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【摘要】随着新课程改革的不断推进，合作学习理念被广大教学工作者认可并运用于教学实践中。本文结合笔者多年的教学实践经验，谈谈高中语文教学中合作学习教学组织的方法，仅供借鉴。
【关键词】高中语文教学 合作学习 组织方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0149-02
合作学习教学是目前许多国家普遍采用的一种教学方式，也是我国当前新课改提倡的教学模式之一。作为一种新的学习方式，合作学习需要相应的教学组织方法来实现，在其发展过程中，合作学习衍生出了丰富的教学组织方法，适应了不同程度，不同学段的学生的学习，高中语文教学更是如此。
一、思考、交流、共享的合作学习组织法
思考、交流、共享的合作学习组织法，是一种使用广泛而且高效的合作学习教学组织的方法。其操作办法：首先提出学习主题，让学生经过独立思考得出自己的观点，然后把自己的观点在小组当中阐述，通过交流，与其他学生共同分享和反思。
例如，教学《雷雨》一课时就可用这种方法来组织教学。
第一步：分组。分组要合理，一要根据教材及高中生的特点，二要利于交流。一般以四人为一组最为合适。
第二步：学案的呈现。呈现给学生的学案由教师来定。呈现学案后，教师要强调学生独立思考并加以解决。对“周朴园这一人物形象的分析”的学案可以是这样的：周朴园是一个怎样的人？从哪些地方体现周朴园的性格？文章是通过哪些方式来塑造周朴园的性格？学生通过对教材的阅读和理解，通过独立思考，对学案中教师提出的各个问题逐一加以解决，这是“思考、交流、共享”的合作学习组织法中的“思考”的环节。
第三步：交流。以小组为单位进行，最终形成小组的交流意见。交流的过程中，高中语文教师当好舵手，看准方向，不能放任自流。教师要关注交流的过程，了解交流动态，及时纠正交流的不足。
第四步：共享。各个小组交流后形成的意见、看法和主张往往不一致，这时，就要把各小组的意见，进行全班层次的分享。然后，教师对最佳结论给予肯定。
第五步：总结。教师要全面评价各小组的交流，既要肯定交流中成功之处，也要指出不足，教师特别要对积极交流的小组进行鼓励和表扬。
“思考、交流、共享”的合作学习组织法，主要适用于课堂教学，适宜探究性较强的语文课的学习。组织合作的过程中，要充分调动学生的积极性，使其自主的进行探究与交流。组织的过程中，教师要给足学生思考的时间，切不可走过场。同时，在班级成果分享时，教师要注意学生分享层面的把握，要主次分明，重点突出。
二、用“已知、未知、学到”建构的合作学习组织法
“已知、未知、学到”的建构合作学习组织法，是在已知的知识基础上，通过寻找条件，进而构建新的知识体系的一种教学组织形式。这一形式可以帮助学生进行反思、总结和探索，形成良好的思考方式和学习习惯。
例如，《林黛玉进贾府》中“林黛玉形象分析”的操作过程：
第一步：发表格。教师发给学生一个表格，表格的主体部分可分成“已知、未知和学到”三部分。
第二步：给主题，明要求。教师给出准备总结的学习主题与完成的要求。如主题可为：“林黛玉形象分析学习后的总结”，同时教师要解释一下表格中的“已知、未知和学到”，还应提示学习过程中的一些重点，帮助学生回忆此话题的相关知识。
第三步：填表格。学生独立完成表格的填写。
第四步：讨论交流。学生可就近组成小组，进行交流讨论，通过相互讨论，不断修正自己的表格。
第五步，总结。通过小组与小组之间的讨论，经过教师的指导，最后得出最为準确的结论。
这种课堂教学组织的方法，最适用于总结。它主要起到辅助思维作用。为确保学生知道自己的活动怎么进行，教师要充分指导学生进行自我提问，帮助他们理清思路，使学习过程明晰化。
三、“圈子式”的合作学习组织法
圈子式的合作学习，首先指定学生合作学习的文本范围，然后在教师的引导下，让学生进行自主、合作学习。需要注意的是，圈子式的学习，也要有一个明确的学习主题。
例如，教学《林教头风雪山神庙》可以设计出一个主题——“古典小说中的英雄性格分析”，让学生展开合作学习。操作过程是：
第一步：圈范围。为了更好的组织学生进行合作学习，使合作更具针对性，必须圈定学生的学习范围。比如“古典小说中的英雄性格分析”这一主题中的“古典小说”范围比较宽泛，教师就要对着古典小说划分一个范围，让学生例举具体的英雄。这样，在一定的范围内，组织学生的学习才会更有效。
第二步：圈组员。圈子式的合作学习也要分组，不过，比起“思考、交流、共享的合作学习组织法”的分组来，每组的人员需要的会更多一些。一般最合适的是以七人为一组，之所以要增多，其原因是，这种合作学习难度更大，更具有探索性。
第三步：圈过程。学生的阅读效果直接影响着学生合作，是学生合作的基础。教师要指导学生认真阅读，关注阅读过程中的每一个细节，让他们读有所得。
第四步：建平台。经过一段时间的阅读后，学生对所学内容，已有了一定的认识和理解，不过，这种理解与认识，是有其局限性的，因此，教师要提供学生交流的平台和足够的交流时间与空间，让他们积极交流。
第五步：定总结。为了促进学生不断的探索研究，使学生感受成功的喜悦，要对学生的阅读进行总结，总结要在学生对阅读汇报的基础之上。教师再做出合理的评价，要以鼓励表扬为主，这样，学生探究的积极性才能长胜不衰。
四、结束语
高中语文教学进行合作学习，能凸显学生主体地位，培养学生自主学习能力。高中语文合作学习的组织方法很多，要想让高中语文教学更加“高效”，需要广大高中语文教师不断努力，积极探索……
参考文献：
[1]王风华.浅议高中语文教学中的合作学习策略[J].新课程学习，2013年07期.
[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014年02期.
[3]白海波.高中语文合作学习教学模式的建构[J].中国教育技术装备，2010年28期.
[4]罗秋记.自主视角下高中语文合作学习模式构建[J].中学教学参考，2015年27期.
【关键词】高中语文教学 合作学习 组织方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0149-02
合作学习教学是目前许多国家普遍采用的一种教学方式，也是我国当前新课改提倡的教学模式之一。作为一种新的学习方式，合作学习需要相应的教学组织方法来实现，在其发展过程中，合作学习衍生出了丰富的教学组织方法，适应了不同程度，不同学段的学生的学习，高中语文教学更是如此。
一、思考、交流、共享的合作学习组织法
思考、交流、共享的合作学习组织法，是一种使用广泛而且高效的合作学习教学组织的方法。其操作办法：首先提出学习主题，让学生经过独立思考得出自己的观点，然后把自己的观点在小组当中阐述，通过交流，与其他学生共同分享和反思。
例如，教学《雷雨》一课时就可用这种方法来组织教学。
第一步：分组。分组要合理，一要根据教材及高中生的特点，二要利于交流。一般以四人为一组最为合适。
第二步：学案的呈现。呈现给学生的学案由教师来定。呈现学案后，教师要强调学生独立思考并加以解决。对“周朴园这一人物形象的分析”的学案可以是这样的：周朴园是一个怎样的人？从哪些地方体现周朴园的性格？文章是通过哪些方式来塑造周朴园的性格？学生通过对教材的阅读和理解，通过独立思考，对学案中教师提出的各个问题逐一加以解决，这是“思考、交流、共享”的合作学习组织法中的“思考”的环节。
第三步：交流。以小组为单位进行，最终形成小组的交流意见。交流的过程中，高中语文教师当好舵手，看准方向，不能放任自流。教师要关注交流的过程，了解交流动态，及时纠正交流的不足。
第四步：共享。各个小组交流后形成的意见、看法和主张往往不一致，这时，就要把各小组的意见，进行全班层次的分享。然后，教师对最佳结论给予肯定。
第五步：总结。教师要全面评价各小组的交流，既要肯定交流中成功之处，也要指出不足，教师特别要对积极交流的小组进行鼓励和表扬。
“思考、交流、共享”的合作学习组织法，主要适用于课堂教学，适宜探究性较强的语文课的学习。组织合作的过程中，要充分调动学生的积极性，使其自主的进行探究与交流。组织的过程中，教师要给足学生思考的时间，切不可走过场。同时，在班级成果分享时，教师要注意学生分享层面的把握，要主次分明，重点突出。
二、用“已知、未知、学到”建构的合作学习组织法
“已知、未知、学到”的建构合作学习组织法，是在已知的知识基础上，通过寻找条件，进而构建新的知识体系的一种教学组织形式。这一形式可以帮助学生进行反思、总结和探索，形成良好的思考方式和学习习惯。
例如，《林黛玉进贾府》中“林黛玉形象分析”的操作过程：
第一步：发表格。教师发给学生一个表格，表格的主体部分可分成“已知、未知和学到”三部分。
第二步：给主题，明要求。教师给出准备总结的学习主题与完成的要求。如主题可为：“林黛玉形象分析学习后的总结”，同时教师要解释一下表格中的“已知、未知和学到”，还应提示学习过程中的一些重点，帮助学生回忆此话题的相关知识。
第三步：填表格。学生独立完成表格的填写。
第四步：讨论交流。学生可就近组成小组，进行交流讨论，通过相互讨论，不断修正自己的表格。
第五步，总结。通过小组与小组之间的讨论，经过教师的指导，最后得出最为準确的结论。
这种课堂教学组织的方法，最适用于总结。它主要起到辅助思维作用。为确保学生知道自己的活动怎么进行，教师要充分指导学生进行自我提问，帮助他们理清思路，使学习过程明晰化。
三、“圈子式”的合作学习组织法
圈子式的合作学习，首先指定学生合作学习的文本范围，然后在教师的引导下，让学生进行自主、合作学习。需要注意的是，圈子式的学习，也要有一个明确的学习主题。
例如，教学《林教头风雪山神庙》可以设计出一个主题——“古典小说中的英雄性格分析”，让学生展开合作学习。操作过程是：
第一步：圈范围。为了更好的组织学生进行合作学习，使合作更具针对性，必须圈定学生的学习范围。比如“古典小说中的英雄性格分析”这一主题中的“古典小说”范围比较宽泛，教师就要对着古典小说划分一个范围，让学生例举具体的英雄。这样，在一定的范围内，组织学生的学习才会更有效。
第二步：圈组员。圈子式的合作学习也要分组，不过，比起“思考、交流、共享的合作学习组织法”的分组来，每组的人员需要的会更多一些。一般最合适的是以七人为一组，之所以要增多，其原因是，这种合作学习难度更大，更具有探索性。
第三步：圈过程。学生的阅读效果直接影响着学生合作，是学生合作的基础。教师要指导学生认真阅读，关注阅读过程中的每一个细节，让他们读有所得。
第四步：建平台。经过一段时间的阅读后，学生对所学内容，已有了一定的认识和理解，不过，这种理解与认识，是有其局限性的，因此，教师要提供学生交流的平台和足够的交流时间与空间，让他们积极交流。
第五步：定总结。为了促进学生不断的探索研究，使学生感受成功的喜悦，要对学生的阅读进行总结，总结要在学生对阅读汇报的基础之上。教师再做出合理的评价，要以鼓励表扬为主，这样，学生探究的积极性才能长胜不衰。
四、结束语
高中语文教学进行合作学习，能凸显学生主体地位，培养学生自主学习能力。高中语文合作学习的组织方法很多，要想让高中语文教学更加“高效”，需要广大高中语文教师不断努力，积极探索……
参考文献：
[1]王风华.浅议高中语文教学中的合作学习策略[J].新课程学习，2013年07期.
[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014年02期.
[3]白海波.高中语文合作学习教学模式的建构[J].中国教育技术装备，2010年28期.
[4]罗秋记.自主视角下高中语文合作学习模式构建[J].中学教学参考，2015年27期.