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新的《国家基础教育英语课程标准》对英语的知识和技能等方面的教学都提出了更高的要求。但是，一些初中的英语教育质量提高却并不快。如何在现有条件下培养学生的语言应用能力，已成为广大初级中英语教学亟待解决的问题。
一、制约初中英语教学质量提高的主要原因
1．发音练来练去，还是像读中文，缺乏语感
农村初中大部分学生读起英语来要么发音不纯，要么单词都会读，但听上去感觉就像是在读一篇没有任何情感、任何情节、任何起伏的文章，而且声音拖沓冗长或者吞吞吐吐。现在的学生从小学五年级就开始学英语，但初中结束了，还是过不了英语发音关，读起来中国味十足。更不用说和别人用英语交谈了，这就是我们经常在耳边可以听到的“哑巴英语”，“哑巴英语”是长期困扰我国英语教学的老大难问题。真可谓“英语好学口难开”。
2．单词背来背去，还是一无所有
毫无疑问，单词是必须记忆的，因为单词是建造英语这幢大厦的砖瓦，是最重要的基础。无论是声和形，都应要求掌握。在教学中我们经常会发现有个别同学在記单词时，低着头，闭着嘴，孤零零地记那几个字母，或者默念“b-o-o-k,书，b-o-o-k，书”；还有的同学“desk桌子,desk桌子”…..一口气十几遍地“背”单词。其结果，自以为记住了，老师一听写，或者一运用就什么都不会了。有一些教师的方法也是欠妥的，比如在黑板上写出汉字或英语单词，让学生写出对应的英语或汉语；或者教师在课堂上念汉字，让学生在下面写出英语单词。即使当时记住了，也只能管上三四天，更谈不上会运用到实践中来。这种既机械又孤立地背诵单词的方法几乎是徒劳无功的！学了忘，忘了学;爬上去，滑下来，这样只会浪费时间，严重挫伤学生的学习兴趣和自信心。
3．语法学来学去，还是“无法无天”
一些教师为了讲清句子的语序，在初一阶段便将课文中与语言现象相应的语法术语引用出来讲解。譬如课文中有“It's time to play games.”之类的句子，便将“不定式”这样深奥的概念搬到课堂上来；或者出现“running in the morning is good for health.” 句子时就解释动名词做主语的情况，要求学生死记硬背，还有例如各种时态的构成、各种语态及句型的构成，教师们都会给学生讲得清清楚楚。但是很多学生在几年的英语学习中，竟然不会正确使用“现在完成时”、“正在进行时”，有的甚至不知道动词第三人称单数要加“S”。普遍认为中国学生的语法知识要超过同龄的外国学生，但中国学生的口语却比不上他们国家的三岁小孩！
4．题目越做越糊涂，很多学生失去了学习信心和兴趣
在做选择题时，学生们经常会以非常简单的理由去选答案，“前面出现某个词，后面肯定要接这个词”，以这个理由，学生们做了一道又一道。如果你去问他们“懂这道题的意思吗”？ 他们会干脆的回答“不懂，也没必要懂！只要会选答案就行了”。由此看来他们做题很机械，学的内容越多导致他们越糊涂，知识都混淆在一起了。而我们教师通常的方法也无非就是用题海战来对付。但这种做法违背了素质教育的出发点，而且从长远来看，这会严重损害学生的身心健康，因为他们可能会成为记忆的机器，对自己学习英语的目的越来越迷茫，甚至有的学生认为学英语原本就是背一些毫无意义的东西。结果，这种枯燥的记忆会为原来想在英语方面有所进步，有所提高的同学设立了一种无形的障碍，使英语学习变成一座高不可攀的高墙。最终导致英语“后进生”越到高年级越多，因为这些所谓的“后进生”无法忍受这种长期的近似无聊的“身心考验”。
二、 提高初中英语教学质量的方法和途径
1．词汇教学
词汇是学习语言的根本。而背单词是每一位英语学习者必须通过的一关，然而，枯燥的单词，漫长的学习过程，让每位学生倍感倦怠、疲惫。词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音，就记不住形，无音无形就谈不上什么义。
（1）在教学过程中，我们可以教学生利用发音巧记单词。英语单词虽然不是拼音成词，但绝大部分的词的拼写是有规律可循的，基本上是音形结合的。所以，熟练地掌握了拼读规则后，我们就能利用读音写单词。Five，i在开音节中发/ai/，在闭音节中发/i/。把读音规律和拼写结合起来记词，就不必完全靠死记硬背了。我们在读单词时，都是一个音节一个音节地读出来的。如study，我们读音时，可按stu-dy来拼读；再如beautiful，我们可以按照beau-ti-ful来进行拼读。这样把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，我们就可以见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。
（2）还有许多单词是由“前缀”、“词根”、“后缀”组成的，前缀比如“un”—“不”，"“im”—“不”，后缀比如“-er(名词后缀)”，“-ly（副词后缀）”，“-ion（名词后缀）”等等，然后共同组成一个新词happy -unhappy，possible- impossible，teach- teacher， careful -carefully ，invent- invention。如果掌握了这些前后缀，就可以很方便地猜出一个生词到底什么意思。掌握了这些规律后，背单词的速度会越来越快，有些单词几乎是不用背就会了。同时还要和单词多见面，一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合见面的频率。不要奢望第一次就能把它完全记住。
（3）单词学习好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻。Never just memorize single English words. Learn by heart the whole sentences and the phrases that contain the new words so we may know how to use the words. 我们在教学过程中要教会学生不要孤立地背英语单词，应该背下包含生词的句子或词组，这样我们才能真正运用这些词汇，而且印象更深。
2．强化语音语调教学
语音语调里含有很多感情成分、情绪成分，有时还有很多非常微妙的东西，都是用文字很难以表达的，所以对语音语调是万万不可掉以轻心的。要认真揣摩里边细微的变化，掌握语音语调的真谛。就像最简单的“come in ”也有很多种读法，各位可以仔细体会一下。
很多学生平时不注意语音语调，用中国的语音语调来听英语，结果很多单词老是听不出来。他们就埋怨录音不好。其实这是因为英语的语调和汉语的语调的不同所致。英语的语调像一条丝带，词词相连，轻的（介词、冠词、代词、连词、叹词）可以轻到几乎听不清楚，有时一连起来甚至是滴里嘟噜的，很难分辨哪个音是哪个词的，这在汉语中是没有的。用听汉语的方法来听英语，当然听不清楚了。因此，语音语调不培养，听力水平是无法上去的，说出一口流利的口语是更不可能了。那么究竟怎样培养呢？我们在教学中可从以下几个方面入手。
（1）充分利用现代化教学设备，以电视、录音、录像等多种形式，给学生提供更多的模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
（2）有些学生最难克服的困难就是不敢开口说，他们往往怕说错，就干脆放弃练习说的机会。如果教师能帮助他们克服怕说错的心理障碍，别的问题都会迎刃而解。在教学中，我经常鼓励我的学生大胆说，只要我能听懂他们要表达的意思，我就继续用英语与他们交谈，这很重要。我还有目的地教他们一些常用于开始谈话的句子，如“Do you like…”“What do you think…”“Would you mind…”然后我再教他们一些结束谈话的句子，让这些学生很得体地参加实践。
（3）实际教学中，还可以让他们在课堂上表演小品或者做游戏，这种方法非常好，我经常尝试，这不仅极大地提高了他们学习英语的热情，还极大地发挥了他们的想像力和创造性。
我们在教学中应该告诉学生学外语是用嘴巴说出来的，不是用眼睛看出来的，更不是用手写出来的。总之，把先进的教育理念转化为自己的教学行为，是时代赋予每个教师的重任，也是培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才的需要，这是一个伟大的工程，需要广大的教育工作者通力合作，献计献策。
一、制约初中英语教学质量提高的主要原因
1．发音练来练去，还是像读中文，缺乏语感
农村初中大部分学生读起英语来要么发音不纯，要么单词都会读，但听上去感觉就像是在读一篇没有任何情感、任何情节、任何起伏的文章，而且声音拖沓冗长或者吞吞吐吐。现在的学生从小学五年级就开始学英语，但初中结束了，还是过不了英语发音关，读起来中国味十足。更不用说和别人用英语交谈了，这就是我们经常在耳边可以听到的“哑巴英语”，“哑巴英语”是长期困扰我国英语教学的老大难问题。真可谓“英语好学口难开”。
2．单词背来背去，还是一无所有
毫无疑问，单词是必须记忆的，因为单词是建造英语这幢大厦的砖瓦，是最重要的基础。无论是声和形，都应要求掌握。在教学中我们经常会发现有个别同学在記单词时，低着头，闭着嘴，孤零零地记那几个字母，或者默念“b-o-o-k,书，b-o-o-k，书”；还有的同学“desk桌子,desk桌子”…..一口气十几遍地“背”单词。其结果，自以为记住了，老师一听写，或者一运用就什么都不会了。有一些教师的方法也是欠妥的，比如在黑板上写出汉字或英语单词，让学生写出对应的英语或汉语；或者教师在课堂上念汉字，让学生在下面写出英语单词。即使当时记住了，也只能管上三四天，更谈不上会运用到实践中来。这种既机械又孤立地背诵单词的方法几乎是徒劳无功的！学了忘，忘了学;爬上去，滑下来，这样只会浪费时间，严重挫伤学生的学习兴趣和自信心。
3．语法学来学去，还是“无法无天”
一些教师为了讲清句子的语序，在初一阶段便将课文中与语言现象相应的语法术语引用出来讲解。譬如课文中有“It's time to play games.”之类的句子，便将“不定式”这样深奥的概念搬到课堂上来；或者出现“running in the morning is good for health.” 句子时就解释动名词做主语的情况，要求学生死记硬背，还有例如各种时态的构成、各种语态及句型的构成，教师们都会给学生讲得清清楚楚。但是很多学生在几年的英语学习中，竟然不会正确使用“现在完成时”、“正在进行时”，有的甚至不知道动词第三人称单数要加“S”。普遍认为中国学生的语法知识要超过同龄的外国学生，但中国学生的口语却比不上他们国家的三岁小孩！
4．题目越做越糊涂，很多学生失去了学习信心和兴趣
在做选择题时，学生们经常会以非常简单的理由去选答案，“前面出现某个词，后面肯定要接这个词”，以这个理由，学生们做了一道又一道。如果你去问他们“懂这道题的意思吗”？ 他们会干脆的回答“不懂，也没必要懂！只要会选答案就行了”。由此看来他们做题很机械，学的内容越多导致他们越糊涂，知识都混淆在一起了。而我们教师通常的方法也无非就是用题海战来对付。但这种做法违背了素质教育的出发点，而且从长远来看，这会严重损害学生的身心健康，因为他们可能会成为记忆的机器，对自己学习英语的目的越来越迷茫，甚至有的学生认为学英语原本就是背一些毫无意义的东西。结果，这种枯燥的记忆会为原来想在英语方面有所进步，有所提高的同学设立了一种无形的障碍，使英语学习变成一座高不可攀的高墙。最终导致英语“后进生”越到高年级越多，因为这些所谓的“后进生”无法忍受这种长期的近似无聊的“身心考验”。
二、 提高初中英语教学质量的方法和途径
1．词汇教学
词汇是学习语言的根本。而背单词是每一位英语学习者必须通过的一关，然而，枯燥的单词，漫长的学习过程，让每位学生倍感倦怠、疲惫。词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音，就记不住形，无音无形就谈不上什么义。
（1）在教学过程中，我们可以教学生利用发音巧记单词。英语单词虽然不是拼音成词，但绝大部分的词的拼写是有规律可循的，基本上是音形结合的。所以，熟练地掌握了拼读规则后，我们就能利用读音写单词。Five，i在开音节中发/ai/，在闭音节中发/i/。把读音规律和拼写结合起来记词，就不必完全靠死记硬背了。我们在读单词时，都是一个音节一个音节地读出来的。如study，我们读音时，可按stu-dy来拼读；再如beautiful，我们可以按照beau-ti-ful来进行拼读。这样把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，我们就可以见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。
（2）还有许多单词是由“前缀”、“词根”、“后缀”组成的，前缀比如“un”—“不”，"“im”—“不”，后缀比如“-er(名词后缀)”，“-ly（副词后缀）”，“-ion（名词后缀）”等等，然后共同组成一个新词happy -unhappy，possible- impossible，teach- teacher， careful -carefully ，invent- invention。如果掌握了这些前后缀，就可以很方便地猜出一个生词到底什么意思。掌握了这些规律后，背单词的速度会越来越快，有些单词几乎是不用背就会了。同时还要和单词多见面，一个单词能不能记住，取决于和它在不同场合见面的频率。不要奢望第一次就能把它完全记住。
（3）单词学习好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻。Never just memorize single English words. Learn by heart the whole sentences and the phrases that contain the new words so we may know how to use the words. 我们在教学过程中要教会学生不要孤立地背英语单词，应该背下包含生词的句子或词组，这样我们才能真正运用这些词汇，而且印象更深。
2．强化语音语调教学
语音语调里含有很多感情成分、情绪成分，有时还有很多非常微妙的东西，都是用文字很难以表达的，所以对语音语调是万万不可掉以轻心的。要认真揣摩里边细微的变化，掌握语音语调的真谛。就像最简单的“come in ”也有很多种读法，各位可以仔细体会一下。
很多学生平时不注意语音语调，用中国的语音语调来听英语，结果很多单词老是听不出来。他们就埋怨录音不好。其实这是因为英语的语调和汉语的语调的不同所致。英语的语调像一条丝带，词词相连，轻的（介词、冠词、代词、连词、叹词）可以轻到几乎听不清楚，有时一连起来甚至是滴里嘟噜的，很难分辨哪个音是哪个词的，这在汉语中是没有的。用听汉语的方法来听英语，当然听不清楚了。因此，语音语调不培养，听力水平是无法上去的，说出一口流利的口语是更不可能了。那么究竟怎样培养呢？我们在教学中可从以下几个方面入手。
（1）充分利用现代化教学设备，以电视、录音、录像等多种形式，给学生提供更多的模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
（2）有些学生最难克服的困难就是不敢开口说，他们往往怕说错，就干脆放弃练习说的机会。如果教师能帮助他们克服怕说错的心理障碍，别的问题都会迎刃而解。在教学中，我经常鼓励我的学生大胆说，只要我能听懂他们要表达的意思，我就继续用英语与他们交谈，这很重要。我还有目的地教他们一些常用于开始谈话的句子，如“Do you like…”“What do you think…”“Would you mind…”然后我再教他们一些结束谈话的句子，让这些学生很得体地参加实践。
（3）实际教学中，还可以让他们在课堂上表演小品或者做游戏，这种方法非常好，我经常尝试，这不仅极大地提高了他们学习英语的热情，还极大地发挥了他们的想像力和创造性。
我们在教学中应该告诉学生学外语是用嘴巴说出来的，不是用眼睛看出来的，更不是用手写出来的。总之，把先进的教育理念转化为自己的教学行为，是时代赋予每个教师的重任，也是培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才的需要，这是一个伟大的工程，需要广大的教育工作者通力合作，献计献策。