一天早晨，A校长刚走进办公室，就有4位老教师跟了进来。
　　“有什么事?”A校长一边问，一边请他们坐下来，并给他们倒上茶。
　　“校长，我们对学校的奖励制度有意见。”年纪最大的L老师看上去有点激动。“对，我们也有意见。”另外3位老教师连忙附和道。
　　L老师接着说：“现在实行绩效工资，说实话，涨工资，我们打心眼里高兴。可是，昨天我听说绩效工资的分配是这样：每个月自己拿70％，剩下的30％拿出来考核。我们看了一下考核制度，都是要达到诸如公开课获奖、论文获奖或发表、辅导学生获奖之类的要求才能拿到相应的奖金。校长。你看，我们都一把年纪了，上公开课是不行了，写论文也不行，这样我们那30％还怎么拿?”
　　“还有”，坐在旁边的w老师说：“校长，我们的职称高、工龄长，拿出的30％比年轻老师多得多，但这30％我们几乎就没有拿的可能。而年轻老师就不同，他们的30％没我们的多，可拿的机会比我们多得多。就拿P老师来说吧，她每年都能在省级刊物上发表五、六十篇文章，按考核制度中‘省级刊物发表一篇文章奖励200元’来计算，她一年就可以比我们多拿一万元左右，这太不公平了!”
　　老教师们你一言、我一语，让A校长陷入了沉思。这些老教师的想法、他们心理上的不平衡A校长完全能够理解。确实如他们所说，他们与年轻教师相比不占优势，因此很有可能在考核中成绩比不上年轻教师，所拿的考核奖金也没有年轻教师的多。但是。这并不意味着不公平。在《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》中，明确提出“在分配中坚持多劳多得，优绩优酬，重点向一线教师、骨干教师和做出突出成绩的其他工作人员倾斜……”学校这次制定的相关的绩效工资考核制度就是为了实现“多劳多得，优绩优酬”，调动广大教师的工作积极性。但是，如何才能解决这些老教师心理上的不平衡呢?如何才能让他们真正明白并接受“多劳多得，优绩优酬”的绩效考核制度呢?
　　“这样一来，我们和年轻教师之间的奖金差距太大了。”
　　他们还在议论着。
　　“差距!”A校长的脑海里瞬即回忆起曾经阅读过的一篇题为《穷人的快乐》的文章来：
　　1960年，美国因贫富差距悬殊产生了许多社会矛盾。有些穷人不但仇恨富人，还对政府有抵触情绪。这些不好的因素，就像一枚枚藏在暗处的炸弹，令人不安。
　　为了缓和社会矛盾，美国政府想了许多方法。比知：给富人增税，给穷人增加福利；提高汽车、豪宅等奢侈品的售价，在穷人密集地设廉价超市等。但是，收效甚微。
　　有一天，一个叫罗伯特的电视记者拍摄到这样两组画面：一组的主人公是一家公司的总经理，此人在办公室里超负荷地忙碌着，虽然西装笔挺，但神情憔悴、满面疲惫。另一组的主人公是一位在写字楼工作的清洁工，他身着破旧但并不脏乱的蓝色帆布衣服。只见他一边清扫垃圾，一边哼着俄罗斯乡村歌曲，一副怡然自得的样子。
　　总经理是美国典型的富人代表，而清洁工是美国典型的穷人代表。这两组镜头在电视上播出之后，奇迹出现了：许多穷人改变了仇富的心态，而很多富人则发现，穷人的生活其实也有很多快乐。
　　很多政府官员和社会学家都觉得奇怪，仅仅是生活中两组极其普通的镜头，怎么就有这么大的威力，使政府耗巨资都难以解决的问题得到缓解?
　　罗伯特道出其中的缘由：“以前，许多镜头都习惯于对准富人的资产和穷人的疾苦，矛盾便出现了。我将镜头对准富人和穷人的内心，富人因为欲望太多，工作超负荷，所以神情疲惫；穷人因为生活简单，所以经常显现出满脸的自得。富人和穷人不能只比物质，还要比幸福感。”
　　于是，A校长把《穷人的快乐》这一故事讲给4位老教师听。在听完A校长的讲述之后，他们沉默了，若有所思，激动的情绪也平静了许多。
　　A校长继续说道：“是呀，‘富人和穷人不能只比物质，还要比幸福感’，同理，我们老教师和年轻教师也不能只比奖金。还应该比一比付出!年轻教师参加赛课，精心备课、制作课件、一次次磨课等，付出的精力又哪里是金钱能衡量的；要撰写一篇质量高的、能够获奖或发表的论文，需要积累素材、查找资料、耐心修改，其付出的艰辛与十月怀胎又有何异；辅导学生竞赛，午休的时间别人可以休息，自己还得加班加点，晚上别人下班，自己还得研究题型及辅导策略，其付出可用‘汗滴禾下土’相比……一分耕耘，一分收获；多劳多得，优绩优酬，此乃天经地义!”
　　显然，A校长也有些激动了。
　　“校长，我们……”L老师有些不好意思了。
　　“对，校长，多劳应当多得，优绩应当优酬。我们不应当只比奖金，还应当比一比付出。”w老师连忙说道。
　　A校长听了，开心地笑了，说：“对了，多劳多得，优绩优酬!再说了，老教师并不是没有机会，相反，我觉得你们机会很大哩，你们虽然在精力上比不上年轻教师，但经验却比他们丰富多了，你们使不了‘蛮劲’，可以使巧劲嘛!说不定，你们付出了努力，拿到的奖金或许还会超过年轻教师呢!”
　　“哈哈哈……”听了A校长的话，4位老教师不约而同地笑了起来……
　　
　　(编辑　许丽艳)