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摘要：识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。依据《语文课程标准》的识字教学要求和建议，本文从激发识字兴趣、教会识字方法、创设识字情境、提高识字能力这四个方面抓住识字教学的重点，突破识字教学的难点，开展有效的识字教学。
关键词：低年级;识字;教学;情境
《语文课程标准》（以下简称《标准》）对低年级识字教学提出的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”那么，在实际教学过程中，如何才能较好地达到《语文课程标准》提出的要求呢？我认为主要可以从以下几个方面人手。
一、根据汉字特点，激发识字兴趣
（一）象形字的教学
象形字是通过字所体现的图形来传达意思，低年级教材中有大量的象形字。既然象形字是通过图形传达意思，那么教学中可以从远古图形出发展开教学。如教“鱼”字，教师先板书鱼的甲骨文，问学生：“同学们仔细看一看，这个图形象什么？”学生经过观察与思考，回答：“像一条鱼。”“对，刚才老师画的就是古人用图画方式写成的‘鱼’，后来经过不断演变，就变成了现在这个样子。”教师边说边板书“鱼”字，并提问：“现在的‘鱼’字和原先的‘鱼’字有什么不同？由哪些笔画构成？”通过以上教学，学生对“鱼”字的形已经有了深刻的认识，并从根本上感受到中国汉字的生动有趣。
（二）会意字的教学
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在识字教学中，我们要启发学生通过对字各部件的观察分析，“会”其合并之“意”。如一年级下册识字7的教学，我们可以让学生用字卡拼组成字。学生用三个“人”拼成“众”，自然就知道了人多为众。学生用两个“木”拼成“林”，知道许多树木组成“林”。再用三个“木”拼成“森”，就明白了“森林”比“树林”的树还要多。这种会意字的教学，不仅让学生记住了字形、领会了字义，见形知义，更让他们领会了中国汉字的巧妙字理。
二、优化教学形式，教给识字方法
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点。从教师教转化为学生学，从而将识字变成学生自觉行为，自行丰富识字量。
（一）变一变
“将学生熟识的语言因素作为主要材料”，可以用熟字学习生字，例如：学过“鱼”，在学习“渔”时可现出示“鱼”字，引起学生对“鱼”字的熟知，再加上三点水旁变成“渔”，学生很容易记住“渔”的音和形，再将“鱼”和“渔”的意思进行比较，从而有联系有区别，“渔”不再是枯燥的汉字了。汉字变一变，增加了汉字之间的联系，使独立的汉字变得相亲相近，从而便于学生识记。
（二）猜一猜
猜谜语，是低年级孩子喜欢玩的益智游戏，在猜谜语的活动中，双方感受到互动的乐趣。教学中，教师可以将字编成字谜，让学生猜。例如：又在村中——打一字（树）;把手松开——打一字（巴）;一点一横短，两点一横长。想不出来，站着想——打一字（立）;我没有他有，天没有地有——打一字“也”。
三、联系生活经验，创设识字情境
《标准》指出识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”“力求识用结合”因此，在识字中联系学生生活，在生活中融入識字，为学生创设识字情境，是切实有效的教学方式。
（一）让生活走进课堂
例如教学一年级上册识字6时，可以让学生观看城市风貌的视频，把枯燥的识字教学融人生活中。通过直观形象的城市建筑的图片，学习识字6的“喷泉”“雕塑”“音乐厅”就变得丰富生动，学习氛围也变得轻松愉快。
（二）让课堂走进生活
例如教学《买文具》一课时，先组织学生到学校周围的商店参观、购物，教师对着商品及商标，指导学生自主地识字。课后，再举行商品展销会，让学生把装商品的盒子、商品的商标带到班级展示。通过展示，又使学生认识了许多生字。另外，大街上的广告牌、招牌、站牌，家庭中的家具、电器，学校里的人名、标语等，都是学生识字的良好的生活教材。
四、鼓励课外阅读，提高识字能力
《语标准》指出低年级要认识常用字1600-1800个，其中800-1000个会写。而且识字存在回生的现象。只有不断接触生字才能牢固掌握，因此识字离不开阅读。通过阅读巩固识字，通过阅读还能让学生感受识字的乐趣，达到“字不离词，词不离句，句不离篇”的字文合一的学习效果。低年级学生，由于识字有限，阅读尚有一定困难，不少学生有畏难情绪。教师的鼓励必不可少，兴趣是最好的老师，培养学生阅读兴趣也尤为重要。
1.通过多种形式鼓励阅读。例如每天读书达到15分钟奖励一颗星，读的时间越长，奖励的星就越多。根据学生阅读的时间、内容评比每周的读书之星，颁发读书表扬信。每周开设一节“我爱读书”课外阅读课，鼓励学生多读书，在读书中寻找乐趣，增加识字量。
2.培养阅读兴趣。优美的民间传说、想象丰富的童话、寓意深刻而又形象的寓言故事都能引起学生的阅读兴趣，另外书里丰富的色彩、形象的图画也深深地吸引学生。综合书的内容和形式，教师可以向家长推荐学生乐于阅读的课外书，以此逐渐培养学生的阅读兴趣，从而在不知不觉中巩固已学汉字，认识新的汉字。当然，低年级识字教学的方式、方法，不仅仅只有文中所探讨的几点，本文仅是抛砖引玉，还有待大家做精深、有效的探究。
（责编：唐琳娜）
关键词：低年级;识字;教学;情境
《语文课程标准》（以下简称《标准》）对低年级识字教学提出的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”那么，在实际教学过程中，如何才能较好地达到《语文课程标准》提出的要求呢？我认为主要可以从以下几个方面人手。
一、根据汉字特点，激发识字兴趣
（一）象形字的教学
象形字是通过字所体现的图形来传达意思，低年级教材中有大量的象形字。既然象形字是通过图形传达意思，那么教学中可以从远古图形出发展开教学。如教“鱼”字，教师先板书鱼的甲骨文，问学生：“同学们仔细看一看，这个图形象什么？”学生经过观察与思考，回答：“像一条鱼。”“对，刚才老师画的就是古人用图画方式写成的‘鱼’，后来经过不断演变，就变成了现在这个样子。”教师边说边板书“鱼”字，并提问：“现在的‘鱼’字和原先的‘鱼’字有什么不同？由哪些笔画构成？”通过以上教学，学生对“鱼”字的形已经有了深刻的认识，并从根本上感受到中国汉字的生动有趣。
（二）会意字的教学
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在识字教学中，我们要启发学生通过对字各部件的观察分析，“会”其合并之“意”。如一年级下册识字7的教学，我们可以让学生用字卡拼组成字。学生用三个“人”拼成“众”，自然就知道了人多为众。学生用两个“木”拼成“林”，知道许多树木组成“林”。再用三个“木”拼成“森”，就明白了“森林”比“树林”的树还要多。这种会意字的教学，不仅让学生记住了字形、领会了字义，见形知义，更让他们领会了中国汉字的巧妙字理。
二、优化教学形式，教给识字方法
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点。从教师教转化为学生学，从而将识字变成学生自觉行为，自行丰富识字量。
（一）变一变
“将学生熟识的语言因素作为主要材料”，可以用熟字学习生字，例如：学过“鱼”，在学习“渔”时可现出示“鱼”字，引起学生对“鱼”字的熟知，再加上三点水旁变成“渔”，学生很容易记住“渔”的音和形，再将“鱼”和“渔”的意思进行比较，从而有联系有区别，“渔”不再是枯燥的汉字了。汉字变一变，增加了汉字之间的联系，使独立的汉字变得相亲相近，从而便于学生识记。
（二）猜一猜
猜谜语，是低年级孩子喜欢玩的益智游戏，在猜谜语的活动中，双方感受到互动的乐趣。教学中，教师可以将字编成字谜，让学生猜。例如：又在村中——打一字（树）;把手松开——打一字（巴）;一点一横短，两点一横长。想不出来，站着想——打一字（立）;我没有他有，天没有地有——打一字“也”。
三、联系生活经验，创设识字情境
《标准》指出识字教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”“力求识用结合”因此，在识字中联系学生生活，在生活中融入識字，为学生创设识字情境，是切实有效的教学方式。
（一）让生活走进课堂
例如教学一年级上册识字6时，可以让学生观看城市风貌的视频，把枯燥的识字教学融人生活中。通过直观形象的城市建筑的图片，学习识字6的“喷泉”“雕塑”“音乐厅”就变得丰富生动，学习氛围也变得轻松愉快。
（二）让课堂走进生活
例如教学《买文具》一课时，先组织学生到学校周围的商店参观、购物，教师对着商品及商标，指导学生自主地识字。课后，再举行商品展销会，让学生把装商品的盒子、商品的商标带到班级展示。通过展示，又使学生认识了许多生字。另外，大街上的广告牌、招牌、站牌，家庭中的家具、电器，学校里的人名、标语等，都是学生识字的良好的生活教材。
四、鼓励课外阅读，提高识字能力
《语标准》指出低年级要认识常用字1600-1800个，其中800-1000个会写。而且识字存在回生的现象。只有不断接触生字才能牢固掌握，因此识字离不开阅读。通过阅读巩固识字，通过阅读还能让学生感受识字的乐趣，达到“字不离词，词不离句，句不离篇”的字文合一的学习效果。低年级学生，由于识字有限，阅读尚有一定困难，不少学生有畏难情绪。教师的鼓励必不可少，兴趣是最好的老师，培养学生阅读兴趣也尤为重要。
1.通过多种形式鼓励阅读。例如每天读书达到15分钟奖励一颗星，读的时间越长，奖励的星就越多。根据学生阅读的时间、内容评比每周的读书之星，颁发读书表扬信。每周开设一节“我爱读书”课外阅读课，鼓励学生多读书，在读书中寻找乐趣，增加识字量。
2.培养阅读兴趣。优美的民间传说、想象丰富的童话、寓意深刻而又形象的寓言故事都能引起学生的阅读兴趣，另外书里丰富的色彩、形象的图画也深深地吸引学生。综合书的内容和形式，教师可以向家长推荐学生乐于阅读的课外书，以此逐渐培养学生的阅读兴趣，从而在不知不觉中巩固已学汉字，认识新的汉字。当然，低年级识字教学的方式、方法，不仅仅只有文中所探讨的几点，本文仅是抛砖引玉，还有待大家做精深、有效的探究。
（责编：唐琳娜）