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摘要：爱玩是幼儿的天性,不管哪个幼儿都爱玩。使幼儿在玩的过程中开发智力、获得知识、学着谦让是老师的责任。
关键词：幼儿 游玩 知识 收益
孩子们都喜欢游戏和玩耍，在这个过程中他们能更加了解这个世界，也更了解他们自己。在这个过程中，他们的智力得到开发，知识得到了增长，也学会了和小朋友们友好相處。
一、在游戏中开发智力
1、幼儿游戏的重要性
孩天活泼好动若强制们不能游玩可能影响们身心发展。孩不像大需要工作所以游戏玩耍生活上就成为们重心。从儿童发展研究方面来看游戏可以说就是儿童工作其意义与价值是颇为广泛。
生理发展方面：游戏提供儿童运动机会可以促进身体健康。
情绪发展方面：适当游戏活动可以带给儿童快乐、愉悦情绪发展乐观进取。
心智发展方面：游戏可以增加儿童知识引发想像、创造能力。
社会行为发展方面：游戏可以提供儿童与玩伴接触机会学习合作、互助、团结等品德。
从各方面发展来看游戏对孩确有着莫大价值做为老师和父母不仅不应忽视孩游戏还要时时主动关心孩游戏的内容随时给予鼓励或指导让孩游戏过程中快乐而自然地得到德、智、体、群各方面发展。
2、幼儿游戏对智力的开发
⑴一张四方形的桌子，如果锯掉一个角，还剩几个角？
出题者的用意显然是想迷惑解答者回答“3个”。而他提供的标准答案是“5个”。那么，是不是就只有这一个答案呢？剩3个角也是可能的。沿着对角线锯开，同样符合题目条件。剩4个角也是可能的。沿某顶角和其一条对边上的某一点锯开，剩下的是一个梯形平面。
⑵晚上，一个房间里点了5支蜡烛，吹灭了1支，第二天早上还剩几支蜡烛？
问者的标准答案是1支，即被吹灭了的那支蜡烛。可是，如果是大蜡烛，到第二天还在燃烧呢？如果5支蜡烛都很大，那么剩下的应是5支蜡烛。如果燃烧的4支中有1支较大，到早上仍然燃烧，那么答案就是2支。同样类推，3支4支也是可能的。
⑶一棵树上有5只鸟，有人开了一枪，打死1只鸟，问树上还剩几只鸟？
简单的答案是树上没有一只鸟，因为其他的鸟被枪声吓跑了。可是如果打死的鸟挂在树上呢？如果树上有一只鸟，尚不会飞呢？同样，雏鸟如果是2只、3只、4只呢？如果是无声手枪呢？这些“如果”，都是不违反题目条件的，答案也都是正确的。问题的关键是通过许多“如果”来培养孩子的多向思维能力。开始也许孩子不会去“想”，家长可先举一例，再出下一题让孩子学着“想”。要想让幼儿更聪明，千万不要忽视多向思维能力的培养。
二、在玩中学会谦让
我们班的小朋友每天来园时，都会从家中带来各种各样的玩具，活动间隙他们喜欢在一起玩玩具，有时侯自己玩，有时侯和别的小朋友一起玩。通过讨论，孩子们逐渐有了一个全体认定的规矩：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具的时候，一定得事先征得别人的同意。晶晶小朋友一向都十分爱惜属于自己的东西，玩具带到幼儿园里，自己不玩的时候总是很小心地把它放在玩具柜里，可是别人的玩具有时候也很好玩的，于是他就藏好自己的玩具，不客气地拿别人的玩具玩。如果别的小朋友要拿回但他却还没有玩够，他是不会轻易放弃的。“再给我玩一会儿吧，不要这么小气，老师说有好玩的玩具要拿出来和大家一起玩。”如果小朋友真的大方还好，要是碰上真的“小气”的，那就要发生纠纷了。我却装作没看见这一现象，我想尽量让小朋友通过规则发挥作用，让孩子的行为得到自然的后果。后来，晶晶发现每次在争抢玩具时自己都是失败者，因为别的小朋友都会站在另一个小朋友的身边说：“晶晶是个小气鬼，我们不要跟他玩。”于是，每当他要玩别人玩具的时候，大家都会马上把玩具抢回去，抱在怀里，不肯给他，他觉得很委屈，就到我这里来倾诉：“老师，他们不和我玩。“是吗？那为什么呢？”晶晶嘟着嘴巴：“我也不知道。”我假装想了想说：“我知道了，我给你想个好办法，下次你要玩别人的玩具时，先要跟别人商量，商量好了，别人就会跟你玩了。这个办法一定有用，不信你试试。”后来，晶晶在想玩别人玩具的时候，会事先询问：“让我玩一会好吗？”碰到爽快的，就给了，碰到不爽快的或讲条件的“我们交换玩”，这时，他有时会犹豫，考虑半天，在玩别人的玩具时，老惦记着自己的玩具，赶快又换了回来。渐渐的晶晶也能把自己的玩具给别的小朋友玩了。
传统教育玩玩具的做法是：小朋友要学会谦让，老师往往会说“你们俩一起玩吧”或者“先让他玩，玩好了他会换给你的”。这些要求和劝告虽然常常能够奏效，但久而久之，活动室里发生了问题，就会找老师投诉，要求处理。其实，小朋友在交往中出现争执，让他们自己来解决，当时机不成熟，孩子没有内在迫切需要的时候，老师不出面。孩子自私，藏自己的玩具，“不合法”地玩别人的玩具，可让他满足一下自己一时的欲望，教师不必干预，也不指责，让他来尝尝自己的行为带来的苦果，让孩子自己碰壁、自己回头。孩子能够自己做的事情就让他自己去做，孩子自己能够想的事情就让他自己去想，要让孩子自己根据自己的利益和需要，去慢慢认识他自己的行为同他自己经受的后果之间的因果关系。所以，我们要坚持奉行“让孩子自己去做”的教育原则。
三、在玩中学会知识
近日，我们进行了船的沉浮试验，并且请幼儿回家时自己选择材料进行比较，明天我们大家一起来分享你的快乐。
第二天，就有孩子天真的问我：“老师，昨天晚上我折了很多的小纸船，有的浮起来，有的全湿了沉到水底”？仔细一问，原来家里写字纸不多，刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸折船。餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。
我灵机一动，这不是本节课最好的活动内容吗？我请小朋友选择不同的纸做小纸船，猜想实验结果。由于幼儿有一定的生活经验，很多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行交流。当操作的过程中老师问他们：“小纸船怎么沉到水底下去了”？孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”？
孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的。
以上活动中给孩子创设了一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去认识的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长应很好的利用孩子这一天性。积极的创造条件，让孩子在尽情的玩耍之中，感受生活中的事物的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。
关键词：幼儿 游玩 知识 收益
孩子们都喜欢游戏和玩耍，在这个过程中他们能更加了解这个世界，也更了解他们自己。在这个过程中，他们的智力得到开发，知识得到了增长，也学会了和小朋友们友好相處。
一、在游戏中开发智力
1、幼儿游戏的重要性
孩天活泼好动若强制们不能游玩可能影响们身心发展。孩不像大需要工作所以游戏玩耍生活上就成为们重心。从儿童发展研究方面来看游戏可以说就是儿童工作其意义与价值是颇为广泛。
生理发展方面：游戏提供儿童运动机会可以促进身体健康。
情绪发展方面：适当游戏活动可以带给儿童快乐、愉悦情绪发展乐观进取。
心智发展方面：游戏可以增加儿童知识引发想像、创造能力。
社会行为发展方面：游戏可以提供儿童与玩伴接触机会学习合作、互助、团结等品德。
从各方面发展来看游戏对孩确有着莫大价值做为老师和父母不仅不应忽视孩游戏还要时时主动关心孩游戏的内容随时给予鼓励或指导让孩游戏过程中快乐而自然地得到德、智、体、群各方面发展。
2、幼儿游戏对智力的开发
⑴一张四方形的桌子，如果锯掉一个角，还剩几个角？
出题者的用意显然是想迷惑解答者回答“3个”。而他提供的标准答案是“5个”。那么，是不是就只有这一个答案呢？剩3个角也是可能的。沿着对角线锯开，同样符合题目条件。剩4个角也是可能的。沿某顶角和其一条对边上的某一点锯开，剩下的是一个梯形平面。
⑵晚上，一个房间里点了5支蜡烛，吹灭了1支，第二天早上还剩几支蜡烛？
问者的标准答案是1支，即被吹灭了的那支蜡烛。可是，如果是大蜡烛，到第二天还在燃烧呢？如果5支蜡烛都很大，那么剩下的应是5支蜡烛。如果燃烧的4支中有1支较大，到早上仍然燃烧，那么答案就是2支。同样类推，3支4支也是可能的。
⑶一棵树上有5只鸟，有人开了一枪，打死1只鸟，问树上还剩几只鸟？
简单的答案是树上没有一只鸟，因为其他的鸟被枪声吓跑了。可是如果打死的鸟挂在树上呢？如果树上有一只鸟，尚不会飞呢？同样，雏鸟如果是2只、3只、4只呢？如果是无声手枪呢？这些“如果”，都是不违反题目条件的，答案也都是正确的。问题的关键是通过许多“如果”来培养孩子的多向思维能力。开始也许孩子不会去“想”，家长可先举一例，再出下一题让孩子学着“想”。要想让幼儿更聪明，千万不要忽视多向思维能力的培养。
二、在玩中学会谦让
我们班的小朋友每天来园时，都会从家中带来各种各样的玩具，活动间隙他们喜欢在一起玩玩具，有时侯自己玩，有时侯和别的小朋友一起玩。通过讨论，孩子们逐渐有了一个全体认定的规矩：无论是谁，不一定要将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具的时候，一定得事先征得别人的同意。晶晶小朋友一向都十分爱惜属于自己的东西，玩具带到幼儿园里，自己不玩的时候总是很小心地把它放在玩具柜里，可是别人的玩具有时候也很好玩的，于是他就藏好自己的玩具，不客气地拿别人的玩具玩。如果别的小朋友要拿回但他却还没有玩够，他是不会轻易放弃的。“再给我玩一会儿吧，不要这么小气，老师说有好玩的玩具要拿出来和大家一起玩。”如果小朋友真的大方还好，要是碰上真的“小气”的，那就要发生纠纷了。我却装作没看见这一现象，我想尽量让小朋友通过规则发挥作用，让孩子的行为得到自然的后果。后来，晶晶发现每次在争抢玩具时自己都是失败者，因为别的小朋友都会站在另一个小朋友的身边说：“晶晶是个小气鬼，我们不要跟他玩。”于是，每当他要玩别人玩具的时候，大家都会马上把玩具抢回去，抱在怀里，不肯给他，他觉得很委屈，就到我这里来倾诉：“老师，他们不和我玩。“是吗？那为什么呢？”晶晶嘟着嘴巴：“我也不知道。”我假装想了想说：“我知道了，我给你想个好办法，下次你要玩别人的玩具时，先要跟别人商量，商量好了，别人就会跟你玩了。这个办法一定有用，不信你试试。”后来，晶晶在想玩别人玩具的时候，会事先询问：“让我玩一会好吗？”碰到爽快的，就给了，碰到不爽快的或讲条件的“我们交换玩”，这时，他有时会犹豫，考虑半天，在玩别人的玩具时，老惦记着自己的玩具，赶快又换了回来。渐渐的晶晶也能把自己的玩具给别的小朋友玩了。
传统教育玩玩具的做法是：小朋友要学会谦让，老师往往会说“你们俩一起玩吧”或者“先让他玩，玩好了他会换给你的”。这些要求和劝告虽然常常能够奏效，但久而久之，活动室里发生了问题，就会找老师投诉，要求处理。其实，小朋友在交往中出现争执，让他们自己来解决，当时机不成熟，孩子没有内在迫切需要的时候，老师不出面。孩子自私，藏自己的玩具，“不合法”地玩别人的玩具，可让他满足一下自己一时的欲望，教师不必干预，也不指责，让他来尝尝自己的行为带来的苦果，让孩子自己碰壁、自己回头。孩子能够自己做的事情就让他自己去做，孩子自己能够想的事情就让他自己去想，要让孩子自己根据自己的利益和需要，去慢慢认识他自己的行为同他自己经受的后果之间的因果关系。所以，我们要坚持奉行“让孩子自己去做”的教育原则。
三、在玩中学会知识
近日，我们进行了船的沉浮试验，并且请幼儿回家时自己选择材料进行比较，明天我们大家一起来分享你的快乐。
第二天，就有孩子天真的问我：“老师，昨天晚上我折了很多的小纸船，有的浮起来，有的全湿了沉到水底”？仔细一问，原来家里写字纸不多，刚学会折小纸船的她又找来了餐巾纸折船。餐巾纸吸水性大，所以沉到水底。
我灵机一动，这不是本节课最好的活动内容吗？我请小朋友选择不同的纸做小纸船，猜想实验结果。由于幼儿有一定的生活经验，很多幼儿猜是画报纸做的小船能在水上游的最长，但也有的幼儿猜想是报纸。在玩一玩、做一做动手实验中，幼儿的兴趣最浓厚，探究欲望也最强，看到小船吸水后的变化都能主动的和老师、小朋友进行交流。当操作的过程中老师问他们：“小纸船怎么沉到水底下去了”？孩子们的回答很生动形象，他们说：“纸船都湿透了，餐巾纸做的小纸船都散了，水都跑到纸里面去了”？
孩子们通过自己的实验发现于自己先前的猜想有了一个对比，两种认知冲突使幼儿更相信自己动手做的结果。在对几种纸船吸水的现象中，幼儿了解了不同材质的纸吸水的速度是不一样的。
以上活动中给孩子创设了一个合理的科学环境，提供孩子自己动手、动脑，主动去认识的机会，从而激发他们的好奇心和求知欲，使之在直接观察、亲自操作的科学探究过程中体验学习科学的乐趣。孩子天生的好奇心强，求知欲旺盛，老师家长应很好的利用孩子这一天性。积极的创造条件，让孩子在尽情的玩耍之中，感受生活中的事物的千变万化，从而丰富自己的经验，认识客观世界。