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摘要：在教育教学活动中，处理好“整体”与“个体”的辩证关系，倡导分组优化的合作学习，调到学生学习的积极主动性，建立平等、民主、融洽的师生关系，可有效提高课堂效率，增进学生全面发展。
关键词：合作学习;;自主学习;;互动性
在农村小学执教的教师普遍有这样的感受：实行九年义务教育以来，学生一股脑儿“包揽”进来，参差不齐，个别差异性大，正像一位教师感慨道：“现在的一个班，犹如一幢五层楼，每层上都有一些学生。”言下之意是班内学生水平档次拉开了，上课更难了。这感慨，不仅带有普遍性，而且正是想寻找解决方案而得不到的农村小学教师心理的反映。
农村小学生确实难教，难教的原因并不是说农村学生脑子笨，反应迟钝，而是学生基础水平差别太大，学业档次相差太远。编在同一个班里，如果没有一套科学的教育教学方法，结果一定是好学生“饥肠辘辘”，不“过瘾”，差学生“肚腹胀痛’，难“消化”，教学效果可想而知了。
本人认为，在教育教学活动中，处理好“整体”与“个体”的辩证关系，倡导分组优化的合作学习，调到学生学习的积极主动性，建立平等、民主、融洽的师生关系，可有效解决这一难题。
一、处理好“整体”与“个体”的辩證关系
“整体”，指全班学生这一整体，“个体”，指班内一个一个的个别学生。前者，有共同的年龄特征，后者，有鲜明的个性色彩。两者有区分，有联系。从区分的一面看，需要排队摸底，“一把钥匙管一把锁。”从联系的一面看，应按大纲的规定，抓住一致的基本要求。两者处理得法，便见教学艺术。
教学过程中，应对“整体”倾向和“个体”情况多做了解。掌握了“整体”的共性，有益于落实基本要求。但“整体”由“个体”组成，不深入了解“个体”在兴趣、欲求、智商、气质、习惯等诸多方面的差异而进行一律化的“整体”教学，难免“隔靴搔痒”，影响学生内在潜能的充分发挥。如果掌握“个体”情况，辅之以扬其长避其短的“个体”教学，当可弥补“吃大锅饭”的缺陷。真可谓“知彼知己，百战不殆”。
农村的孩子因受家庭困难所迫，小学新生年龄结构不合理，许多孩子还未达到上学年龄，家长视学校为托儿所，全部进入一年级。学生基础水平档次相差太大，却只能混合编排。名为同一年级，实则好学生给差学生当老师也绰绰有余。因此，强化“个体”教学的配合，即从各个学生的实际情况出发，注重因材施教，则显得尤其必要。
二、倡导分组优化的合作学习
学习小组的编排得法，可调动学生学习的积极性、主动性，发挥学生的内在潜能，形成良性竞争机制。
在前面“个体”情况摸底的基础上，优化编排学习合作小组。选学习好、有能力、有特长的学生任组长，组员按其基础水平的差异和特长的不同混合编排。每个小组以四至七人为宜，好中差分配力求合理。通过教师的启发诱导与提示点拨，在组内形成相互帮助、互相交流，互相勉励，以好带差，共同提高的“传”“帮”“带”式的合作学习模式;在组间，则可通过间段小结和评价体系，如：学习成绩的评比、课外活动的参与、后进生的评定、综合素质的权衡等方式，形成一种“赶”“比”“超”的良性竞争。
在此过程中，教师要处理好学生的“主体”与教师的“主导”之间的辨证关系，要“导”的得法，“导”的恰当，“导”的及时;尽量避免恶性竞争，力求形成和谐、友善、实力型的竞争，从而达到以点带面、相互促进、共同提高的目的。
三、调动学生学习的积极主动性，培养学生的自主探究意识
孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”意为乐于学习，才是学习的最高境界。现代教学理论也讲，教的最高境界是培养学生兴趣、教会学习方法，变“要我学”为“我要学”。
在教学过程中，教师在掌握学生“个体”差异的基础上，要不断深入，增加“感情投资”，动之以情、晓之以理的做好学生的思想工作，让他们明白科学文化知识在未来生活中的重要地位。引导学生能动地、自觉地规划自己，变被动学习为主动学习;注重学生良好个性的形成和兴趣特长的培养，从而树立明确的奋斗目标，掌握科学恰当的学习方法和学习技巧，养成良好的学习习惯。
对好学生，应有高标准，力求让其“吃饱”。对差学生则应多照顾帮助，鼓励评价，即使是微小的一点进步，也要作为闪光点给予肯定，并想方设法的为其营造良好的学习环境，让同学们以友好的心态去帮助、鼓励他们，以消除差生的心理障碍和自卑感，从而增强自信心，树立坚定信念，充分发挥内在潜能，自主的投身到知识的海洋里去，从而达到逐步缩小差距，甚至后来者居上的格局。
在这生动而有趣的学习生活中，同学们品尝到了成功的喜悦，感受到了集体大家庭的温暖，学习积极性和主动性提高了，自主探究意识增强了，教学效果也定会“更上一层楼”。
四、建立平等、民主、和谐的师生关系
在教学过程中，教师和学生都是学习和研究的参与者，他们之间的关系应该是平等的。我们要求学生要尊重老师，反过来，教师也应尊重学生。特别是差生，不能讽刺、挖苦、歧视、体罚，要尊重他们的人格，培养他们的自尊心和自信心，帮助他们认识自我，实现自我，形成良好的个性。
教学是教与学的交往、互动。师生双方面应通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互评价、相互补充等形式，在思想、情感、体验和观念等方面形成共识，从而增进师生情感，形成和谐融洽的师生关系，实现教学相长。
“亲其师，则信其道。”只有建立平等、民主、融洽的师生关系，才能营造良好、和谐、自然的课堂氛围，从而提高课堂效率，增进学生全面发展。
上述四个方面，“整体”与“个体”的摸底了解是优化分组、合作学习的基础;教师的“主导”作用，则能调动学生的积极主动性，发挥学生内在潜能和自主探究意识，为分组优化的合作学习提供了动力资源;而平等、民主、和谐的师生关系则是实施各项措施的有力保障;四个部分应是一个不可分割的整体，相辅相成，各存其效。
关键词：合作学习;;自主学习;;互动性
在农村小学执教的教师普遍有这样的感受：实行九年义务教育以来，学生一股脑儿“包揽”进来，参差不齐，个别差异性大，正像一位教师感慨道：“现在的一个班，犹如一幢五层楼，每层上都有一些学生。”言下之意是班内学生水平档次拉开了，上课更难了。这感慨，不仅带有普遍性，而且正是想寻找解决方案而得不到的农村小学教师心理的反映。
农村小学生确实难教，难教的原因并不是说农村学生脑子笨，反应迟钝，而是学生基础水平差别太大，学业档次相差太远。编在同一个班里，如果没有一套科学的教育教学方法，结果一定是好学生“饥肠辘辘”，不“过瘾”，差学生“肚腹胀痛’，难“消化”，教学效果可想而知了。
本人认为，在教育教学活动中，处理好“整体”与“个体”的辩证关系，倡导分组优化的合作学习，调到学生学习的积极主动性，建立平等、民主、融洽的师生关系，可有效解决这一难题。
一、处理好“整体”与“个体”的辩證关系
“整体”，指全班学生这一整体，“个体”，指班内一个一个的个别学生。前者，有共同的年龄特征，后者，有鲜明的个性色彩。两者有区分，有联系。从区分的一面看，需要排队摸底，“一把钥匙管一把锁。”从联系的一面看，应按大纲的规定，抓住一致的基本要求。两者处理得法，便见教学艺术。
教学过程中，应对“整体”倾向和“个体”情况多做了解。掌握了“整体”的共性，有益于落实基本要求。但“整体”由“个体”组成，不深入了解“个体”在兴趣、欲求、智商、气质、习惯等诸多方面的差异而进行一律化的“整体”教学，难免“隔靴搔痒”，影响学生内在潜能的充分发挥。如果掌握“个体”情况，辅之以扬其长避其短的“个体”教学，当可弥补“吃大锅饭”的缺陷。真可谓“知彼知己，百战不殆”。
农村的孩子因受家庭困难所迫，小学新生年龄结构不合理，许多孩子还未达到上学年龄，家长视学校为托儿所，全部进入一年级。学生基础水平档次相差太大，却只能混合编排。名为同一年级，实则好学生给差学生当老师也绰绰有余。因此，强化“个体”教学的配合，即从各个学生的实际情况出发，注重因材施教，则显得尤其必要。
二、倡导分组优化的合作学习
学习小组的编排得法，可调动学生学习的积极性、主动性，发挥学生的内在潜能，形成良性竞争机制。
在前面“个体”情况摸底的基础上，优化编排学习合作小组。选学习好、有能力、有特长的学生任组长，组员按其基础水平的差异和特长的不同混合编排。每个小组以四至七人为宜，好中差分配力求合理。通过教师的启发诱导与提示点拨，在组内形成相互帮助、互相交流，互相勉励，以好带差，共同提高的“传”“帮”“带”式的合作学习模式;在组间，则可通过间段小结和评价体系，如：学习成绩的评比、课外活动的参与、后进生的评定、综合素质的权衡等方式，形成一种“赶”“比”“超”的良性竞争。
在此过程中，教师要处理好学生的“主体”与教师的“主导”之间的辨证关系，要“导”的得法，“导”的恰当，“导”的及时;尽量避免恶性竞争，力求形成和谐、友善、实力型的竞争，从而达到以点带面、相互促进、共同提高的目的。
三、调动学生学习的积极主动性，培养学生的自主探究意识
孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”意为乐于学习，才是学习的最高境界。现代教学理论也讲，教的最高境界是培养学生兴趣、教会学习方法，变“要我学”为“我要学”。
在教学过程中，教师在掌握学生“个体”差异的基础上，要不断深入，增加“感情投资”，动之以情、晓之以理的做好学生的思想工作，让他们明白科学文化知识在未来生活中的重要地位。引导学生能动地、自觉地规划自己，变被动学习为主动学习;注重学生良好个性的形成和兴趣特长的培养，从而树立明确的奋斗目标，掌握科学恰当的学习方法和学习技巧，养成良好的学习习惯。
对好学生，应有高标准，力求让其“吃饱”。对差学生则应多照顾帮助，鼓励评价，即使是微小的一点进步，也要作为闪光点给予肯定，并想方设法的为其营造良好的学习环境，让同学们以友好的心态去帮助、鼓励他们，以消除差生的心理障碍和自卑感，从而增强自信心，树立坚定信念，充分发挥内在潜能，自主的投身到知识的海洋里去，从而达到逐步缩小差距，甚至后来者居上的格局。
在这生动而有趣的学习生活中，同学们品尝到了成功的喜悦，感受到了集体大家庭的温暖，学习积极性和主动性提高了，自主探究意识增强了，教学效果也定会“更上一层楼”。
四、建立平等、民主、和谐的师生关系
在教学过程中，教师和学生都是学习和研究的参与者，他们之间的关系应该是平等的。我们要求学生要尊重老师，反过来，教师也应尊重学生。特别是差生，不能讽刺、挖苦、歧视、体罚，要尊重他们的人格，培养他们的自尊心和自信心，帮助他们认识自我，实现自我，形成良好的个性。
教学是教与学的交往、互动。师生双方面应通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互评价、相互补充等形式，在思想、情感、体验和观念等方面形成共识，从而增进师生情感，形成和谐融洽的师生关系，实现教学相长。
“亲其师，则信其道。”只有建立平等、民主、融洽的师生关系，才能营造良好、和谐、自然的课堂氛围，从而提高课堂效率，增进学生全面发展。
上述四个方面，“整体”与“个体”的摸底了解是优化分组、合作学习的基础;教师的“主导”作用，则能调动学生的积极主动性，发挥学生内在潜能和自主探究意识，为分组优化的合作学习提供了动力资源;而平等、民主、和谐的师生关系则是实施各项措施的有力保障;四个部分应是一个不可分割的整体，相辅相成，各存其效。