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[摘 要]汉字是中华民族的瑰宝，写字教学与阅读教学一样重要。但在如今的语文教学中“厚阅读，轻写字”的现象仍屡见不鲜，学生既写不好汉字又不爱汉字。汉字是美的艺术，书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的认可。为此，教师可以通过引导学生向往美、发现美、创造美、鉴赏美来落实写字教学。
[关键词]写字教学;向往美;发现美;创造美;鉴赏美
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）24-0011-02
我是一名“80后”教师，解小东的《中国娃》是我们读书时每个人都会唱的歌，给我们很大的鼓舞，歌中唱到：“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。”若干年后我成为一名教师，可再唱起这首歌时，心中不禁泛起苦涩——我们的孩子既写不好汉字又不爱汉字，这种现象在农村学校尤为常见。叶澜教授说过：“写字教学与阅读教学一样重要，都是语文教育的根脉，厚阅读轻写字的语文教育是不健康的。”
汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息。语文教学应培养每个学生对书法艺术的感受、欣赏能力，并通过感受、欣赏书法艺术，提升学生的审美情趣和文化品位。
一、问题成因
写字教学中学生写不好字，不爱写字的原因有哪些呢？我通过调研发现，至少存在以下三种情况。
1.对学生的写字要求有所降低
有些语文教师对学生的写字要求不是“写好字”而是“写对字”。写字的目标发生了偏移，结果可想而知。因为语文考试的标准是字要写正确，在这个方向的引领下，在功利主义的驱使下，写字教学完全被扭曲了。写字课缺乏指导，偶有指导目的也是为了防止错别字的发生，而不是写法的指导，学生做练习也是答案正确即可，字是否符合规范也无人问津。在这种情况下，班级中能写好字的学生可谓是凤毛麟角。
2.重复的训练扼杀了兴趣
无论是写字课还是课外作业都要控制写字的量，二十分钟的写字课，还要加入教师的指导点评、学生的观察思考，所以不要写太多的字，写多了学生就会厌烦，就只能应付了事。可是，我们教师往往会布置很多重复、无聊、无意义的作业，生字、词语、课文总让学生抄写十几二十遍……可怜我们的学生迫于教师威严，不得不变成“复印机”，写字课好不容易取得的一点成果转眼化为乌有。
3.汉字作用的纯工具化
现代汉语将汉字定义为汉民族语言的书面符号体系，是传递，记载信息的工具。不少教师在汉字作用认识上便把汉字纯工具化了。其实，汉字也是人文性與工具性的统一，汉字是一种美的艺术，它以结构上的疏密、点化的轻重、行笔的缓急来抒发情感，被喻为“纸上的舞蹈”。只有心中充满对汉字的爱，笔下有情才能写好字，纯工具化必然会导致美感的缺失，会降低学生对汉字的爱意。
二、对策与思考
那么，我们该如何落实好写字教学呢？写字是发现美、欣赏美、创造美、鉴赏美的过程，“美”是写字教学的核心，贯穿于写字教学的始末，教师可从以下几方面来展开教学。
1.激趣中向往美
兴趣是最好的老师，如果一个人对一件事情不感兴趣，那么他是很难将这件事情做好的。教师要在写字教学一开始就激发学生的兴趣，让学生对写字产生美的向往。
（1）营造写字的氛围。
教师要营造写字的氛围，让学生把写字变为一种内在的需要，让学生自觉游走于写字教学美的旋律中，乐此不疲。我在写字教学伊始便让学生明白：汉字是中华民族几千年文化的结晶，写一手好字是每一个中国人应做到的事情，对于一个人一生的发展也有着重要的影响。
小学生爱听故事，教师可用书法家的逸闻趣事来激发学生的写字兴趣，如王羲之洗砚把池水都洗黑了，终成书法大家;欧阳询见到两块晋石碑，在碑前观摩了三天才离开的故事。学生在故事中会大受启发，感染写字情绪。教师还要充分利用好学校的画廊、班级的板报、学习园地等，让这些地方成为学生书法作品的展示处，把学校、教室变成书法的殿堂，在浓郁的书法氛围中，提升学生的写字兴趣。
（2）发挥榜样的作用。
榜样的力量是巨大的，在写字教学中也要充分发挥榜样的作用，激发学生对美的向往。苏霍姆林斯基说过：“当孩子走进校园，他就对教师充满了崇拜，教师的一举一动都是孩子模仿的对象，教师的话语是孩子深信不疑的真理。”对学生来说，最大的榜样就是教师。教师的板书、作业的批改、教师的评语等都要做到工整示范，给学生一种美感，让每个学生都产生写好字的愿望。
2.指导中发现美
指导是写字教学中不可忽略的环节，是提高写字质量的关键。教师可通过指导来提升学生的审美水平，让学生发现汉字之美。
（1）指导写字的姿势。
写字讲究姿势，而学生写字的坐姿、执笔方法等对练字效果的影响极大，所谓“势不成则事不顺”就是这个道理。写字的姿势到位，不但能确保写字训练的成功，同时也能保障学生的身体健康发展，而且良好的写字姿势也很美。
有一位教师为了训练学生的握笔姿势，在每一个学生笔尖一寸处贴了一个彩纸标记，并编了一首儿歌：“小朋友，写好字，握笔姿势很重要，坐要正，肩要平，背挺直，足要稳，一尺一拳一寸要记清。”写字时，教师随时表扬姿势正确的学生，设立“写字小标兵”，学生为了成为小标兵，人人表现得都很不错，久而久之，他们就形成了习惯。
（2）指导学生读帖。
对小学生来说，观看名家名帖能提高他们对美的创造力与领悟力，使他们意识到怎样写美，怎样写不美，从而形成正确的审美观。要使读帖到位，首先要让学生学会观察，教师可从以下几方面入手来展开教学：①观察字的笔画，如横、撇、竖、点、捺的特点;②观察田字格，初步建立空间的概念，引导学生观察偏旁部首及每一笔在田字格中的位置，让学生未动笔之前就已成竹在胸;③要对笔画之间的关系有所认识，如笔画的呼应、避让、疏密、长短等，学生如能了解于心，就能把字写得紧凑美观。高年级时，教师还可以引导学生读碑文，这更有助于培养学生对书法的兴趣。 （3）指导笔顺写法。
一个字先写哪一笔，后写哪一笔，有一定的顺序，这种笔画的书写顺序叫作笔顺。写字不按照笔顺就会不自然、不美观。在学生的作业中，我发现有一些学生的字写得很不符合规范，而且错别字特别多。为了寻找问题的根源，这些学生写字时我便注意观察，发现他们都有一个共同的特点——写字的笔顺不对，这是写不好字的根源之一。教师必须要让每个学生掌握先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，先里头后封口，先中间后两边的笔顺规则。
一些基本的寫字方法的掌握也是必需的，比如“点”有上点、左点、右点、竖点的不同，“竖”有“垂露”“悬针”之分，“横”有长短横的区别……运笔方法有顿、按、起、收等，毛笔要做到指实、掌虚、腕平、肘悬起……这些都不是学生一下子就能掌握的，教师应在写字教学过程中适当讲解，让学生慢慢掌握字的写法。
3.在实践中创造美
“光说不练假把势。”写字是一种视动协调运动的动作技能，必须经过长时间的实践练习，才能达到正确流利书写的程度，达到规范美观的书写水平。教师首先要加强学生基本笔画的练习，让学生与字帖比较，反复练习，把汉字每个零件的“形”“质”写好。其次要总结基本偏旁的书写规律，要找出它们的共性部分，如竖心旁、单人旁、宝盖头等一些基本偏旁的写法，让学生在以后的书写过程中遇到类似的字能够自信地发挥。除此以外，还要研究汉字的结构形式、布局，根据不同的高低宽窄来合理搭配结构，如字中间有竖画的，竖画要写得正直，像“甲”“平”等;右边为主的字，右边伸展，左边收缩，像“难”“江”等字;左边为主的字，要写得左高右低，像“幼”“部”等;横长竖短的字，撇捺要收敛，如“桑”“栗”等字;横短竖长的字，撇捺要伸长，像“朱”“木”等字。教师只有引导学生细致地分析研究，掌握这些变化规律，并在实践中练习，才能真正使学生把握汉字的审美内涵。
4.在评价中鉴赏美
学生是一个自我评价能力较低的群体，在写字的过程中，字美在哪，不美在哪，他们往往缺乏一个正确客观的评价分析能力。如果教师不加以评价，写字教学就可能出现高耗低效的现象。
评价学生的字一般有书面评价与口头评价两种形式。在学生字写得好时，教师不要吝啬自己的笔墨，一个圈或一颗星，或运用其他的表扬符号，不仅可以让学生知道字美在哪，还能给予学生巨大的鼓励。口头评价可以从章法、结构、点画三方面入手，突出重点，有的放矢，表扬学生写字中的优点，纠正一些带有普遍性的毛病，这能让学生认识到怎样写才美，怎样写不美。教师的口头评价既要突出针对性又要有鼓励性，如“你的这一笔要能写得再好一点，整个字就漂亮多了。”“你的笔画再流畅一点，你的字就入体了。”这些针对性、鼓励性的评价一定会让学生写出更美的字！
总之，只要我们在写字教学中贯穿美育，引导学生向往美、发现美、创造美、鉴赏美，提高学生的审美能力，每一个中国娃就一定能写出一手美观端庄的中国字来！
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨九俊，姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社，2005.
[2] 陆志平.小学语文新课程教师研修教材[M].北京：北京大学出版社，2007.
（责编 刘宇帆）
[关键词]写字教学;向往美;发现美;创造美;鉴赏美
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）24-0011-02
我是一名“80后”教师，解小东的《中国娃》是我们读书时每个人都会唱的歌，给我们很大的鼓舞，歌中唱到：“最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。”若干年后我成为一名教师，可再唱起这首歌时，心中不禁泛起苦涩——我们的孩子既写不好汉字又不爱汉字，这种现象在农村学校尤为常见。叶澜教授说过：“写字教学与阅读教学一样重要，都是语文教育的根脉，厚阅读轻写字的语文教育是不健康的。”
汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息。语文教学应培养每个学生对书法艺术的感受、欣赏能力，并通过感受、欣赏书法艺术，提升学生的审美情趣和文化品位。
一、问题成因
写字教学中学生写不好字，不爱写字的原因有哪些呢？我通过调研发现，至少存在以下三种情况。
1.对学生的写字要求有所降低
有些语文教师对学生的写字要求不是“写好字”而是“写对字”。写字的目标发生了偏移，结果可想而知。因为语文考试的标准是字要写正确，在这个方向的引领下，在功利主义的驱使下，写字教学完全被扭曲了。写字课缺乏指导，偶有指导目的也是为了防止错别字的发生，而不是写法的指导，学生做练习也是答案正确即可，字是否符合规范也无人问津。在这种情况下，班级中能写好字的学生可谓是凤毛麟角。
2.重复的训练扼杀了兴趣
无论是写字课还是课外作业都要控制写字的量，二十分钟的写字课，还要加入教师的指导点评、学生的观察思考，所以不要写太多的字，写多了学生就会厌烦，就只能应付了事。可是，我们教师往往会布置很多重复、无聊、无意义的作业，生字、词语、课文总让学生抄写十几二十遍……可怜我们的学生迫于教师威严，不得不变成“复印机”，写字课好不容易取得的一点成果转眼化为乌有。
3.汉字作用的纯工具化
现代汉语将汉字定义为汉民族语言的书面符号体系，是传递，记载信息的工具。不少教师在汉字作用认识上便把汉字纯工具化了。其实，汉字也是人文性與工具性的统一，汉字是一种美的艺术，它以结构上的疏密、点化的轻重、行笔的缓急来抒发情感，被喻为“纸上的舞蹈”。只有心中充满对汉字的爱，笔下有情才能写好字，纯工具化必然会导致美感的缺失，会降低学生对汉字的爱意。
二、对策与思考
那么，我们该如何落实好写字教学呢？写字是发现美、欣赏美、创造美、鉴赏美的过程，“美”是写字教学的核心，贯穿于写字教学的始末，教师可从以下几方面来展开教学。
1.激趣中向往美
兴趣是最好的老师，如果一个人对一件事情不感兴趣，那么他是很难将这件事情做好的。教师要在写字教学一开始就激发学生的兴趣，让学生对写字产生美的向往。
（1）营造写字的氛围。
教师要营造写字的氛围，让学生把写字变为一种内在的需要，让学生自觉游走于写字教学美的旋律中，乐此不疲。我在写字教学伊始便让学生明白：汉字是中华民族几千年文化的结晶，写一手好字是每一个中国人应做到的事情，对于一个人一生的发展也有着重要的影响。
小学生爱听故事，教师可用书法家的逸闻趣事来激发学生的写字兴趣，如王羲之洗砚把池水都洗黑了，终成书法大家;欧阳询见到两块晋石碑，在碑前观摩了三天才离开的故事。学生在故事中会大受启发，感染写字情绪。教师还要充分利用好学校的画廊、班级的板报、学习园地等，让这些地方成为学生书法作品的展示处，把学校、教室变成书法的殿堂，在浓郁的书法氛围中，提升学生的写字兴趣。
（2）发挥榜样的作用。
榜样的力量是巨大的，在写字教学中也要充分发挥榜样的作用，激发学生对美的向往。苏霍姆林斯基说过：“当孩子走进校园，他就对教师充满了崇拜，教师的一举一动都是孩子模仿的对象，教师的话语是孩子深信不疑的真理。”对学生来说，最大的榜样就是教师。教师的板书、作业的批改、教师的评语等都要做到工整示范，给学生一种美感，让每个学生都产生写好字的愿望。
2.指导中发现美
指导是写字教学中不可忽略的环节，是提高写字质量的关键。教师可通过指导来提升学生的审美水平，让学生发现汉字之美。
（1）指导写字的姿势。
写字讲究姿势，而学生写字的坐姿、执笔方法等对练字效果的影响极大，所谓“势不成则事不顺”就是这个道理。写字的姿势到位，不但能确保写字训练的成功，同时也能保障学生的身体健康发展，而且良好的写字姿势也很美。
有一位教师为了训练学生的握笔姿势，在每一个学生笔尖一寸处贴了一个彩纸标记，并编了一首儿歌：“小朋友，写好字，握笔姿势很重要，坐要正，肩要平，背挺直，足要稳，一尺一拳一寸要记清。”写字时，教师随时表扬姿势正确的学生，设立“写字小标兵”，学生为了成为小标兵，人人表现得都很不错，久而久之，他们就形成了习惯。
（2）指导学生读帖。
对小学生来说，观看名家名帖能提高他们对美的创造力与领悟力，使他们意识到怎样写美，怎样写不美，从而形成正确的审美观。要使读帖到位，首先要让学生学会观察，教师可从以下几方面入手来展开教学：①观察字的笔画，如横、撇、竖、点、捺的特点;②观察田字格，初步建立空间的概念，引导学生观察偏旁部首及每一笔在田字格中的位置，让学生未动笔之前就已成竹在胸;③要对笔画之间的关系有所认识，如笔画的呼应、避让、疏密、长短等，学生如能了解于心，就能把字写得紧凑美观。高年级时，教师还可以引导学生读碑文，这更有助于培养学生对书法的兴趣。 （3）指导笔顺写法。
一个字先写哪一笔，后写哪一笔，有一定的顺序，这种笔画的书写顺序叫作笔顺。写字不按照笔顺就会不自然、不美观。在学生的作业中，我发现有一些学生的字写得很不符合规范，而且错别字特别多。为了寻找问题的根源，这些学生写字时我便注意观察，发现他们都有一个共同的特点——写字的笔顺不对，这是写不好字的根源之一。教师必须要让每个学生掌握先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，先里头后封口，先中间后两边的笔顺规则。
一些基本的寫字方法的掌握也是必需的，比如“点”有上点、左点、右点、竖点的不同，“竖”有“垂露”“悬针”之分，“横”有长短横的区别……运笔方法有顿、按、起、收等，毛笔要做到指实、掌虚、腕平、肘悬起……这些都不是学生一下子就能掌握的，教师应在写字教学过程中适当讲解，让学生慢慢掌握字的写法。
3.在实践中创造美
“光说不练假把势。”写字是一种视动协调运动的动作技能，必须经过长时间的实践练习，才能达到正确流利书写的程度，达到规范美观的书写水平。教师首先要加强学生基本笔画的练习，让学生与字帖比较，反复练习，把汉字每个零件的“形”“质”写好。其次要总结基本偏旁的书写规律，要找出它们的共性部分，如竖心旁、单人旁、宝盖头等一些基本偏旁的写法，让学生在以后的书写过程中遇到类似的字能够自信地发挥。除此以外，还要研究汉字的结构形式、布局，根据不同的高低宽窄来合理搭配结构，如字中间有竖画的，竖画要写得正直，像“甲”“平”等;右边为主的字，右边伸展，左边收缩，像“难”“江”等字;左边为主的字，要写得左高右低，像“幼”“部”等;横长竖短的字，撇捺要收敛，如“桑”“栗”等字;横短竖长的字，撇捺要伸长，像“朱”“木”等字。教师只有引导学生细致地分析研究，掌握这些变化规律，并在实践中练习，才能真正使学生把握汉字的审美内涵。
4.在评价中鉴赏美
学生是一个自我评价能力较低的群体，在写字的过程中，字美在哪，不美在哪，他们往往缺乏一个正确客观的评价分析能力。如果教师不加以评价，写字教学就可能出现高耗低效的现象。
评价学生的字一般有书面评价与口头评价两种形式。在学生字写得好时，教师不要吝啬自己的笔墨，一个圈或一颗星，或运用其他的表扬符号，不仅可以让学生知道字美在哪，还能给予学生巨大的鼓励。口头评价可以从章法、结构、点画三方面入手，突出重点，有的放矢，表扬学生写字中的优点，纠正一些带有普遍性的毛病，这能让学生认识到怎样写才美，怎样写不美。教师的口头评价既要突出针对性又要有鼓励性，如“你的这一笔要能写得再好一点，整个字就漂亮多了。”“你的笔画再流畅一点，你的字就入体了。”这些针对性、鼓励性的评价一定会让学生写出更美的字！
总之，只要我们在写字教学中贯穿美育，引导学生向往美、发现美、创造美、鉴赏美，提高学生的审美能力，每一个中国娃就一定能写出一手美观端庄的中国字来！
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨九俊，姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社，2005.
[2] 陆志平.小学语文新课程教师研修教材[M].北京：北京大学出版社，2007.
（责编 刘宇帆）