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摘要：文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。语言是文化的载体，语言教学也是文化教学。本文从文化意识出发，分析了文化意识的培养在初中英语阅读教学中存在的困境，在分析问题成因的基础上，结合译林版《英语》阅读课教学实践案例，从跨文化意识的三个认知层面，即学习感受、解释原因、领悟内化来探讨如何在阅读课上渗透文化意识培养。
关键词：核心素养;文化意识;阅读教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出：“文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化的背景下表现出的跨文化意识、态度和行为取向。”英文单词很多来源于古希腊语和拉丁语。
例如，词根Cult就来自于拉丁语cuhus，意思是“care”。Merriam-Webster’s Vocabulary Builder（2017）对于“文化”的解释为：“Culture is what is produced bvcultivating human knowledge，skiHs，beliefs，manners，sci-ence and an over many years”.（文化是多年来通过人类培养知识、技能、信仰、礼仪、科学和艺术而产生的。）不同的国家和地区的文化差异很大，这些差异性有可能成为我们彼此理解和交流的障碍。语言本身就是一种文化现象。学生通过比较和归纳语篇所反映的文化，可以形成自己的文化态度，提升自身的文化鉴赏力。在译林版初中英语教材中，既出现了《爱丽丝梦游仙境》《格列佛游记》等外国经典文化阅读书目改编的短文，又有介绍中国大熊猫、扎龙自然保护区、四大发明等国内相关语篇，理解、尊重、吸纳中外文化已成为大趋势。为此，本文拟从学科核心素养和文化意识培养出发，探讨其对阅读教学的启示。
一、文化意识培养之困境
（一）停留浅层阶段，不能理解语篇背后的文化内涵
受应试教育驱动，教师经常对与文化相关的内容避而不谈，只侧重词法、句法等语言内容的教学。教师也未对学生进行有效引导，导致学生认为文化意识不重要，英语学习停留在浅层阶段，学生不能理解语篇背后的文化内涵。其直接的结果就是学生在阅读时过多地拘泥于一词一句的得失，而忽略了阅读真正的意义：文化交流与文化传播。深入了解文章的文化背景对于语言专业的学习是非常重要的，只有真正融入对方的文化环境，才能设身处地地进行沉浸式阅读，才能理解文章作者在进行文字表述时的内心活动。这种应试型的阅读理解短期内的影响可能不大，但是对于学生长期的文化积累就显得意义重大了，学生在进行英语学习时，构建的知识框架不应该局限在单词、短语、语法上，还应该在知识框架内用情绪、情节和情境进行填充，一个具有情绪的对白更容易让人牢记，就好像电影中的一些经典对白总是被人牢记。但现在中学英语教学在这一方面存在缺失，学生经过多年英语学习后能脱口而出的，可能都只有刚开始学习时的“你好，再见”。例如，单词institutional man令人费解，什么是体制化的人？在电影《肖申克的救赎》中，老Brooks就是这样一种人，他在监狱呆了大半辈子，完全习惯了监狱内的生活，他被体制化了，所以当他重获自由身之后，他内心感到失落，甚至想重新犯罪，以回到他熟悉的监狱里。当给出这样的情境后，学生便能很快理解institutional这个词的深层含义并加以思考。
（二）本土文化意识淡薄
提到文化意识学习，很多人包括教师都局限于英国文化、美国文化及其他外国文化，忽视了本土文化的学习与传播。文化是一个群体在观念、信仰、态度、行为准则、风俗习惯等方面所表现出来的区别于另一群体的显著特征，正是这种文化在群体上的差异导致了国际合作中的文化差异和冲突。交流是双向的，母语文化的渗透也应当得到重视。对等的文化交流对语言能力的提高是有着非常重要的意义，如果没有了解本国的传统文化，就谈不上思考中西方文化背景对语言习惯的影响。如何消除“中国文化失语症”，将中国文化渗透在中学英语课堂，是英语教学亟待解决的问题。例如，当学生与外国人交流话题"What’s your favoritemovie？”时，提到了2019年暑期大热的国产动漫电影NeZha（《哪吒》）。可是作为中国人，对于哪吒的了解又有多少呢？有些学生可能连哪吒和红孩儿都分不清，甚至不知哪吒是属于道教人物，还是佛教人物。如果仅仅将电影的故事情节复述出来，恐怕并未达到跨文化交流的目的。而如果学生能够根据电影内容去联想我们国家的传统文化背景，并结合佛教（Buddhism），道教（Taoism）的文化理念去介绍电影内容，则可以起到文化交流促进语言交流的效果。
二、基于文化意识培养的阅读课教学案例
就跨文化意识的认知层面，《课标》的要求为：“感知中外文化的差异，初步形成跨文化意识，通过中外文化对比，坚定文化自信;具有足够的文化知识为中外文化的异同提供可能的解释，提高跨文化意识;基于对中外文化差異和融通的理解和思考，探究产生异同的历史文化原因，具有跨文化意识，领悟世界文化的多样性和丰富性。”以上要求概括来说，一是学习感受，二是解释原因，三是领悟内化。大部分学生能达到第一级要求，而二三级要求则是教师及学生应当努力的方向。根据以上三级要求，结合文化意识培养的困境，我以译林版《英语》阅读教学为例，探讨文化意识培养在阅读课上的具体应用。
三、结语
理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化意识是指学习者在语篇的学习过程中，通过学习中外优秀人文和科学知识，深刻思考，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心、外化于行，由此提升文化修养，构建积极的情感态度，选择正确的价值观。本文提到的教学实践案例，正是从这一概念出发，引导学生学习理解，再比较判断，最后领悟内化，进而带给学习者文化思想、情感和价值观的启迪。
关键词：核心素养;文化意识;阅读教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出：“文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化的背景下表现出的跨文化意识、态度和行为取向。”英文单词很多来源于古希腊语和拉丁语。
例如，词根Cult就来自于拉丁语cuhus，意思是“care”。Merriam-Webster’s Vocabulary Builder（2017）对于“文化”的解释为：“Culture is what is produced bvcultivating human knowledge，skiHs，beliefs，manners，sci-ence and an over many years”.（文化是多年来通过人类培养知识、技能、信仰、礼仪、科学和艺术而产生的。）不同的国家和地区的文化差异很大，这些差异性有可能成为我们彼此理解和交流的障碍。语言本身就是一种文化现象。学生通过比较和归纳语篇所反映的文化，可以形成自己的文化态度，提升自身的文化鉴赏力。在译林版初中英语教材中，既出现了《爱丽丝梦游仙境》《格列佛游记》等外国经典文化阅读书目改编的短文，又有介绍中国大熊猫、扎龙自然保护区、四大发明等国内相关语篇，理解、尊重、吸纳中外文化已成为大趋势。为此，本文拟从学科核心素养和文化意识培养出发，探讨其对阅读教学的启示。
一、文化意识培养之困境
（一）停留浅层阶段，不能理解语篇背后的文化内涵
受应试教育驱动，教师经常对与文化相关的内容避而不谈，只侧重词法、句法等语言内容的教学。教师也未对学生进行有效引导，导致学生认为文化意识不重要，英语学习停留在浅层阶段，学生不能理解语篇背后的文化内涵。其直接的结果就是学生在阅读时过多地拘泥于一词一句的得失，而忽略了阅读真正的意义：文化交流与文化传播。深入了解文章的文化背景对于语言专业的学习是非常重要的，只有真正融入对方的文化环境，才能设身处地地进行沉浸式阅读，才能理解文章作者在进行文字表述时的内心活动。这种应试型的阅读理解短期内的影响可能不大，但是对于学生长期的文化积累就显得意义重大了，学生在进行英语学习时，构建的知识框架不应该局限在单词、短语、语法上，还应该在知识框架内用情绪、情节和情境进行填充，一个具有情绪的对白更容易让人牢记，就好像电影中的一些经典对白总是被人牢记。但现在中学英语教学在这一方面存在缺失，学生经过多年英语学习后能脱口而出的，可能都只有刚开始学习时的“你好，再见”。例如，单词institutional man令人费解，什么是体制化的人？在电影《肖申克的救赎》中，老Brooks就是这样一种人，他在监狱呆了大半辈子，完全习惯了监狱内的生活，他被体制化了，所以当他重获自由身之后，他内心感到失落，甚至想重新犯罪，以回到他熟悉的监狱里。当给出这样的情境后，学生便能很快理解institutional这个词的深层含义并加以思考。
（二）本土文化意识淡薄
提到文化意识学习，很多人包括教师都局限于英国文化、美国文化及其他外国文化，忽视了本土文化的学习与传播。文化是一个群体在观念、信仰、态度、行为准则、风俗习惯等方面所表现出来的区别于另一群体的显著特征，正是这种文化在群体上的差异导致了国际合作中的文化差异和冲突。交流是双向的，母语文化的渗透也应当得到重视。对等的文化交流对语言能力的提高是有着非常重要的意义，如果没有了解本国的传统文化，就谈不上思考中西方文化背景对语言习惯的影响。如何消除“中国文化失语症”，将中国文化渗透在中学英语课堂，是英语教学亟待解决的问题。例如，当学生与外国人交流话题"What’s your favoritemovie？”时，提到了2019年暑期大热的国产动漫电影NeZha（《哪吒》）。可是作为中国人，对于哪吒的了解又有多少呢？有些学生可能连哪吒和红孩儿都分不清，甚至不知哪吒是属于道教人物，还是佛教人物。如果仅仅将电影的故事情节复述出来，恐怕并未达到跨文化交流的目的。而如果学生能够根据电影内容去联想我们国家的传统文化背景，并结合佛教（Buddhism），道教（Taoism）的文化理念去介绍电影内容，则可以起到文化交流促进语言交流的效果。
二、基于文化意识培养的阅读课教学案例
就跨文化意识的认知层面，《课标》的要求为：“感知中外文化的差异，初步形成跨文化意识，通过中外文化对比，坚定文化自信;具有足够的文化知识为中外文化的异同提供可能的解释，提高跨文化意识;基于对中外文化差異和融通的理解和思考，探究产生异同的历史文化原因，具有跨文化意识，领悟世界文化的多样性和丰富性。”以上要求概括来说，一是学习感受，二是解释原因，三是领悟内化。大部分学生能达到第一级要求，而二三级要求则是教师及学生应当努力的方向。根据以上三级要求，结合文化意识培养的困境，我以译林版《英语》阅读教学为例，探讨文化意识培养在阅读课上的具体应用。
三、结语
理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化意识是指学习者在语篇的学习过程中，通过学习中外优秀人文和科学知识，深刻思考，理解其内涵，比较其异同，判断其价值，汲取其精华，从而做到内化于心、外化于行，由此提升文化修养，构建积极的情感态度，选择正确的价值观。本文提到的教学实践案例，正是从这一概念出发，引导学生学习理解，再比较判断，最后领悟内化，进而带给学习者文化思想、情感和价值观的启迪。