内容中，从而有利于课堂教学的开展。同时，根据该理论教学，能够有效地结合英语教材内容，从而可以提高教学效果。
参考文献：
[1]李慧.小学英语课效能问题及应对理路——陶行知教学方法的适用[J].教育教学论坛，2015（30）：244-245.
[2]蒋科.陶行知教育思想下的英语课堂提问策略研究[J].小学教学研究，2019（04）：94-96.
[3]丁香.浅谈陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：168.
【关键词】小学英语课;效能问题;应对理路;陶行知;教学方法
【作者简介】赵海燕，江苏省苏州工业园区独墅湖学校。
陶行知是我国近年来伟大的教育家，其提出的生活教育思想影响着现代教育行业的发展，一方面强调充分利用生活实际，将课堂教学变得活泛起来，提高学习积极性;另一方面强调重视、尊重学生，将学生作为教学活动的中心，引导学生自主地参与活动，这可以有效地增强教学效果。因此，在小学英语课中，需要将该思想理论践行在教学实践中，从而有效地开展课堂教学，提升教学效果。
一、陶行知生活教育思想的简介
生活教育是陶行知教育思想的核心部分，旨在强调每个教师应当深入生活，将诸多可用的生活元素加入课堂教学中，带动学生的积极性，提高课堂教学效果。而在生活教育中，可以分为以下三种理论。
其一，生活即教育理论。该理论是从生活和教育的关系上探讨，强调教育教学的目标要根据生活实际制订，在实施的过程中，不能脱离实际生活情况，这样才能让学生在学习后，能够实际地应用在生活中，收到实际效果。
其二，社会即学校。该理论是从社会和教育的关系上探讨，根据社会的需求决定教育措施。这样培育出来的人才，才能满足社会生产的需求，有助于推动社会发展。该理论将社会教育、家庭教育、终身教育三种教育方式融合起来，旨在给学生传授持续学习、终身学习的思想观念，鼓励学生养成良好的学习习惯，增强学习能力。
其三，教学做合一。该理论是从教育方法上探讨，将教师的“教”、学生的“学”、教学的“做”联系起来，是生活教育的指导思想。一方面需要教师能够从学生的角度思考，将学生的行动力作为培养的主要方向，鼓励学生自己探究，对所学知识举一反三;另一方面需要合理地制订教学方法，不能死板、守旧地教学，避免降低学生的积极性，这样才能有效地开展课堂教学。
二、在小学英语课中融入陶行知教学思想的方法
1. 代入生活情境，开展英语教学。众所周知，如果想要学好英语，必须有较好的语感，而良好的语境是培养学生语感的必要工具，所以英语教师要能够创设生活情境，在教学中融合教材知识，这就可以提高英语学习效果。处于情境中，能够有效地提升想象力，在适当的引导下，能够结合阅读和写作，让学生综合学习英语，提升英语学习能力。
比如，在教学译林版三年级上册Unit3“My friends”时，该篇课文需要学生掌握。“She/He’ s...，She/He’ s my friend.”句型，学会使用tall，short，fat，thin等形容体貌特征的词汇，每个学生都有自己的朋友，从该点出发，可以在课堂上创设生活情境，以此开展课堂教学。
首先，向学生询问交际情况，如“同学们，请问有哪位同学可以介绍下自己的朋友呢？”，有的学生会说：“我的朋友叫李美，她……”，有的学生会说：“我的朋友叫萧方，他……”，可见，每个学生都有要好的朋友。这时，让学生用英语描述朋友，相信多数学生会产生疑问，教师就可以说：“没关系！現在老师带你们一起看看怎么介绍自己的朋友吧！”。
其次，由教师带领学生朗读课文，边读边引出介绍朋友的语句，随后讲述这些语句的构成、语法，让学生根据自己的想法，加入朋友的名字，举手起立读出句子，如“She’ s Li Xi. She is my friend.She’ s thin and tall.”，这可以让学生学会用英语介绍他人。
最后，教师让同桌之间互相介绍自己，按照课本中的例文，改写段落内容，编成对话，由教师依次点名起身朗读对话，这能够增加学生参与对话活动的积极性。
因此，从该过程来看，教师如果能够紧紧围绕学生真实生活中的friend创设情境，鼓励学生用英语介绍自己的friend，互相介绍自己的classmate，就可以达到教学目的。
再如，在教学译林版三年级下册Unit2“In the library”时，该篇课文要求学生掌握library，shout，here，drink，English等重点单词，Don’ t ...句型，而library是生活中常见的建筑物，shout，drink等是生活中常常发生的动作。这就与学生的生活息息相关，因此，教师可以从该方面出发，创设生活情境，开展课堂教学。
首先，教师借用多媒体工具，展示library的图片，向学生提问：“同学们，这个大大的建筑物是什么呢？里面都放着什么东西呢？”，学生会说：“它是图书馆！有很多的书！”教师继续说：“非常棒！请问你们有没有去过library呢？当你们在看书的时候，最讨厌什么呢？”，有的学生说：“我去过！我讨厌别说大声喊叫！”，有些学生说：“我没有去过，但是我不喜欢别人打扰我看书！”，可见，学生的喜好与课文中所述的行为一致，教师就可以说：“说得没错！今天让我们来看看，如果有人在图书馆中做出不当行为， 我们应该怎么阻止吧！”。
其次，教师借用多媒体展示该篇课文的重点单词，让学生在阅读课文的时候标注出来，然后根据这些词汇，思考其在语句中的含义，如“We should not eat.”等。同时，在屏幕上，教师要展示多个不文明的行为图片，如在图书馆中乱跑、吃东西、唱歌、喊叫等，让学生举手回答图片中表现的内容，这可以帮助学生加深印象。
再次，将之前标注出的词汇与图片中的内容联系起来，通过抢答连线的方式，让学生主动地举手回答问题，回答正确数量最多者可以得到奖励，这可以提高学生回答问题的积极性。 最后，教师当堂模拟某个图书馆场景，让学生用英语制止不当的行为。如教师做出乱喊乱叫的模样，学生要说：“Don’ t shout！”。当教师做出吃东西发出声响时，学生要说“Don’ t eat！”，这可以加强学生对句型、单词的熟练度。
2. 利用游戏教学法，开展英语教学。在实际生活中，小学生常常沉醉在户外、室内游戏中，经常玩得忘乎所以，说明游戏对小学生具有巨大的吸引力。那么，如果能够在课堂中使用游戏活动，必然能够增强学生对英语教学内容的注意力，这样有利于课堂教学的展开。同时，能够从贴近学生的方面展开活动，结合英语教材内容，可以提高教学效果。
比如，在教学译林版四年级上册Unit 4“I can play basketball”时，该篇课文要求学生掌握swim， skate， jump， basketball等单词，I/She/He can...， Can you...？等句型，这些语句和单词常常会出现在学生生活中，但是以汉语的形式展现出来。那么，可以借助学生熟悉汉语的优势，展开英汉互译的游戏活动，以此开展课堂教学。
第一种，根据本篇课文包含的单词、句型，展开“我说你答”的游戏活动。教师先将课文中的重点单词、句型写在黑板上。當教师说出某个单词的汉语时，需要学生立刻做出反应，用“单词 句型”的方式回答。如教师说：“篮球！”，学生要说：“I can play basketball.”随后，教师再用相反的方式说出英语，让学生回复汉语。如教师说：“Can you jump？”，学生要说：“你能跳起来吗？”这可以帮助学生练习英汉互译，既能锻炼句型的用法，又能加强其对单词的学习，从而提升学习效果。
第二种，根据座位顺序，让每组同桌二人分别说英语和说汉语，自行商议说英语、说汉语的人选，当教师说：“游戏开始”后，需要每个小组按照黑板上给出的单词顺序，逐个说出该单词的英文读法和汉语翻译，直到无人可读为止。同时，为了制造紧张的游戏气氛，教师会不断地用指关节叩击讲桌，让咚咚的声响调动学生的紧迫感。当声音戛然而止时，如果某组学生未回答完毕，需要接受相应的“惩罚”，要用Can you...？等句型结合单词造句，并且翻译语句，这可以有效增强学生的游戏体验。
由此可见，在以上游戏过程中，能够促使学生重复地聆听英语单词的读法、汉语翻译，这可以有效地帮助学生重复记忆单词，有利于提升其学习效果。
3. 挖掘生活素材，展开读写结合教学。在陶行知的教学理论中，生活教育要求深入学生生活，从中挖掘丰富的生活素材，结合教学内容传递给学生，以增强学习效果。那么，在展开英语教学的时候，可以应用这种教学方法，根据课文教学内容，使用适当的生活素材，这样，既可以带领学生开展阅读学习，又可以开展写作学习，从而能够提升其英语学习能力。
比如，在教学译林版五年级上册Unit8“At Christmas”时，该篇课文要求学生掌握first， next， then， finally等重点单词，学会说Merry Christmas.在实际生活中，同学之间、亲子之间常会共度Christmas，互相赠送礼品，所以可以从该方面出发，联系个人的生活经历，开展阅读和写作教学。
首先，在阅读教学中，教师可以让学生自读课文，思考该篇课文讲述的内容主旨，向学生提问：“同学们，请问这篇课文讲了什么内容呢？你有没有经历过呢？”，这可以引发学生的思考，同时，在多媒体屏幕中展示Christmas的场景图片，继续询问学生：“请问，为什么我们国家没有Christmas呢？我们国家什么节日和它较为相似呢？”，这可以引发学生继续思考。由于西方文化中Christmas属于较为隆重的节日，这就与我国的春节相近，所以教师可以说：“同学们，请你们想象一下自己过春节的样子，Christmas和我们的春节差不多哦！”，这样可以增加学生对课文内容的亲近感，随后，教师带领学生剖析课文中的重点单词、句型。
其次，在写作教学中，教师可以向学生提问：“同学们，请问你们在Christmas会不会互送礼品呢？送些什么呢？”有些学生会说：“我会给朋友送蛋糕！”，有些学生会说：“我会给朋友送贺卡！”，这时，教师说：“看来大家都很喜欢Christmas哦！那么，能不能请你们将自己送礼的经历写下来呢？”从而引起学生的兴趣。同时，要求学生用本篇课文中的first，next，then，finally排列事件的时间顺序，随后让同桌之间互换写作内容，互相阅读，由教师随机挑选若干名同桌互相朗读对方的写作内容，在听完后给予中肯的评价，纠正错误的单词读法或用法。
最后，在以上两种不同的教学中，都会用到实际生活中的事例。教师将其分别应用在教学过程中，既能引起学生的注意力，使其对教师提出的问题进行思考，慢慢地深入课文中，又能联系个人的生活经历展开英语写作，这就有助于提高其英语学习能力。
三、结语
综上所述，陶行知的教学理论能够有效地改善小学英语课堂存在的问题，一方面能够有效地调动学生参与课堂学习的积极性，从而增强学习动力;另一方面能够有效地充实教学内容，将学生的注意力牢牢地吸引在生活内容中，从而有利于课堂教学的开展。同时，根据该理论教学，能够有效地结合英语教材内容，从而可以提高教学效果。
参考文献：
[1]李慧.小学英语课效能问题及应对理路——陶行知教学方法的适用[J].教育教学论坛，2015（30）：244-245.
[2]蒋科.陶行知教育思想下的英语课堂提问策略研究[J].小学教学研究，2019（04）：94-96.
[3]丁香.浅谈陶行知“生活教育”思想在小学英语教学中的实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：168.