【摘 要】在新课改的大背景下，综合实践活动课程已经成为中小学学生的一门必修课程，而辩论活动是广州市番禺区着力打造的一项提高学生综合素质的品牌活动。这两者之间有何关联？是否可以整合呢？笔者从综合实践活动课程的特点、目标与价值以及辩论的特点与作用阐述自己在教学实践中的一些认识与感悟，在具体操作中找到了辩论活动与综合实践活动的关联性和契合点，让综合实践活动成为挖掘辩论素材的“土壤”，让辩论成为综合实践活动中的亮點，通过有机整合，使得综合实践活动课程与辩论活动相得益彰。
　　【关键词】综合实践活动课程;辩论活动;关联性
　　何谓“关联性”？它是指组成体系的要素，既具独立性，又具相关性，而且各要素和体系之间同样存在这种“相互关联或相互作用”的关系。
　　综合实践活动课程是一种具有经验性、实践性、综合性的特点，最能体现学校特色，满足学生个性差异的发展性课程。开设综合实践活动课程的宗旨是：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，培养学生的社会责任感。”而辩论活动旨在培养学生关注自身与社会的热点问题的意识，用一定理由来说明自己对某一事物或问题的见解，证明自己观点正确，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同意见，它具有开放性、实践性、生成性、生活性的特点。校园辩论活动可以活跃校园文化气氛，丰富学生的课余生活，增强学生的明辨是非能力、逻辑思维能力、语言表达能力、团队合作精神，体现当代学子风华正茂、追求上品的精神风貌。综合实践是问题体系，而辩论活动是对热点问题进行探讨、争论，进而解决问题，这两者之间极具关联性。
　　广州市番禺区教育局多年来推行“上品教化”的教育理念，把阅读、科技、综合实践和辩论四大专题活动作为提升广大中小学生综合素质的主要手段，取得了卓著的成效。我校也积极贯彻其精神，积极开展上述四大活动。其中综合实践活动和辩论活动取得了可喜的成绩。作为这两项活动的骨干指导老师，笔者在日常的实践活动中得到了一些感悟，在此与大家分享几点粗浅的看法。
　　一、综合实践活动课程与辩论活动在育人目标、活动内容、活动方式上具有一致性
　　综合实践活动课程是一门开放性的实践性课程，其目标包括知识技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。“知识”目标是学生在实践学习中获得的对自然、对社会、对自我以及对文化的认识和经验，它绝不可追求系统化、体系化的书本知识。可以说，综合实践活动课程的目标是学生主体的自我发展和自主生成获得。其中包括获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;让学生形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识;主动发现问题并独立解决问题的态度和能力，养成合作、分享、积极进取的良好个性与品质。“问题解决”是综合实践活动的目标要素。综合实践活动课程的实施，强调发展学生在自己的生活中发现问题、解决问题的能力。而辩论活动正是通过辩论这种形式，引起对自然、对社会某一现象或者问题的争鸣;发现问题，用辩论的方式解决问题，深化对自然或社会问题的认识。因此，综合实践活动课程与辩论活动在育人目标和活动内容上具有一致性。此外，辩论活动的活动方式与综合实践活动课程是一样的，都是以小组团队为活动单位，为了解决某一问题共同合作探究、分享心得，碰撞思维，最终达到解决该问题的目的。
　　二、综合实践活动课程是生成辩论活动的“土壤”
　　综合实践活动课程包括四个单元，第二单元是实践活动，第二单元的第一课就是专题辩论课，其教学任务是解决综合实践活动中的“二元对立问题”。学生在开展综合实践活动的过程中，总会有对某一事物或问题产生不同的看法，很自然地产生分歧与争论，教师要善于捕捉契机，适时引导，自然生成辩题，让学生通过辩论加深对问题的认识。
　　例如，笔者曾开展“走进名人故事”的综合实践主题活动。在读故事的过程中，有很多学生产生了一个疑问：名人成功的秘诀到底是什么？学生带着问题深入读故事，有的发现很多名人小时候资质平平，但通过后天的勤奋最终获得了成功;有的却认为名人的成功不仅靠勤奋，更要靠一定的方法。学生争论不休，笔者抓住这个良好的契机，结合我校辩论活动的特色，和学生商量论证，最终形成了“在我们的成长过程中，勤奋和方法哪个更重要？”的辩论专题。笔者把辩论活动的目标定位为：知道专题辩论课的过程和特点，激发对辩论活动的兴趣，了解辩论在解决二元对立问题的重要作用，掌握基本的辩论方法，在合作交流中体验交往的乐趣，在思维碰撞中感受辩论的魅力。活动的形式主要是“阅读”“搜集”“交流”“辩论”“反思”。活动的方法主要是阅读书籍、搜集资料、归纳整理、访问了解、讨论交流和辩论交锋等。这与综合实践活动实施的方法、手段是一致的，所以说，综合实践活动课程与辩论活动极具关联性，在综合实践活动课程中可以生成辩论活动。
　　三、辩论活动可以推动综合实践主题活动的进程
　　随着辩论广泛进入社会生活的各个领域，辩论对人类的认识和实践活动所起的作用越来越深刻、越来越重要。而综合实践活动课程作为一种经验型课程，强调联系学生的生活经验和背景，其课程内容往往来自于学生自身的在校生活、家庭生活和社会生活，是这些生活领域中遇到的各种感兴趣的现象和问题。它以活动为中心，但活动具有明显的任务取向，其组织方式为“问题中心”，是围绕学生感兴趣的问题或活动主题来开展的。
　　电脑在现实生活中几乎成了必不可少的电子产品，我们身边到处都有网络的影子。我班学生也经常利用网络辅助学科学习，所以笔者根据学生的兴趣，与学生共同拟定了综合实践主题“走进网络世界”。在实践活动过程中，活动开展到一定程度，矛盾产生了，他们为“小学生上网到底好不好？”这个问题争论不休。好的方面是，大到中国航天事业的发展，小到与远方的亲戚沟通，还有满足生活需要方面（如网上购物），网络都起了很大的作用。但同时它也有不利的一面，比如，网上的不良信息严重影响了青少年的身心健康，网络构建的虚幻世界，让许多人深陷其中而不能自拔，更有许多自制力薄弱的少年经不起网络的诱惑，天天“泡”网吧，荒废了学业。所以网络是一把双刃剑，有利也有弊。实践活动进行到这里便陷入了瓶颈，笔者思索着如何让主题活动继续开展，于是给予充足的时间让学生通过多种形式收集资料，展开辩论。通过辩论，学生最终达成共识：电脑作为一种先进的科技产品，能够为人类服务，它本身没有错，只要我们会用、善用电脑，它就是我们不可多得的小助手。就这样化解了矛盾，突破了瓶颈，综合实践活动得以继续开展。这证明了辩论活动能解决矛盾，推动综合实践主题活动的进程。
　　四、辩论活动让综合实践活动课堂更精彩
　　综合实践活动课程作为一种综合性课程，倡导转变学生的学习方式，主张多元的学习活动，要求在实施过程中，学生乐于探究、主动参与、动手实践，特别重视学生开展探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、讨论交流、辩论等活动，发展学生的各种能力。在众多的活动中，最吸引人眼球的莫过于辩论活动了。辩论活动中，犀利的语言，折射出的是思想的深邃;团队的合作，展示着学生的风采。
　　在主题活动“春节文化探究”中，学生对除夕的“守岁”“燃烧爆竹驱赶年兽”“初一不准扫地”等传统风俗的争议较大。有的学生认为通宵达旦不睡觉对身体不好，有的学生却觉得很多游子终年出门在外，好不容易一家团圆，整夜促膝谈心是人之常情。有的学生认为过年放鞭炮才有年味和气氛，但大部分认为放鞭炮释放的烟雾污染大气环境，其纸屑更弄脏了周围的环境，而且燃放爆竹非常危险，每年不知有多少人因此发生意外，所以现在几乎所有城市都禁止燃放烟花爆竹。学生各抒己见，不亦乐乎，把综合实践活动推向了高潮。这样不仅解决了活动进程中有争议的问题，而且在辩论之前，学生要做大量的准备——查阅概念、确立观点、寻找理论依据和事实依据等，无形中提高了学生的各种能力，也增强了学生的团队合作意识。所以说，辩论活动让综合实践活动课堂更精彩。
　　总而言之，综合实践活动课程与辩论活动的特点与作用决定二者之间有着不可分割的关系，综合实践活动教师不仅要多做有心人，独具慧眼地挖掘辩论素材，还要不断提高自身指导综合实践活动的能力和水平。而且当前新课改带来了大好形势，一方面，地方课程和校本课程的实施必须与综合实践活动课程有机结合;另一方面，广大教师在新课程改革中要面临新挑战，加入综合实践活动指导教师的队伍中来。因此，作为综合实践活动教师，一定要不断学习，努力用好辩论这把利剑解决综合实践活动中的矛盾问题，促进学生各方面能力的发展。