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【摘要】文章主要论述了为了能够有利于学生终身发展，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的自主学习的能力、与人合作的能力、信息收集与处理能力、学会办事的能力。对《通信光缆工程》课程进行了改革，按照通信光缆工程建设程序对课程内容进行了序化的同时，转变了教师的教学方式和学生的学习方式，强调形成积极主动的学习态度。通过该课程的改革与实践，激发了学生学习技能的兴趣，提高了学生的实践能力，加强了学生综合能力的培养。
【关键词】实践 课程改革 项目式教学 职业能力
【中图分类号】TN913.33-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0029-01
一、引言
在传统高职教育中，对于通信技术专业中的大部分课程仍大都沿用学科性教育体系，这种体系的特点是：重知识传授，轻能力培养。高职院校参照这种模式组织授课，课程的教学效果远不如预期。究其原因，还是因为这种模式不能很好的发挥学生的积极主动性，学生没有参与意识，学习积极性不高，学习体验不深刻，书本知识与社会实际情况距离太远，理论性太强，难度太大。为此，我们按照通信光缆工程建设阶段，以突出学生实践能力培养为目标，对《通信光缆工程》课程进行了改革。
二、改革的背景
通信技术专业先前开设的《通信电缆线路》，随着通信技术的发展，光纤通信技术的不断成熟，应用范围不断扩大。各通信运营企业正在逐步实施“光进铜退”战略。并且在对相关通信类企业进行调研的过程中，能够发现：学生学到的相关职业技能有限，培养出来的学生职业态度不够端正，毕业后进入工作岗位大都需要有较长一段时间的适应过程，不能做到学校-企业无缝对接。根据与青海通信服务有限公司开展的全方位校企合作办学以及对市场中各类岗位对于通信类操作型人才技能需求的调查，在与行业专家共同商定的基础上，最终将原来的《通信电缆线路》调整为《通信光缆工程》。目的是培养光缆线路工程设计、施工、维护和监理人员，对应的岗位主要是线务员、监理员。
三、改革与实践的主要内容
《通信光缆工程》以职业能力培养为重点，与行业企业合作，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。教学团队通过认真分析研究通信线路施工与维护企业人员的职业岗位能力，并以此为依据，结合学生的认知规律，组织行业专家联席会讨论，反复论证，修订了相应的课程标准。并把实践教学贯穿到整个学习过程，从而达到培养符合社会需要的高技能人才的目标。
课程以线务员、监理员岗位要求为基础，以光纤、光缆的基本概念、技能操作为重点，以已公布的标准规范为依据，力求达到学了就会用的教学目标。其总体设计思路是，紧紧围绕工程实际“光缆通信工程的建设程序”设计教学。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以项目为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕项目完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要。项目设计以工作任务为线索来进行。教学过程中，除了采用传统的授课形式外，还采用“请进来，走出去”的方式，校内请企业技术人员来进行授课、实验，校外通过校企合作，采取工学结合、企业顶岗实习等实习形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
根据该课程实践性很强的特点，在教学中采用项目式教学，灵活运用教学方法，分别为传统教学，现场教学，案例教学，任务驱动等方式来实现。
在组织方式上充分利用实践教学资源，针对通信光缆工程的技术特征，从毕业生就业岗位的职业能力需求分析出发，一方面积极争取购买最新实验设备，改善实验环境；另一方面，充分利用校企合作，通过建设校外实训基地，带领学生“现场教学”直接将学生带入并参与光缆与电缆工程现场。
在考試改革举措方面，注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生给予特别鼓励，全面综合评价学生能力。改革传统的学生评价手段和方法，重点突出了实训中企业的评价成绩，不再是除了出勤、平时作业、听课状态、回答问题等互动教学活动中的参与程度，仅凭一张考卷的考试分数衡量学生的成绩。既考核学生对关键知识和技术的掌握程度，又考核了学生是否能用所学知识解决实际问题的综合能力。
四、创新点
1.项目教学法
为了激发学生的学习动机，本课程采用通信线务员岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以工作过程为主导，任务驱动、项目导向的项目教学法。
2.校企合作建设课程模式
本课程实施了专任教师与行业兼职教师共同制订教学计划，共同备课、共同授课的“多元课程建设模式”，实现校外人才资源共享。
课程学习安排学生交替在教室、室外、实验室和实训实习基地进行。教学过程中，由学校的专任教师和兼职教师共同授课和指导实验实训。授课内容与企业实际需要紧密结合，专任教师与企业技术人员进行不断探讨学习，并聘请企业人员担任授课指导工作，使课程教学过程与实际工作需要零距离接触。
五、取得的成效
通过《通信光缆工程》课程的改革与实践，取得了较好的教学效果。具体情况如下：
1.毕业生就业质量不断提高
现在，“通信技术”专业毕业生参加工作，实践技能和解决实际线路案例的综合能力明显较以前的毕业生强。通信企业对通信技术专业毕业生的基本素质、专业技能、职业素养等各方面给予了肯定。
2.实训教学作为知识、能力、素质教育的结合点，是高职院校实践教学改革的重点与关键
实训教学完全打破了以教师讲授为主的传统教学模式，给学生开辟了课堂活动空间，促使学生以一种主体参与的姿态进行具体的岗位操作，完成从旁观者到主演者的角色转换，充分挖掘了学生的潜能。通过实训，学生既可以把所学专业知识转化为实际运用，养成一定的职业技能技巧，还能使学生在实际操作过程中逐步适应职业岗位的要求，不断调整自己的知识结构，锻炼职业能力。
3.本课程以培养职业能力为目标的改革成果，取得了较好的效果
团队教师在讲授《通信光缆工程》课程时采用项目式教学，灵活运用现场教学法、案例教学法和情境教学法等教学方法，实施过程考核，提高了学生的职业能力。
六、结语
随着教育部2006年16号文件的颁布与实施，全面提高高等职业教育教学质量已成为高等职业教育领域的头等大事。我们将不断总结经验、大胆改革创新，将通信技术专业课程建设不断推向新的更高的水平，为青海地区区域经济与社会发展作出贡献。
参考文献：
[1]李锋.浅谈“网络设备配置与管理”课程改革.职业教育研究[J]2015 2
[2]伦凤兰.高职学生社会能力现状调查与分析.职业教育研究[J]2015 10
【关键词】实践 课程改革 项目式教学 职业能力
【中图分类号】TN913.33-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0029-01
一、引言
在传统高职教育中，对于通信技术专业中的大部分课程仍大都沿用学科性教育体系，这种体系的特点是：重知识传授，轻能力培养。高职院校参照这种模式组织授课，课程的教学效果远不如预期。究其原因，还是因为这种模式不能很好的发挥学生的积极主动性，学生没有参与意识，学习积极性不高，学习体验不深刻，书本知识与社会实际情况距离太远，理论性太强，难度太大。为此，我们按照通信光缆工程建设阶段，以突出学生实践能力培养为目标，对《通信光缆工程》课程进行了改革。
二、改革的背景
通信技术专业先前开设的《通信电缆线路》，随着通信技术的发展，光纤通信技术的不断成熟，应用范围不断扩大。各通信运营企业正在逐步实施“光进铜退”战略。并且在对相关通信类企业进行调研的过程中，能够发现：学生学到的相关职业技能有限，培养出来的学生职业态度不够端正，毕业后进入工作岗位大都需要有较长一段时间的适应过程，不能做到学校-企业无缝对接。根据与青海通信服务有限公司开展的全方位校企合作办学以及对市场中各类岗位对于通信类操作型人才技能需求的调查，在与行业专家共同商定的基础上，最终将原来的《通信电缆线路》调整为《通信光缆工程》。目的是培养光缆线路工程设计、施工、维护和监理人员，对应的岗位主要是线务员、监理员。
三、改革与实践的主要内容
《通信光缆工程》以职业能力培养为重点，与行业企业合作，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。教学团队通过认真分析研究通信线路施工与维护企业人员的职业岗位能力，并以此为依据，结合学生的认知规律，组织行业专家联席会讨论，反复论证，修订了相应的课程标准。并把实践教学贯穿到整个学习过程，从而达到培养符合社会需要的高技能人才的目标。
课程以线务员、监理员岗位要求为基础，以光纤、光缆的基本概念、技能操作为重点，以已公布的标准规范为依据，力求达到学了就会用的教学目标。其总体设计思路是，紧紧围绕工程实际“光缆通信工程的建设程序”设计教学。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以项目为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕项目完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要。项目设计以工作任务为线索来进行。教学过程中，除了采用传统的授课形式外，还采用“请进来，走出去”的方式，校内请企业技术人员来进行授课、实验，校外通过校企合作，采取工学结合、企业顶岗实习等实习形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
根据该课程实践性很强的特点，在教学中采用项目式教学，灵活运用教学方法，分别为传统教学，现场教学，案例教学，任务驱动等方式来实现。
在组织方式上充分利用实践教学资源，针对通信光缆工程的技术特征，从毕业生就业岗位的职业能力需求分析出发，一方面积极争取购买最新实验设备，改善实验环境；另一方面，充分利用校企合作，通过建设校外实训基地，带领学生“现场教学”直接将学生带入并参与光缆与电缆工程现场。
在考試改革举措方面，注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生给予特别鼓励，全面综合评价学生能力。改革传统的学生评价手段和方法，重点突出了实训中企业的评价成绩，不再是除了出勤、平时作业、听课状态、回答问题等互动教学活动中的参与程度，仅凭一张考卷的考试分数衡量学生的成绩。既考核学生对关键知识和技术的掌握程度，又考核了学生是否能用所学知识解决实际问题的综合能力。
四、创新点
1.项目教学法
为了激发学生的学习动机，本课程采用通信线务员岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以工作过程为主导，任务驱动、项目导向的项目教学法。
2.校企合作建设课程模式
本课程实施了专任教师与行业兼职教师共同制订教学计划，共同备课、共同授课的“多元课程建设模式”，实现校外人才资源共享。
课程学习安排学生交替在教室、室外、实验室和实训实习基地进行。教学过程中，由学校的专任教师和兼职教师共同授课和指导实验实训。授课内容与企业实际需要紧密结合，专任教师与企业技术人员进行不断探讨学习，并聘请企业人员担任授课指导工作，使课程教学过程与实际工作需要零距离接触。
五、取得的成效
通过《通信光缆工程》课程的改革与实践，取得了较好的教学效果。具体情况如下：
1.毕业生就业质量不断提高
现在，“通信技术”专业毕业生参加工作，实践技能和解决实际线路案例的综合能力明显较以前的毕业生强。通信企业对通信技术专业毕业生的基本素质、专业技能、职业素养等各方面给予了肯定。
2.实训教学作为知识、能力、素质教育的结合点，是高职院校实践教学改革的重点与关键
实训教学完全打破了以教师讲授为主的传统教学模式，给学生开辟了课堂活动空间，促使学生以一种主体参与的姿态进行具体的岗位操作，完成从旁观者到主演者的角色转换，充分挖掘了学生的潜能。通过实训，学生既可以把所学专业知识转化为实际运用，养成一定的职业技能技巧，还能使学生在实际操作过程中逐步适应职业岗位的要求，不断调整自己的知识结构，锻炼职业能力。
3.本课程以培养职业能力为目标的改革成果，取得了较好的效果
团队教师在讲授《通信光缆工程》课程时采用项目式教学，灵活运用现场教学法、案例教学法和情境教学法等教学方法，实施过程考核，提高了学生的职业能力。
六、结语
随着教育部2006年16号文件的颁布与实施，全面提高高等职业教育教学质量已成为高等职业教育领域的头等大事。我们将不断总结经验、大胆改革创新，将通信技术专业课程建设不断推向新的更高的水平，为青海地区区域经济与社会发展作出贡献。
参考文献：
[1]李锋.浅谈“网络设备配置与管理”课程改革.职业教育研究[J]2015 2
[2]伦凤兰.高职学生社会能力现状调查与分析.职业教育研究[J]2015 10