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摘要：互联网时代的到来让教育工作面临新的挑战，也为教育工作带来诸多机遇。为了顺应新形势，诸多教师就如何将互联网技术与教育工作结合起来展开研究，取得显著成果。文章简要阐述互联网技术在初中数学教学中的应用策略，包括利用互联网课前为学生提供视频资源、设计趣味课堂导入、创设直观教学情境、提供课后在线辅导。经实践结果表明，运用这些策略对于提升教学水平有重要意义。
关键词：互联网;初中;数学教学
前言：在传统初中数学教学中，因为空间、时间等障碍，师生与生生互动受到阻碍，尤其是师生互动，基本只局限于课堂几十分钟，课后互动几乎为零，这让很多学生课前课后的预习与复习缺乏有效指导，学习效率不高。此外，初中数学知识枯燥且抽象，学生学习兴趣较低且理解能力有限，在听课时感到吃力，学习效果不理想。基于此，文章就互联网时代下如何有效展开初中数学教学进行研究。
一、课前提供视频资源，辅助学生打好基础
初中数学知识有一定的难度，而且课堂上数学知识密度大，这就出现了部分学生在听课时跟不上教师的情况。为了保证每个学生都能做到高质量听课，教师可以在上课之前将下节课要讲的内容制作成视频提供给学生，让学生提前预习，做好准备，这样，他们在上课时就会胸有成竹[1]。
例如，在上《一元一次不等式》这节课之前，教师利用微信、钉钉或其他互联网平台给学生提供这节课的视频资源。通过观看视频，学生清楚地认识一元一次不等式，知道如何通过去分母、去括号等方法去解一元一次不等式，还学会如何利用一元一次不等式去处理实际问题。在视频后面，教师可以附上相应的检测题，要求学生通过检测题进行自我检测，然后对照答案查缺补漏，及时找到自己尚未弄明白的地方并记录下来，为接下来上课时有针对性的听课打好基础。
二、设计趣味课堂导入，点燃学生听课热情
好的导入让课堂成功了一半，这是不可否认的。在实际生活中，部分教师对这个环节没有给予重视，通常是打开课本直接讲课，学生的兴趣未被唤醒，不在学习状态，等进入状态后，教师已经讲完了前面的知识，他们的听课效果受到影响。在笔者看来，好的导入要具备两个特征，一是简洁性，二是趣味性。换言之，既不占用课堂时间，又能快速集中学生注意力，让他们产生听课兴趣，而利用互联网技术创设情境可以快速达到这一目标。
例如，在上《菱形》这节课前，教师可以利用多媒体给学生播放一系列生活图片，图片中有楼梯扶手、电动伸缩门构成的菱形图案，还有菱形的窗户以及各种地毯上的菱形花纹图案等。丰富多彩且颜色鲜艳的图片能够快速集中学生注意力，让他们对这种图形产生浓厚的兴趣。在这个基础上，教师向学生提问：“同学们，你们有没有看到这些图案中都有一种四边形，这个四边形就是菱形，也是我们这节课的主角，你能看到菱形中哪些角和哪些线段相等吗？它是轴对称图形吗？”由此设下悬念，点燃学生听课热情。
三、创设直观教学情境，突破课堂教学难点
数学知识比较抽象，若是通过口头去描述，学生很难理解。尤其是一些几何知识，这对空间想象能力、抽象思维能力有限的初中生来说有一定的理解难度。因此，在课堂教学中，教师可以利用多媒体创设直观教学情境，弥补学生思维能力以及相关能力的不足，促使学生理解与吸收，以此突破课堂教学难点[2]。
例如，在上《中心对称》这节课时，若是通过口头语言去描述中心对称图形的特征，很难让学生真正理解什么是中心对称图形。为了解决这一问题，教师可以利用电子白板的移动、旋转等功能，选择几个常见的图案如奥迪、东风、中国银行的标志，然后进行旋转操作，学生清楚地看到这几个图案旋转180°后与原图形重合，从而清楚地认识并理解中心对称图形。相较于口头描述，通过电子白板的操作既轻松又高效，使课堂教学取得事半功倍的效果。
四、课后提供在线辅导，促进学生及时消化
在课后复习阶段，学生难免会遇到问题、疑惑，传统教学环境下，由于空间阻隔，教师难以给予学生针对性的指导，而互联网技术的发展消除了师生之间的空间阻碍。教师可以建立微信学习群或QQ学习群，鼓励学生将课后复习中遇到的难题、困惑等发送到群内，或者可以单独发给老师。在这个基础上，教师再通过视频、语音等功能给予学生线上一对一指导，或者让群内学习能力较强的学生帮助其解答，营造良好的学习氛围[3]。这样，学生在课后的时候遇到问题均能通过合适的途径得到解决，不仅可以激發他们的学习动机，而且能够让学生做到当天知识当天消化，不累积问题，这样，他们学习的有序性与有效性也得到保证。
结论：综上所述，初中数学与互联网技术的整合加快了数学教学的创新与改革，为改善教学质量提供了良好条件。新形势下，教师要善于抓住互联网的优势并将其有机渗透到数学教学中，利用互联网优化教学流程，如课前指导学生预习，课上设计趣味导入以及创设直观情境，课后为学生提供线上指导，从而实现全方位 互动，帮助学生及时构建完善的数学知识结构。
参考文献：
[1]丁立勇.如何在初中数学教学中巧用现代信息技术[J].计算机产品与流通，2020（11）：147.
[2]何亚平.基于信息技术的精准教学在初中数学课堂教学中运用[J].华夏教师，2020（20）：37-38.
[3]马国华.信息技术在优化初中数学教学的有效途径探析[J].中国农村教育，2020（15）：50-51.
浙江省永康市永康中学 夏斐璐
关键词：互联网;初中;数学教学
前言：在传统初中数学教学中，因为空间、时间等障碍，师生与生生互动受到阻碍，尤其是师生互动，基本只局限于课堂几十分钟，课后互动几乎为零，这让很多学生课前课后的预习与复习缺乏有效指导，学习效率不高。此外，初中数学知识枯燥且抽象，学生学习兴趣较低且理解能力有限，在听课时感到吃力，学习效果不理想。基于此，文章就互联网时代下如何有效展开初中数学教学进行研究。
一、课前提供视频资源，辅助学生打好基础
初中数学知识有一定的难度，而且课堂上数学知识密度大，这就出现了部分学生在听课时跟不上教师的情况。为了保证每个学生都能做到高质量听课，教师可以在上课之前将下节课要讲的内容制作成视频提供给学生，让学生提前预习，做好准备，这样，他们在上课时就会胸有成竹[1]。
例如，在上《一元一次不等式》这节课之前，教师利用微信、钉钉或其他互联网平台给学生提供这节课的视频资源。通过观看视频，学生清楚地认识一元一次不等式，知道如何通过去分母、去括号等方法去解一元一次不等式，还学会如何利用一元一次不等式去处理实际问题。在视频后面，教师可以附上相应的检测题，要求学生通过检测题进行自我检测，然后对照答案查缺补漏，及时找到自己尚未弄明白的地方并记录下来，为接下来上课时有针对性的听课打好基础。
二、设计趣味课堂导入，点燃学生听课热情
好的导入让课堂成功了一半，这是不可否认的。在实际生活中，部分教师对这个环节没有给予重视，通常是打开课本直接讲课，学生的兴趣未被唤醒，不在学习状态，等进入状态后，教师已经讲完了前面的知识，他们的听课效果受到影响。在笔者看来，好的导入要具备两个特征，一是简洁性，二是趣味性。换言之，既不占用课堂时间，又能快速集中学生注意力，让他们产生听课兴趣，而利用互联网技术创设情境可以快速达到这一目标。
例如，在上《菱形》这节课前，教师可以利用多媒体给学生播放一系列生活图片，图片中有楼梯扶手、电动伸缩门构成的菱形图案，还有菱形的窗户以及各种地毯上的菱形花纹图案等。丰富多彩且颜色鲜艳的图片能够快速集中学生注意力，让他们对这种图形产生浓厚的兴趣。在这个基础上，教师向学生提问：“同学们，你们有没有看到这些图案中都有一种四边形，这个四边形就是菱形，也是我们这节课的主角，你能看到菱形中哪些角和哪些线段相等吗？它是轴对称图形吗？”由此设下悬念，点燃学生听课热情。
三、创设直观教学情境，突破课堂教学难点
数学知识比较抽象，若是通过口头去描述，学生很难理解。尤其是一些几何知识，这对空间想象能力、抽象思维能力有限的初中生来说有一定的理解难度。因此，在课堂教学中，教师可以利用多媒体创设直观教学情境，弥补学生思维能力以及相关能力的不足，促使学生理解与吸收，以此突破课堂教学难点[2]。
例如，在上《中心对称》这节课时，若是通过口头语言去描述中心对称图形的特征，很难让学生真正理解什么是中心对称图形。为了解决这一问题，教师可以利用电子白板的移动、旋转等功能，选择几个常见的图案如奥迪、东风、中国银行的标志，然后进行旋转操作，学生清楚地看到这几个图案旋转180°后与原图形重合，从而清楚地认识并理解中心对称图形。相较于口头描述，通过电子白板的操作既轻松又高效，使课堂教学取得事半功倍的效果。
四、课后提供在线辅导，促进学生及时消化
在课后复习阶段，学生难免会遇到问题、疑惑，传统教学环境下，由于空间阻隔，教师难以给予学生针对性的指导，而互联网技术的发展消除了师生之间的空间阻碍。教师可以建立微信学习群或QQ学习群，鼓励学生将课后复习中遇到的难题、困惑等发送到群内，或者可以单独发给老师。在这个基础上，教师再通过视频、语音等功能给予学生线上一对一指导，或者让群内学习能力较强的学生帮助其解答，营造良好的学习氛围[3]。这样，学生在课后的时候遇到问题均能通过合适的途径得到解决，不仅可以激發他们的学习动机，而且能够让学生做到当天知识当天消化，不累积问题，这样，他们学习的有序性与有效性也得到保证。
结论：综上所述，初中数学与互联网技术的整合加快了数学教学的创新与改革，为改善教学质量提供了良好条件。新形势下，教师要善于抓住互联网的优势并将其有机渗透到数学教学中，利用互联网优化教学流程，如课前指导学生预习，课上设计趣味导入以及创设直观情境，课后为学生提供线上指导，从而实现全方位 互动，帮助学生及时构建完善的数学知识结构。
参考文献：
[1]丁立勇.如何在初中数学教学中巧用现代信息技术[J].计算机产品与流通，2020（11）：147.
[2]何亚平.基于信息技术的精准教学在初中数学课堂教学中运用[J].华夏教师，2020（20）：37-38.
[3]马国华.信息技术在优化初中数学教学的有效途径探析[J].中国农村教育，2020（15）：50-51.
浙江省永康市永康中学 夏斐璐