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摘要：阅读是学生打开语文世界，汲取丰富只是涵养的重要手段。阅读是基础，是小学语文教学中的重要组成部分，所以，如何培养学生的阅读兴趣、阅读习惯以及阅读能力也成了小学语文教学中一个重要话题。而核心素养背景下的小学语文阅读教学，要求教师能够立足当前教育形势，根据学生的年龄特点、认知规律以及内在需求，重新制定阅读教学方案，多角度，多层次丰富学生的阅读活动，从而引导学生学会积累，学会阅读、学会应用。本文以核心素养教育背景为切入点，针对如何开展阅读教学提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
“核心素养”是现阶段教育界的一个热议话题，其含义是指学生应具备的文化素养以及必备的品格能力。对于一名新时代的语文教师而言，如何在核心素养视角下去组织学生开展阅读活动，是一个重要的教学方面。下文笔者将结合多年教学经验，针对核心素养视角下的小学语文阅读教学该如何开展，提出一些可操作的策略和方法。
一、注重积累，打好语文基础
语言的丰富和积累也是语文教学中的一个基础内容。在阅读教学中，教师要多引导学生积累和运用语言，深度挖掘语言材料中的一些语言规律，剖析经典文章中的语言结构，从而不断强化学生的阅读能力和阅读素养，以促进学生全面发展。
（一）读是基础，丰富学生的语言积累
朗读是一种基本的阅读方式，也是学生积累语言的重要方式。语文教学以“读”为本，读中有悟，在读中积累语言。
例如，《秋天的雨》这种情意浓浓的散文，作者利用细腻的笔触将秋天的美好，描绘地别样美好。文中作者还通过多种修辞手法，将秋雨拟人化，将其比作成贴近生活的一些事物。引导学生反复的品读，用他们喜欢的方式去读，去感悟。组织学生开展开放式阅读，全面尊重学生的阅读体验，从而逐步丰富学生的语言积累。开放式的阅读就是一个个性化的阅读方式，由于学生阅读方式、兴趣爱好以及内在需求的不同，也决定了他们在这种阅读活动中收益大小。如，有的学生可能对色彩较为敏感，很自然的就会掌握“五彩缤纷”这一成语;有的学生喜欢菊花，那么他们就会掌握“紫红的、淡黄的、雪白的……”等描写颜色的词;此外，有的学生想象力丰富，他们就会对“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等比喻句和拟人句有深刻的印象。
开放式朗读全面尊重学生的阅读体验，让学生以他们喜欢的方式去阅读，去感悟，去积累，这便是一个积累语言的过程。
（二）强化背诵，逐步锤炼学生的语感
背诵课文是锤炼学生语感，积淀学生文化素养的重要途径。《语文课程标准》指出：学生要背记一些优秀的古诗文，除了我国古代和现代优秀诗人，还包括一些国外的经典诗文。现阶段整个小学阶段，要求学生背诵的文段有160多篇，可见，阅读的重要性。背诵的力量就在于学生能够巧妙抓住文本的文字规律以及文章布局谋篇的功底，这种功力也影响了学生的内在情感，不仅提升了學生的语言，也侧面增强了孩子的表达能力。
二、授生以渔，让学生学会阅读
在日常语文教学中，阅读教学自然是“重头戏”。想要提高学生的语文学习成效，除了加强生活体验，更多的就是来自于阅读活动。因为，阅读是认知外部世界，获取知识信息，汲取精神养分，提高自身素质的重要途径。随着新课改的不断推进，自主化阅读也成了一种阅读主流，那么又该如何引导学生开展自主阅读活动中。
古语有云：“知之者，好之者不如乐之者”。因此，在阅读教学中，语文教师应当根据学生的兴趣爱好，巧妙设计教学环节，重点突出阅读活动的趣味性和多样性，从而刺激学生的内心，引导学生开展兴趣阅读。
如：在教学《花的勇气》一文时，笔者首先将课件展示在学生面前，展示一些花的图片和影响，吸引学生的注意力;随后，笔者引导学生对文章题目进行质疑，提出问题：娇美的花又有什么勇气呢？引导学生思考和感悟，紧随作者的脚步，到课文中去寻找答案;在帮助学生剖析本文的思想感情时，笔者提醒学生要紧抓作者情感变化这一线索，通过多角度朗读，自习体会作者心情的“一波三折”，从而全面体会“生命的意味是勇气”。此外，为了丰富学生的情感，刺激学生的阅读欲望，教师还可以进行问题拓展，如，可以这样提问学生：在你的生活中，有哪些事物给了你勇气？引导学生联系实际生活，展开回忆和联想，从而使学生带着更重的好奇心去品读课文，去感悟生活，不仅实现了自主阅读，也拓宽了学生的阅读视野，一举两得。
三、实践应用，让学生学会运用
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文自然来自于生活，正如叶老所说的“生活即教育”的写作思想。知识学而不用，无异于“屠龙之技”，所以，在核心素视角下，笔者认为教师应当给学生多提供一些具有实践意义的活动，让学生在实践中去检验阅读积累，让阅读体现价值，展示学生的个性才华。
如，教材中有很多专题类的活动，如“我爱读书”，可以要求学生分组去搜集古现代、国内外一些名人读书的故事、名人名言、诗歌和文学著作，小组成员对图书分类，做成书目;通过阅读不同种类的书记，让小组共同 完成读书笔记，通过文字的运用，情感的表达，将语文实践的思想贯彻到底，从而使核心素养的思想深入学生内心，以提升学生的综合素质。
总之，核心素养背景下的小学语文阅读教学，要求教师能够立足学生的未来发展，全面改革教学方案，利用科学合理的教学方法，让学生爱上阅读、学会积累、学会应用，从而使其语文素养得到有效的提升，帮助其实现全面发展。
参考文献
[1]小学语文生成性阅读的实施[J]. 居小丽. 华夏教师. 2019（30）
[2]小学语文高效阅读教学策略探究[J]. 张达芳. 西部素质教育. 2017（12）
[3]浅议小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J]. 陈学君. 学周刊. 2019（36）
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
“核心素养”是现阶段教育界的一个热议话题，其含义是指学生应具备的文化素养以及必备的品格能力。对于一名新时代的语文教师而言，如何在核心素养视角下去组织学生开展阅读活动，是一个重要的教学方面。下文笔者将结合多年教学经验，针对核心素养视角下的小学语文阅读教学该如何开展，提出一些可操作的策略和方法。
一、注重积累，打好语文基础
语言的丰富和积累也是语文教学中的一个基础内容。在阅读教学中，教师要多引导学生积累和运用语言，深度挖掘语言材料中的一些语言规律，剖析经典文章中的语言结构，从而不断强化学生的阅读能力和阅读素养，以促进学生全面发展。
（一）读是基础，丰富学生的语言积累
朗读是一种基本的阅读方式，也是学生积累语言的重要方式。语文教学以“读”为本，读中有悟，在读中积累语言。
例如，《秋天的雨》这种情意浓浓的散文，作者利用细腻的笔触将秋天的美好，描绘地别样美好。文中作者还通过多种修辞手法，将秋雨拟人化，将其比作成贴近生活的一些事物。引导学生反复的品读，用他们喜欢的方式去读，去感悟。组织学生开展开放式阅读，全面尊重学生的阅读体验，从而逐步丰富学生的语言积累。开放式的阅读就是一个个性化的阅读方式，由于学生阅读方式、兴趣爱好以及内在需求的不同，也决定了他们在这种阅读活动中收益大小。如，有的学生可能对色彩较为敏感，很自然的就会掌握“五彩缤纷”这一成语;有的学生喜欢菊花，那么他们就会掌握“紫红的、淡黄的、雪白的……”等描写颜色的词;此外，有的学生想象力丰富，他们就会对“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等比喻句和拟人句有深刻的印象。
开放式朗读全面尊重学生的阅读体验，让学生以他们喜欢的方式去阅读，去感悟，去积累，这便是一个积累语言的过程。
（二）强化背诵，逐步锤炼学生的语感
背诵课文是锤炼学生语感，积淀学生文化素养的重要途径。《语文课程标准》指出：学生要背记一些优秀的古诗文，除了我国古代和现代优秀诗人，还包括一些国外的经典诗文。现阶段整个小学阶段，要求学生背诵的文段有160多篇，可见，阅读的重要性。背诵的力量就在于学生能够巧妙抓住文本的文字规律以及文章布局谋篇的功底，这种功力也影响了学生的内在情感，不仅提升了學生的语言，也侧面增强了孩子的表达能力。
二、授生以渔，让学生学会阅读
在日常语文教学中，阅读教学自然是“重头戏”。想要提高学生的语文学习成效，除了加强生活体验，更多的就是来自于阅读活动。因为，阅读是认知外部世界，获取知识信息，汲取精神养分，提高自身素质的重要途径。随着新课改的不断推进，自主化阅读也成了一种阅读主流，那么又该如何引导学生开展自主阅读活动中。
古语有云：“知之者，好之者不如乐之者”。因此，在阅读教学中，语文教师应当根据学生的兴趣爱好，巧妙设计教学环节，重点突出阅读活动的趣味性和多样性，从而刺激学生的内心，引导学生开展兴趣阅读。
如：在教学《花的勇气》一文时，笔者首先将课件展示在学生面前，展示一些花的图片和影响，吸引学生的注意力;随后，笔者引导学生对文章题目进行质疑，提出问题：娇美的花又有什么勇气呢？引导学生思考和感悟，紧随作者的脚步，到课文中去寻找答案;在帮助学生剖析本文的思想感情时，笔者提醒学生要紧抓作者情感变化这一线索，通过多角度朗读，自习体会作者心情的“一波三折”，从而全面体会“生命的意味是勇气”。此外，为了丰富学生的情感，刺激学生的阅读欲望，教师还可以进行问题拓展，如，可以这样提问学生：在你的生活中，有哪些事物给了你勇气？引导学生联系实际生活，展开回忆和联想，从而使学生带着更重的好奇心去品读课文，去感悟生活，不仅实现了自主阅读，也拓宽了学生的阅读视野，一举两得。
三、实践应用，让学生学会运用
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文自然来自于生活，正如叶老所说的“生活即教育”的写作思想。知识学而不用，无异于“屠龙之技”，所以，在核心素视角下，笔者认为教师应当给学生多提供一些具有实践意义的活动，让学生在实践中去检验阅读积累，让阅读体现价值，展示学生的个性才华。
如，教材中有很多专题类的活动，如“我爱读书”，可以要求学生分组去搜集古现代、国内外一些名人读书的故事、名人名言、诗歌和文学著作，小组成员对图书分类，做成书目;通过阅读不同种类的书记，让小组共同 完成读书笔记，通过文字的运用，情感的表达，将语文实践的思想贯彻到底，从而使核心素养的思想深入学生内心，以提升学生的综合素质。
总之，核心素养背景下的小学语文阅读教学，要求教师能够立足学生的未来发展，全面改革教学方案，利用科学合理的教学方法，让学生爱上阅读、学会积累、学会应用，从而使其语文素养得到有效的提升，帮助其实现全面发展。
参考文献
[1]小学语文生成性阅读的实施[J]. 居小丽. 华夏教师. 2019（30）
[2]小学语文高效阅读教学策略探究[J]. 张达芳. 西部素质教育. 2017（12）
[3]浅议小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J]. 陈学君. 学周刊. 2019（36）