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摘要：幼儿的语言学习，可以通过集体活动来实现，也可以在日常生活中进行渗透式教育，从而发挥生活化教育的独特价值。因为在教育实践中我们发现，单纯依靠集体语言教育活动，不能有效地提高幼儿的口语表达水平，我们应该将幼儿口语表达能力的培养，渗透在一日生活的各个环节当中，以有效培养幼儿的语言表达能力。对此，本文结合教育实践进行了分析与探讨，为教育同仁培养小班幼儿的语言表达能力，提供了有价值的参考。
关键词：一日生活;小班;幼儿语言表达能力;策略
小班幼儿正处在语言发展的关键期。因此，幼儿教师大都非常重视语言领域课程的实施，在构建与实施小班幼儿语言课程时，我们不但重视集体活动的开展，还重视生活教育资源的开发和利用。《指南》中指出我们要珍视游戏和生活的独特教育价值。因此，对于一日生活中培养小班幼儿口语表达能力的研究是非常有意义的。所以，本文将结合一日生活促进小班幼儿语言发展的实践与探索情况，分析和总结培养小班幼儿语言表达能力的策略。
一、抓住各个环节，重视幼儿语言交往
小班幼儿从自己熟悉的家庭生活，转移到幼儿园陌生的环境中，与陌生的教师和同伴共同的学习和生活。由于环境比较陌生，他们肯定会产生一定的恐慌，常常使用哭闹等方式，来表达自己的情绪，这一方面是与他们的语言表达水平比较低有关的，同时也与陌生的环境因素有关。在教育实践中我们发现，幼儿虽然会因为环境陌生而哭闹，但是他们在哭闹行为为之外还会尝试主动地与这个陌生的环境进行互动，尝试着融入到陌生的集体生活当中去，尝试进行语言交往。虽然只是单个的字和词以及词的组合，不能实现清楚而完整的自我表达，但是也体现了他们语言表达的欲望。所以在这个阶段，我们应该有意识地引导幼儿开口表达，也促进他们语言发展，使他们在一日生活中自然而然的习得语言。
例如，在入园适应工作中，针对幼儿的哭闹行这，我们开展了大量的教育实践。同时也有意识地培养幼儿的口语表达能力，教师一边哄幼儿，一边引导他们，说说自己为什么哭泣，当幼儿不愿意开口时，教师可以使用猜猜的方式，以激起他们开口表达的欲望。又如，在每天入园、离园或午餐之前，教师都可以有意识地播放一些孩子们感兴趣的儿歌、童谣，让幼儿随处可以欣赏语言材料，坚持一段时间以后，很多幼儿都能随着音乐唱儿歌，这对于培养他们的语感，促进他们的口语表达，都产生了积极的意义。
二、创设自由宽松的环境，鼓励幼儿自主表达
幼儿园新《纲要》提出，我们应该丰富幼儿的生活，为他们创造一个自由、宽松的语言环境，这是幼儿教育中的一个重要环节。
例如，创设一个让幼儿敢说、想说环境。以点名活动为例，每一名幼儿，都希望教师知道他的名字，在教师组织的活动时，幼儿会积极举手发言，教师如果有意无意地忽视幼儿表达的欲望，那么又会变成被动点名发言。所以创造一个让幼儿乐于表达的语言环境非常重要，在幼儿回答问题时，无论幼儿是否使用了精确、词语和句子，教师都应该蹲下身子，认真倾听，以满足他们的心理需求，持续地激发他们的表达欲望。也就是说，教师要在师幼互动的过程中，为幼儿提供宽松的环境，允许他们有说错的时候。让幼儿感受到教师的包容，进而使他们在语言表达中产生愉快的情绪，为他们与教师互动创造条件，进而调动他们语言表达的积极性。又如，教师要为幼儿提供丰富而真实的学习环境，在真实的语言交流中，使他们习得并运用语言进行交流的策略。如在日常生活中要设置谈话活动，讲述活动等，以此来创设多种语言交流的情境。下午餐后散步时的谈话活动，就是一个天然的宽松氛围，教师可以引导幼儿说一说，自己看到的景物是什么？最喜欢哪些事物？等等，从而在真实的情境中，调动幼儿的经验，满足他们探究事物的好奇心。
三、坚持家园共育，引导幼儿与家长交流
新时期，开展小班幼儿语言教育，一定要重视家庭教育资源的开发和利用，要体现家长的教育主体地位，发挥家庭教育的优势，因为幼儿的语言学习，受到了家长的潜移默化的影响，同时家长是幼儿的第一任老师，幼儿除了在幼儿园生活学习以外，大部分时间都会与家长共同度过，所以教师应该引导幼儿主动的与家人进行互动交流，以提高自己的口语表达水平。
例如，在离园之前，教师要鼓励幼儿向家长讲述自己在幼儿园一日生活中发生的有趣的事情，并提醒幼儿在第二天来园时，教师还会和家长沟通，了解他们有没有和家人进行语言交流，由于幼儿的经验比较有限，因此教师可以提出具体的要求，比如：自己在幼儿园交了哪些好朋友？他们的名字是什么？他们穿着什么样的衣服？最喜欢玩哪些玩具？等等。由于家庭生活是幼儿比较熟悉的环境，因此与家人进行语言沟通交流时他们没有很大的负担，所以有利于他们口语表达能力的发展。教师应该积极的指导家长与孩子进行语言交流，一方面要使用普通话与孩子进行交流，提高孩子学说普通话的兴趣和能力，另一方面，要鼓励和支持孩子使用口语进行表达，以增强孩子进行口语表达的自信心。
总之，小班正处在语言发展的关键阶段，我们对小班幼儿的语言教育应该达成启蒙教育的目的，培养他们口语表达的兴趣和能力，为他们的终身发展打下良好的基础。为此，我们尝试创新幼儿语言教育的模式，在一日生活中渗透语言教育的内容，创设良好的语言环境，教师让幼儿敢说、想说、爱说，在多说中，不断促进他们口语发展。
参考文献：
[1葛凌燕.适宜的才是最好的——浅谈小班幼儿语言区的创设.好家长，2018（39）：182-182.
[2]李水愛.小班幼儿早期阅读课堂教学改革路径研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（04）：156-158.
内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗白音套海苏木中心小学 赵岩
关键词：一日生活;小班;幼儿语言表达能力;策略
小班幼儿正处在语言发展的关键期。因此，幼儿教师大都非常重视语言领域课程的实施，在构建与实施小班幼儿语言课程时，我们不但重视集体活动的开展，还重视生活教育资源的开发和利用。《指南》中指出我们要珍视游戏和生活的独特教育价值。因此，对于一日生活中培养小班幼儿口语表达能力的研究是非常有意义的。所以，本文将结合一日生活促进小班幼儿语言发展的实践与探索情况，分析和总结培养小班幼儿语言表达能力的策略。
一、抓住各个环节，重视幼儿语言交往
小班幼儿从自己熟悉的家庭生活，转移到幼儿园陌生的环境中，与陌生的教师和同伴共同的学习和生活。由于环境比较陌生，他们肯定会产生一定的恐慌，常常使用哭闹等方式，来表达自己的情绪，这一方面是与他们的语言表达水平比较低有关的，同时也与陌生的环境因素有关。在教育实践中我们发现，幼儿虽然会因为环境陌生而哭闹，但是他们在哭闹行为为之外还会尝试主动地与这个陌生的环境进行互动，尝试着融入到陌生的集体生活当中去，尝试进行语言交往。虽然只是单个的字和词以及词的组合，不能实现清楚而完整的自我表达，但是也体现了他们语言表达的欲望。所以在这个阶段，我们应该有意识地引导幼儿开口表达，也促进他们语言发展，使他们在一日生活中自然而然的习得语言。
例如，在入园适应工作中，针对幼儿的哭闹行这，我们开展了大量的教育实践。同时也有意识地培养幼儿的口语表达能力，教师一边哄幼儿，一边引导他们，说说自己为什么哭泣，当幼儿不愿意开口时，教师可以使用猜猜的方式，以激起他们开口表达的欲望。又如，在每天入园、离园或午餐之前，教师都可以有意识地播放一些孩子们感兴趣的儿歌、童谣，让幼儿随处可以欣赏语言材料，坚持一段时间以后，很多幼儿都能随着音乐唱儿歌，这对于培养他们的语感，促进他们的口语表达，都产生了积极的意义。
二、创设自由宽松的环境，鼓励幼儿自主表达
幼儿园新《纲要》提出，我们应该丰富幼儿的生活，为他们创造一个自由、宽松的语言环境，这是幼儿教育中的一个重要环节。
例如，创设一个让幼儿敢说、想说环境。以点名活动为例，每一名幼儿，都希望教师知道他的名字，在教师组织的活动时，幼儿会积极举手发言，教师如果有意无意地忽视幼儿表达的欲望，那么又会变成被动点名发言。所以创造一个让幼儿乐于表达的语言环境非常重要，在幼儿回答问题时，无论幼儿是否使用了精确、词语和句子，教师都应该蹲下身子，认真倾听，以满足他们的心理需求，持续地激发他们的表达欲望。也就是说，教师要在师幼互动的过程中，为幼儿提供宽松的环境，允许他们有说错的时候。让幼儿感受到教师的包容，进而使他们在语言表达中产生愉快的情绪，为他们与教师互动创造条件，进而调动他们语言表达的积极性。又如，教师要为幼儿提供丰富而真实的学习环境，在真实的语言交流中，使他们习得并运用语言进行交流的策略。如在日常生活中要设置谈话活动，讲述活动等，以此来创设多种语言交流的情境。下午餐后散步时的谈话活动，就是一个天然的宽松氛围，教师可以引导幼儿说一说，自己看到的景物是什么？最喜欢哪些事物？等等，从而在真实的情境中，调动幼儿的经验，满足他们探究事物的好奇心。
三、坚持家园共育，引导幼儿与家长交流
新时期，开展小班幼儿语言教育，一定要重视家庭教育资源的开发和利用，要体现家长的教育主体地位，发挥家庭教育的优势，因为幼儿的语言学习，受到了家长的潜移默化的影响，同时家长是幼儿的第一任老师，幼儿除了在幼儿园生活学习以外，大部分时间都会与家长共同度过，所以教师应该引导幼儿主动的与家人进行互动交流，以提高自己的口语表达水平。
例如，在离园之前，教师要鼓励幼儿向家长讲述自己在幼儿园一日生活中发生的有趣的事情，并提醒幼儿在第二天来园时，教师还会和家长沟通，了解他们有没有和家人进行语言交流，由于幼儿的经验比较有限，因此教师可以提出具体的要求，比如：自己在幼儿园交了哪些好朋友？他们的名字是什么？他们穿着什么样的衣服？最喜欢玩哪些玩具？等等。由于家庭生活是幼儿比较熟悉的环境，因此与家人进行语言沟通交流时他们没有很大的负担，所以有利于他们口语表达能力的发展。教师应该积极的指导家长与孩子进行语言交流，一方面要使用普通话与孩子进行交流，提高孩子学说普通话的兴趣和能力，另一方面，要鼓励和支持孩子使用口语进行表达，以增强孩子进行口语表达的自信心。
总之，小班正处在语言发展的关键阶段，我们对小班幼儿的语言教育应该达成启蒙教育的目的，培养他们口语表达的兴趣和能力，为他们的终身发展打下良好的基础。为此，我们尝试创新幼儿语言教育的模式，在一日生活中渗透语言教育的内容，创设良好的语言环境，教师让幼儿敢说、想说、爱说，在多说中，不断促进他们口语发展。
参考文献：
[1葛凌燕.适宜的才是最好的——浅谈小班幼儿语言区的创设.好家长，2018（39）：182-182.
[2]李水愛.小班幼儿早期阅读课堂教学改革路径研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（04）：156-158.
内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗白音套海苏木中心小学 赵岩