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在小學数学的教学中,探究式教学不仅是小学数学的教学思想,还是小学数学的教学方式,也是小学教学要求中最高的思考层次。在课堂教学中,我们教师一要创设教学情境,让学生自主探索,通过观察、操作、讨论、猜测、归纳、分析和整理等方式,让学生通过自己的探究,去发现新知识,去感受和理解数学知识产生和发展的过程。让学生在学习的过程中,自始至终,主动积极地参与探究新知识。
一、创设情境,激发探究动机
从心理学的角度看,每个人的行为都是由动机引起的。那么激发学生的参与动机,就是引导学生参与探究的前提。在课堂教学中,笔者利用各种手段、创设相应情境,引疑激趣,从而激发学生探究新知的动机,引导学生主动参与探究新知。
1、以旧引新,激发兴趣
在新旧知识的连结点上,笔者精心设计启发性、思考性强的问
题,使学生带着问题展开思维,不断探索,产生探究新知的欲
望。例如,教学“异分母分数相加减”时,笔者启发学生思考:“前面我们学习了同分母分数相加减,分母不变,分子相加减,如果异分母分数能转化成同分母的话,问题就可以解决了,如何实现这种转化呢?请大家试着做一做。”这样,全体学生带着“如何转化”这一问 题积极主动地参与到探索新知识中去。
2、重视实践运用,激发兴趣
探究性学习的另一基本特征是“学以致用”。教学中,笔者坚持数学课堂生活化,引导学生在探究是多联系生活实际,充分感受到自己身边处处有数学,感受到学习数学变成一种自身需要,引导他们主动参与探究新知。例如教学“百分数应用题”,时,笔者设计了一道练习题:六年级一班 48名同学每人要买一本定价为5元的书,书店对购买50本以上者按原价的90%出售,哪种方案购书最省钱?并说明理由;这样学生便积极参与讨论购书方案。
3、故事引入,激发兴趣。
喜欢故事是儿童的天性,用故事作为引入,最容易激发学生参与学习的兴趣;例如在教学分数大小比较时,笔者用西游记的故事引入:唐僧师徒四人到西天去取经,一天,孙悟空摘了一个大西瓜来解渴,他把西瓜分成若干份,问猪八戒:“你要吃这个西瓜的二分之一还是八分之一呢?”贪吃的猪八戒连忙说:“我吃这个西瓜的八分之一。”孙悟空就把西瓜的八分之一给猪八戒吃,猪八戒吃完之后再看看孙悟空他们吃的西瓜,疑惑不解。同学们,你们认为是八分之一大还是二分之一大呢?用生动有趣的故事,把学生的注意力集中起来,让他们积极投入到探究新知中去。
二、创设条件,提供参与探究的机会
笔者认为教学中教师要善于根据教材的特点和学生的实际,千方百计创设条件,为学生提供更多参与的机会,教学时笔者着重从以下几方面入手:
1、充分提供“感性材料”让学生在思考中参与探究新知。
小学生的认识规律是“感知——表象——抽象”。而实际教学中往往是感知材料不足,形成不了丰富的表象,使学生难于抽象概括。
因此,在教学中,笔者认为教师必须为学生提供充分的感性材料,通过教具演示,电化教学等手段为学生创设观察、分析、思考的机会。
2、加强动手操作,让学生在活动中参与探究新知。
教育学家苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕
的联系,这些联系起着四个方面的作用,手使脑得到发展,使之更加
明智;脑使手得到发展,使之变成创造的聪明工具,变成思维的工具
和镜子”。学生只有通过自己操作,才能在感受、探索中发现未知。并真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。如教学“长方体和正方体的体积”时,笔者让学生准备好 12 个1立方厘米的正方体,然后按老师的要求拼成任意一个长方体,并观察它的体积与长、宽、高的关系。学生通过操作,体会到了探究新知的奥秘,有效地培养了学生逻辑思维能力。
3、重视语言表达,让学生在“说”中参与探究新知。
语言是思维的工具,由于小学生的语言区域狭隘,数学语言的积累较少,他们的思维对语言的有着较强的依赖性。因此在教学中教师要善于创设“说”的机会培养学生的语言表达能力。如:概念的形成时可以让学生说其本质特征;操作时让学生说出其过程;解题时让学生说出其思路;总结规律、法则时让学生说其要点。
4、组织讨论,让学生在合作交流中参与探究新知。
讨论能集思广益,有利于学生主动参与,培养学生的协作精神和集体精神。教学中,笔者根据教学的重点、难点和容易混淆的内容,精心设计讨论的问题,让学生在讨论、交流中主动参与探究新知。如教学“圆柱的体积“时,笔者引导学生仿照圆的面积计算公式的推导,让学生用切割拼凑法把圆柱变成学过的几何体。然后提问:“圆柱的体积、底面积、高与拼凑成的几何体间有什么关系?”学生通过操作、观察、讨论、交流最后得出:圆柱的体积=底面积×高。
三、注重方法指导,提高探究能力
在教学中,笔者以知识教学作为载体,努力培养和发展学生的数学思维,使学生获得分析、综合、判断、推理等一般思维方式;获得归一法、转化法、切割法等数学方法,以及集合、化归、对应等数学思想。引导学生在探究新知识时要多方位观察、多角度思考,同中存异、异中求同;动手操作时要按步骤、按要求进行,动作要规范、准确。要让眼、脑、口、手全方位参与工作。使学生对数学知识的探究能力不断提高。
把引导学生主动参与探究新知贯穿于整个课堂教学中,努力为学生营造良好的探究氛围,搭建广阔的探究平台,指导学生学会探究新知,促进学生爱学数学、会学数学、学好数学,使他们得到全面发展。
揭阳空港经济区砲台镇浮岗小学 陆锐贤
一、创设情境,激发探究动机
从心理学的角度看,每个人的行为都是由动机引起的。那么激发学生的参与动机,就是引导学生参与探究的前提。在课堂教学中,笔者利用各种手段、创设相应情境,引疑激趣,从而激发学生探究新知的动机,引导学生主动参与探究新知。
1、以旧引新,激发兴趣
在新旧知识的连结点上,笔者精心设计启发性、思考性强的问
题,使学生带着问题展开思维,不断探索,产生探究新知的欲
望。例如,教学“异分母分数相加减”时,笔者启发学生思考:“前面我们学习了同分母分数相加减,分母不变,分子相加减,如果异分母分数能转化成同分母的话,问题就可以解决了,如何实现这种转化呢?请大家试着做一做。”这样,全体学生带着“如何转化”这一问 题积极主动地参与到探索新知识中去。
2、重视实践运用,激发兴趣
探究性学习的另一基本特征是“学以致用”。教学中,笔者坚持数学课堂生活化,引导学生在探究是多联系生活实际,充分感受到自己身边处处有数学,感受到学习数学变成一种自身需要,引导他们主动参与探究新知。例如教学“百分数应用题”,时,笔者设计了一道练习题:六年级一班 48名同学每人要买一本定价为5元的书,书店对购买50本以上者按原价的90%出售,哪种方案购书最省钱?并说明理由;这样学生便积极参与讨论购书方案。
3、故事引入,激发兴趣。
喜欢故事是儿童的天性,用故事作为引入,最容易激发学生参与学习的兴趣;例如在教学分数大小比较时,笔者用西游记的故事引入:唐僧师徒四人到西天去取经,一天,孙悟空摘了一个大西瓜来解渴,他把西瓜分成若干份,问猪八戒:“你要吃这个西瓜的二分之一还是八分之一呢?”贪吃的猪八戒连忙说:“我吃这个西瓜的八分之一。”孙悟空就把西瓜的八分之一给猪八戒吃,猪八戒吃完之后再看看孙悟空他们吃的西瓜,疑惑不解。同学们,你们认为是八分之一大还是二分之一大呢?用生动有趣的故事,把学生的注意力集中起来,让他们积极投入到探究新知中去。
二、创设条件,提供参与探究的机会
笔者认为教学中教师要善于根据教材的特点和学生的实际,千方百计创设条件,为学生提供更多参与的机会,教学时笔者着重从以下几方面入手:
1、充分提供“感性材料”让学生在思考中参与探究新知。
小学生的认识规律是“感知——表象——抽象”。而实际教学中往往是感知材料不足,形成不了丰富的表象,使学生难于抽象概括。
因此,在教学中,笔者认为教师必须为学生提供充分的感性材料,通过教具演示,电化教学等手段为学生创设观察、分析、思考的机会。
2、加强动手操作,让学生在活动中参与探究新知。
教育学家苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕
的联系,这些联系起着四个方面的作用,手使脑得到发展,使之更加
明智;脑使手得到发展,使之变成创造的聪明工具,变成思维的工具
和镜子”。学生只有通过自己操作,才能在感受、探索中发现未知。并真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。如教学“长方体和正方体的体积”时,笔者让学生准备好 12 个1立方厘米的正方体,然后按老师的要求拼成任意一个长方体,并观察它的体积与长、宽、高的关系。学生通过操作,体会到了探究新知的奥秘,有效地培养了学生逻辑思维能力。
3、重视语言表达,让学生在“说”中参与探究新知。
语言是思维的工具,由于小学生的语言区域狭隘,数学语言的积累较少,他们的思维对语言的有着较强的依赖性。因此在教学中教师要善于创设“说”的机会培养学生的语言表达能力。如:概念的形成时可以让学生说其本质特征;操作时让学生说出其过程;解题时让学生说出其思路;总结规律、法则时让学生说其要点。
4、组织讨论,让学生在合作交流中参与探究新知。
讨论能集思广益,有利于学生主动参与,培养学生的协作精神和集体精神。教学中,笔者根据教学的重点、难点和容易混淆的内容,精心设计讨论的问题,让学生在讨论、交流中主动参与探究新知。如教学“圆柱的体积“时,笔者引导学生仿照圆的面积计算公式的推导,让学生用切割拼凑法把圆柱变成学过的几何体。然后提问:“圆柱的体积、底面积、高与拼凑成的几何体间有什么关系?”学生通过操作、观察、讨论、交流最后得出:圆柱的体积=底面积×高。
三、注重方法指导,提高探究能力
在教学中,笔者以知识教学作为载体,努力培养和发展学生的数学思维,使学生获得分析、综合、判断、推理等一般思维方式;获得归一法、转化法、切割法等数学方法,以及集合、化归、对应等数学思想。引导学生在探究新知识时要多方位观察、多角度思考,同中存异、异中求同;动手操作时要按步骤、按要求进行,动作要规范、准确。要让眼、脑、口、手全方位参与工作。使学生对数学知识的探究能力不断提高。
把引导学生主动参与探究新知贯穿于整个课堂教学中,努力为学生营造良好的探究氛围,搭建广阔的探究平台,指导学生学会探究新知,促进学生爱学数学、会学数学、学好数学,使他们得到全面发展。
揭阳空港经济区砲台镇浮岗小学 陆锐贤