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《物理课程标准》的基本理念是“注重全体学生的发展，改变科学本位的观念”；“从生活走向物理，从物理走向社会”；“注重科学探究，提倡学习方式多样化”；“注重科学渗透，关心科技发展”；“构建新的评价体系”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分从事物理活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的物理概念、规律和实验技能与方法，从而获得广泛的物理体验，将所学的物理知识应用于实际生活。所以，我们在教学时，要根据学生的实际来设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新物理知识。一时间，情境成了物理新课程的关键词。于是乎广大教师对创设情境“情有独钟”，在创设情境上大做文章，特别在新课的引入阶段，尤为普遍，这本无可非议。
什么是物理教学情境？简单点说，物理教学情境是学生从事物理学习活动，产生物理学习行为的一种背景信息。实质上，情境创设是有原则可遵循的，有内容可选择的，但不管怎样，我粗浅认为情境创设应达到以下目的：一是能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的情感投入；二是激发学生的探索意识，引发学生思考，促进学生认知投入，便于学生发现和提出物理问题；三是内容切入主题，使学生学习不游离于学习目标。 那么怎样创设情境呢？
一、以故事为背景创设情境。一个有趣的故事能吸引人的注意，也能加深人的记忆，而一个有趣的物理小故事更能汲取学生学习的动力。如果在课堂上展示物理学家在研究时的一个生动有趣、艰苦卓绝的研究过程去感染学生，不仅可以增加学生学习物理的兴趣，还可以培养他们刻苦的精神、实事求是的态度。比如，我在开始讲力学时先给学生讲：经典力学的奠基人牛顿之所以在数学和物理领域都取得巨大成就，这和他的刻苦、努力是分不开的，牛顿年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发现手里只有一根绳；一次，他看书时煮鸡蛋，结果将鸡蛋和手表一起煮到锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促也不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘里走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘里的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭，原来我早已吃过了，学生哄堂大笑，然后是聚精会神的听讲。
二、以生活为背景创设情境。物理来源于生活，又服务于生活。情景的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，从学生的生活经验和已有知识出发，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情景的方式在课堂上展示给学生，以此拉近物理和生活的距离。比如学习物态变化时，为了让学生理解影响蒸发快慢的三个因素：（1）液体温度；（2）液体表面积；（3）液面上方空气流动快慢。我以晾衣服为例：想将衣服晾干时，晾在太阳下比晾在阴凉处干得快就因为水的温度较高，把衣服抖开晒干得快是因为水的表面积增大，晾在有风的地方干得快是因为那里的空气流动快。
三、凭借多媒体技术创设教学情景。在物理教学中，常遇到一些看不见、摸不着和一些不能再重复演示的实验现象、物理过程，可以凭借多媒体技术，通过动态的画面展示出来，再现物理情景，来增加学生的感性认识，使学生犹如身临其境，学习兴趣当然倍增。如：物质结构中的“分子”、“原子”模型等，这些物理模型的建立，单凭传统教学手段，学生往往一知半解，理解不深刻。多媒体能很好地解决这一问题，以其丰富的表现力，将物理现象的物理过程生动、形象地呈现在屏幕上。如讲“力是物体对物体的作用”时，传统的方法一般是采用“举例分析，归纳总结”，但学生很难理解，而用Authorware 制作两小球（红、白两色）碰撞的动画，利用交互方式，直观鲜明地演示出“运动—相遇—碰撞—形变—恢复—分离”的全过程，不到3分钟的动画图像，为学生建立了碰撞模型， 印象深刻，只要教师稍加点拨和启发，学生便心领神会。
四、以实验为背景创设情境。物理是一门以实验为基础的学科，学生能否有效的获得物理知识，实验教学很重要。教师就要钻研教材，设计出一系列很有趣味的小实验。如：在讲授《滑轮》这节内容，传统的教学方法是：教师演示实验，学生通过弹簧秤的读数和力的方向分析得出滑轮的特点。在这节课中，我把演示实验变成了学生实验，使学生们明了实验目的后，通过小组讨论后，自行设计实验表格，把数据、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑轮的特点，整个过程以学生为主，使学生亲身体验过程，从表格中获取有用的信息，提高了学习的效率。再如在初二物理序言中，通过做降低气压，减小水的沸点实验，学生当时张大了嘴，无比惊奇。为什么水不烧就可以开呢，通过这样的实验可以极大激发学生的学习兴趣，走进神秘的物理世界。
五、以知识为背景创设情境。包括以问题为核心创设情境、以知识之间的联系点创设情境等。新知识的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，得到解决新问题的方法，从而掌握新的物理知识和技能。比如说：学生在学习了力作用是相互的后，我们去寻找作用力与反作用力的规律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，实际上却总有一方获胜，这是否违背作用力与反作用力大小相等的规律呢？取胜的决定因素是什么？我让高大壮实的男同学（体育委员、脚穿滑冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。
总之，情境创设要讲究实效，切不可以表面的“繁荣”掩盖实质的空虚，一切空洞无物的细节，都会影响物理教学的实施和效果。这仅是我对初中物理课堂教学的一点浅薄见解。作为一名物理教师，我将会在课堂中不断尝试改革，并在改革中发现问题，解决问题，为新课程改革取得更大的成功奉献一切。
什么是物理教学情境？简单点说，物理教学情境是学生从事物理学习活动，产生物理学习行为的一种背景信息。实质上，情境创设是有原则可遵循的，有内容可选择的，但不管怎样，我粗浅认为情境创设应达到以下目的：一是能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的情感投入；二是激发学生的探索意识，引发学生思考，促进学生认知投入，便于学生发现和提出物理问题；三是内容切入主题，使学生学习不游离于学习目标。 那么怎样创设情境呢？
一、以故事为背景创设情境。一个有趣的故事能吸引人的注意，也能加深人的记忆，而一个有趣的物理小故事更能汲取学生学习的动力。如果在课堂上展示物理学家在研究时的一个生动有趣、艰苦卓绝的研究过程去感染学生，不仅可以增加学生学习物理的兴趣，还可以培养他们刻苦的精神、实事求是的态度。比如，我在开始讲力学时先给学生讲：经典力学的奠基人牛顿之所以在数学和物理领域都取得巨大成就，这和他的刻苦、努力是分不开的，牛顿年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发现手里只有一根绳；一次，他看书时煮鸡蛋，结果将鸡蛋和手表一起煮到锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促也不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘里走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘里的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭，原来我早已吃过了，学生哄堂大笑，然后是聚精会神的听讲。
二、以生活为背景创设情境。物理来源于生活，又服务于生活。情景的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，从学生的生活经验和已有知识出发，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情景的方式在课堂上展示给学生，以此拉近物理和生活的距离。比如学习物态变化时，为了让学生理解影响蒸发快慢的三个因素：（1）液体温度；（2）液体表面积；（3）液面上方空气流动快慢。我以晾衣服为例：想将衣服晾干时，晾在太阳下比晾在阴凉处干得快就因为水的温度较高，把衣服抖开晒干得快是因为水的表面积增大，晾在有风的地方干得快是因为那里的空气流动快。
三、凭借多媒体技术创设教学情景。在物理教学中，常遇到一些看不见、摸不着和一些不能再重复演示的实验现象、物理过程，可以凭借多媒体技术，通过动态的画面展示出来，再现物理情景，来增加学生的感性认识，使学生犹如身临其境，学习兴趣当然倍增。如：物质结构中的“分子”、“原子”模型等，这些物理模型的建立，单凭传统教学手段，学生往往一知半解，理解不深刻。多媒体能很好地解决这一问题，以其丰富的表现力，将物理现象的物理过程生动、形象地呈现在屏幕上。如讲“力是物体对物体的作用”时，传统的方法一般是采用“举例分析，归纳总结”，但学生很难理解，而用Authorware 制作两小球（红、白两色）碰撞的动画，利用交互方式，直观鲜明地演示出“运动—相遇—碰撞—形变—恢复—分离”的全过程，不到3分钟的动画图像，为学生建立了碰撞模型， 印象深刻，只要教师稍加点拨和启发，学生便心领神会。
四、以实验为背景创设情境。物理是一门以实验为基础的学科，学生能否有效的获得物理知识，实验教学很重要。教师就要钻研教材，设计出一系列很有趣味的小实验。如：在讲授《滑轮》这节内容，传统的教学方法是：教师演示实验，学生通过弹簧秤的读数和力的方向分析得出滑轮的特点。在这节课中，我把演示实验变成了学生实验，使学生们明了实验目的后，通过小组讨论后，自行设计实验表格，把数据、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑轮的特点，整个过程以学生为主，使学生亲身体验过程，从表格中获取有用的信息，提高了学习的效率。再如在初二物理序言中，通过做降低气压，减小水的沸点实验，学生当时张大了嘴，无比惊奇。为什么水不烧就可以开呢，通过这样的实验可以极大激发学生的学习兴趣，走进神秘的物理世界。
五、以知识为背景创设情境。包括以问题为核心创设情境、以知识之间的联系点创设情境等。新知识的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，得到解决新问题的方法，从而掌握新的物理知识和技能。比如说：学生在学习了力作用是相互的后，我们去寻找作用力与反作用力的规律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，实际上却总有一方获胜，这是否违背作用力与反作用力大小相等的规律呢？取胜的决定因素是什么？我让高大壮实的男同学（体育委员、脚穿滑冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。
总之，情境创设要讲究实效，切不可以表面的“繁荣”掩盖实质的空虚，一切空洞无物的细节，都会影响物理教学的实施和效果。这仅是我对初中物理课堂教学的一点浅薄见解。作为一名物理教师，我将会在课堂中不断尝试改革，并在改革中发现问题，解决问题，为新课程改革取得更大的成功奉献一切。