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学生作为学习活动的主人,通过教学过程得到怎样的发展,很大程度上取决于学生自身资源的有效发挥、不断增值和不断优化。学生资源的有效开发和利用,不仅是学生自身的问题,更是师生共同作用的结果。正是在开发学生学习资源的过程中,学生主体的价值得到体现,学生发展的需求得到满足,学习能力得到提升。也正是由于学生学习资源的有效开发和利用,教学的过程会更加丰富,充满活力。
学生资源的特点
1.学生的学习资源具有生动性和鲜活性
由于遗传素质、生理特征、兴趣爱好、教育条件和文化背景不同,学生个体之间学习动机、学习基础、学习能力、个性特点、创新潜能等方面有着较大的差异。当这种差异作用于同一教学内容时,基于不同经验、不同感受、不同的思维方式、不同的表达习惯,所呈现的是一种零散、粗糙、模糊、指向不明的,同时也是最具多样化的教学反馈。教师如果善于利用、选择、优化,会形成最生动而鲜活的教学资源,从某种角度来说,学生的差异越大,其作为教学资源开发的价值越高,空间越大。
2.学生的学习资源具有无尽性与生成性
学生所拥有的资源,不是越用越少,而是越用越丰富,就像打开的泉眼,喷涌不歇。随着年龄的增长,学识、思想、见解的增强,学生资源储备的量不断增加。作为教育资源的主体,其自身创造性能量的释放和创新性社会价值的实现,是不可限量的。教学是一个不断激发、催生学生资源的过程,一旦这种自身资源的释放形成一种习惯,将对人的终身发展产生积极的影响。另一方面,学生生成性资源具有即时性和突发性特点,来无踪去无影,特定的场合产生特定的效果,这就需要教师随时用发现的眼睛,抓住“稍纵即逝”的有效资源,恰当地融入到教学中去,保持教学活动的鲜活生机。
3.学生的学习资源具有潜隐性与待发性
无论是学生个体还是学生群体,他们身上蕴含的学习资源都是潜在的。这些潜在的资源只有在适当的情境中,才能显露出来并作为资源发挥其效用。学生资源意识需要培养,资源潜能需要激活,教师的主导功能很大程度上体现在创造什么样的环境氛围,营造怎么样的互动空间,引发什么样的生发性话题,采取什么样的激励机制。教师要通过多样化的学习活动,让学生在动口、动手、动脑的表现中,展示自身的学习潜能。教师要成为课堂资源生成的“激发者”、“重组者”、“推进者”、“运用者”,使课堂教学活动不断生成精彩。
课堂教学中有效利用学生资源的实施策略
教师开发学生资源必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则。教师首先要全面了解学生(学生的性格特点、知识基础、技能技巧、个性特长等),结合学生实际设计教学,在可能出现的生成点留下伏笔,做好应对的准备,同时保持应有的警觉,及时捕捉意料之外的闪光点,加以利用。这些资源取之于生,用之于生,将在教学中起到积极的作用,收到良好的效果。教师只有胸有成竹,才能在课堂中开阖自如,对学生的各类资源游刃有余地加以利用。
1.通过个性化阅读发现学生的理解性资源
阅读是语文教学的重要环节,是课文学习的基础。首先,要关注学生对文章内容的选择需求。为了满足学生选择学习的需要,很多老师常用“选择你喜欢的段落学习”的方法,不同的学生由于知识结构、兴趣偏向、特长倾向、阅读个性等方面的差异,选择会有偏好,并形成个性化的解读,然后通过交流,达到信息互补、理解全文的目的。其次在引导学生朗读时,教师应该及时发现学生因对文本的不同理解而形成的不同读法。同一篇文章,不同的学生会产生不同的感受,有不同的表达习惯,因而表现出不同的朗读效果。这种表面的背后,隐藏着学生内在的理解和思考,有经验的老师在学生读完文章后一定会追问:“你为什么这样读,你是怎样想的?”通过学生自我表达,让学生说出自己对课文的独特感受,将内在思考与外在表达有机地统一起来,形成富有个性色彩的阅读理解资源。这种基于个性差异的独特感受,可以有效拓展学生的理解空间,丰富学生的感受层次。
2.通过错误呈现发现学生的分析性资源
对于学生的错误,教师通常看到的是消极面,因此千方百计地避免或减少学生出错。其实,学生课堂上的错误往往蕴含着丰富的学习资源。我们倡导真实的教学,意味着教学过程必然要呈现一个学生由不会到会的过程。在这个过程中,由于学生接受、领会的差异,必然会出现部分学生理解上的偏差与脱节。如果这种现象能够及时得到反馈,并开展基于问题的有效教学活动,无疑会使我们的教学更为丰满扎实;如果能够充分利用学生的差异,开展有效的学生之间的互助,学生的学习主体性必然能够更好地得到体现。一节真实的课,一定是学生敢于暴露问题并针对问题展开教学的过程。教师只有善待学生的错误,让“错误”资源服务于教学和学生发展,才能使我们的教学活动因“错误”的产生而呈现精彩。
3.通过疑问发现学生的探索性资源
“学起于思,思源于疑。”没有疑问的教学是教师的自我言说,基于学生疑问基础上展开的教学活动,才有针对性、有生命力,才能促进学生真正的发展。
有经验的教师,首先要善于启发学生质疑,比如在课前预习过程中,要求学生不仅了解基本的知识内容,更要带着问题参与到学习中来,要在学习过程中善于思考,以不断提出新的问题引发大家的思考为荣;其次,教师不要简单地解答疑惑,要机智地把球抛给学生,作为进一步探究的方向,并不断转化为新的学习内容,使学生在答疑中展现自身的能力;最后,在解决完旧问题后,引导学生产生新问题。教学的结束,不意味着质疑的结束,一个问题的解决,只是问题解决链中的一个环节,要让学生带着新问题下课。凡事问个为什么,并善于在解决问题中调动自身的潜在资源,使自身的主体价值得到充分的发挥,这种质疑链式的追问一旦成为习惯,将贯穿整个学习生涯甚至整个人生过程,使人终身受益。
4.通过辩论激发学生的创造性资源
纵观我们的课堂,更多的是教师的讲授和学生的应和,似乎只有这样,才显示出教学设计的合理、教学推进的顺利,体现教师教学活动的掌控能力。其实,真正的教学,应该充满学生的声音,而且是不同观点的多样化的声音。教学的本质不是讲述而应充满质疑、争论和辩论,每个人敢于亮出自己的理解、观点,不同的观点通过交锋、碰撞,就会激发出新的想法。教师要善用学生的辩,在预设过程中,针对教学难点、焦点问题,对可能产生歧义的地方,预留下伏笔,为学生交锋做好时间、空间、内容、形式上的准备。对于教学过程中突发性的争论,教师要把握好方向,掌握好程度,不偏离正题,不走向泛论,在必要的时候,要及时出手,有效点拔,将讨论置于可调控范围内,使学生在讨论过程中领悟知识的本质,同时感受获取成功的快乐以及自身价值的体现,进而让他们在互动中得到完善、提升与发展,达到最佳的教学效果。
教师资源与学生资源有机结合,共同为教学活动服务
学生资源不是孤立的存在状态,它是教与学活动的一个有机部分。学生资源的有效利用离不开与教师资源的结合,二者互为依存、互为补充,形成有机的融合,才能发挥应有的资源作用。
在这个过程中,首先,教师要有资源意识。在有资源意识的教师眼里,学生就是一个资源的无尽储存库,教学过程就是资源不断激发、呈现、运用的过程。教师会怀着发现的眼光观察、捕捉细微教学现象,在表面平凡的东西中发现隐藏的内在价值。
其次,教师要善于创造条件,激发学生的潜在资源。教学过程是否鲜活、丰富,关键看学生的参与程度,而学生的参与不简单是身体、行动的参与,不是表面的热闹,而是以自己的认知、经验、思想、创意来参与。有时,表面的沉静,可能蕴含着潜能的爆发,所以教师要舍得留空白,要敢于给学生思考的时间,要耐得住暂时的安静。教师要走好自己的舞台步,该退则退,该让则让,把展示的舞台留给学生。教师可以通过情境创设、有效引导、同伴激发、鼓励性评价等方式,调动每个人的积极性,引导学生将已有的经验、情感、智慧参与到教学中来,使教学过程变成学生才能、智慧展示的过程。
最后,教师要善于在多样化的教学资源面前,具有分析、筛选、取舍、运用的能力;要善于将教学资源、教学需求、教学对象、教学目标等要素有机结合,通盘考虑自身资源与学生资源、预设资源与生成性资源、有益资源与无益资源,结合教学实际需要,有效地运用,进而达到理想的教学效果。■
参考文献:
1.傅道春.新课程中教师行为的变化/新课程与教师成长丛书[M].首都师范大学出版社,2004
2.张华.课程与教学论[M].上海教育出版社,2000
3.吕炳君.教育新理念[M].陕西师范大学出版社,2006
□编辑 王雪莉
学生资源的特点
1.学生的学习资源具有生动性和鲜活性
由于遗传素质、生理特征、兴趣爱好、教育条件和文化背景不同,学生个体之间学习动机、学习基础、学习能力、个性特点、创新潜能等方面有着较大的差异。当这种差异作用于同一教学内容时,基于不同经验、不同感受、不同的思维方式、不同的表达习惯,所呈现的是一种零散、粗糙、模糊、指向不明的,同时也是最具多样化的教学反馈。教师如果善于利用、选择、优化,会形成最生动而鲜活的教学资源,从某种角度来说,学生的差异越大,其作为教学资源开发的价值越高,空间越大。
2.学生的学习资源具有无尽性与生成性
学生所拥有的资源,不是越用越少,而是越用越丰富,就像打开的泉眼,喷涌不歇。随着年龄的增长,学识、思想、见解的增强,学生资源储备的量不断增加。作为教育资源的主体,其自身创造性能量的释放和创新性社会价值的实现,是不可限量的。教学是一个不断激发、催生学生资源的过程,一旦这种自身资源的释放形成一种习惯,将对人的终身发展产生积极的影响。另一方面,学生生成性资源具有即时性和突发性特点,来无踪去无影,特定的场合产生特定的效果,这就需要教师随时用发现的眼睛,抓住“稍纵即逝”的有效资源,恰当地融入到教学中去,保持教学活动的鲜活生机。
3.学生的学习资源具有潜隐性与待发性
无论是学生个体还是学生群体,他们身上蕴含的学习资源都是潜在的。这些潜在的资源只有在适当的情境中,才能显露出来并作为资源发挥其效用。学生资源意识需要培养,资源潜能需要激活,教师的主导功能很大程度上体现在创造什么样的环境氛围,营造怎么样的互动空间,引发什么样的生发性话题,采取什么样的激励机制。教师要通过多样化的学习活动,让学生在动口、动手、动脑的表现中,展示自身的学习潜能。教师要成为课堂资源生成的“激发者”、“重组者”、“推进者”、“运用者”,使课堂教学活动不断生成精彩。
课堂教学中有效利用学生资源的实施策略
教师开发学生资源必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则。教师首先要全面了解学生(学生的性格特点、知识基础、技能技巧、个性特长等),结合学生实际设计教学,在可能出现的生成点留下伏笔,做好应对的准备,同时保持应有的警觉,及时捕捉意料之外的闪光点,加以利用。这些资源取之于生,用之于生,将在教学中起到积极的作用,收到良好的效果。教师只有胸有成竹,才能在课堂中开阖自如,对学生的各类资源游刃有余地加以利用。
1.通过个性化阅读发现学生的理解性资源
阅读是语文教学的重要环节,是课文学习的基础。首先,要关注学生对文章内容的选择需求。为了满足学生选择学习的需要,很多老师常用“选择你喜欢的段落学习”的方法,不同的学生由于知识结构、兴趣偏向、特长倾向、阅读个性等方面的差异,选择会有偏好,并形成个性化的解读,然后通过交流,达到信息互补、理解全文的目的。其次在引导学生朗读时,教师应该及时发现学生因对文本的不同理解而形成的不同读法。同一篇文章,不同的学生会产生不同的感受,有不同的表达习惯,因而表现出不同的朗读效果。这种表面的背后,隐藏着学生内在的理解和思考,有经验的老师在学生读完文章后一定会追问:“你为什么这样读,你是怎样想的?”通过学生自我表达,让学生说出自己对课文的独特感受,将内在思考与外在表达有机地统一起来,形成富有个性色彩的阅读理解资源。这种基于个性差异的独特感受,可以有效拓展学生的理解空间,丰富学生的感受层次。
2.通过错误呈现发现学生的分析性资源
对于学生的错误,教师通常看到的是消极面,因此千方百计地避免或减少学生出错。其实,学生课堂上的错误往往蕴含着丰富的学习资源。我们倡导真实的教学,意味着教学过程必然要呈现一个学生由不会到会的过程。在这个过程中,由于学生接受、领会的差异,必然会出现部分学生理解上的偏差与脱节。如果这种现象能够及时得到反馈,并开展基于问题的有效教学活动,无疑会使我们的教学更为丰满扎实;如果能够充分利用学生的差异,开展有效的学生之间的互助,学生的学习主体性必然能够更好地得到体现。一节真实的课,一定是学生敢于暴露问题并针对问题展开教学的过程。教师只有善待学生的错误,让“错误”资源服务于教学和学生发展,才能使我们的教学活动因“错误”的产生而呈现精彩。
3.通过疑问发现学生的探索性资源
“学起于思,思源于疑。”没有疑问的教学是教师的自我言说,基于学生疑问基础上展开的教学活动,才有针对性、有生命力,才能促进学生真正的发展。
有经验的教师,首先要善于启发学生质疑,比如在课前预习过程中,要求学生不仅了解基本的知识内容,更要带着问题参与到学习中来,要在学习过程中善于思考,以不断提出新的问题引发大家的思考为荣;其次,教师不要简单地解答疑惑,要机智地把球抛给学生,作为进一步探究的方向,并不断转化为新的学习内容,使学生在答疑中展现自身的能力;最后,在解决完旧问题后,引导学生产生新问题。教学的结束,不意味着质疑的结束,一个问题的解决,只是问题解决链中的一个环节,要让学生带着新问题下课。凡事问个为什么,并善于在解决问题中调动自身的潜在资源,使自身的主体价值得到充分的发挥,这种质疑链式的追问一旦成为习惯,将贯穿整个学习生涯甚至整个人生过程,使人终身受益。
4.通过辩论激发学生的创造性资源
纵观我们的课堂,更多的是教师的讲授和学生的应和,似乎只有这样,才显示出教学设计的合理、教学推进的顺利,体现教师教学活动的掌控能力。其实,真正的教学,应该充满学生的声音,而且是不同观点的多样化的声音。教学的本质不是讲述而应充满质疑、争论和辩论,每个人敢于亮出自己的理解、观点,不同的观点通过交锋、碰撞,就会激发出新的想法。教师要善用学生的辩,在预设过程中,针对教学难点、焦点问题,对可能产生歧义的地方,预留下伏笔,为学生交锋做好时间、空间、内容、形式上的准备。对于教学过程中突发性的争论,教师要把握好方向,掌握好程度,不偏离正题,不走向泛论,在必要的时候,要及时出手,有效点拔,将讨论置于可调控范围内,使学生在讨论过程中领悟知识的本质,同时感受获取成功的快乐以及自身价值的体现,进而让他们在互动中得到完善、提升与发展,达到最佳的教学效果。
教师资源与学生资源有机结合,共同为教学活动服务
学生资源不是孤立的存在状态,它是教与学活动的一个有机部分。学生资源的有效利用离不开与教师资源的结合,二者互为依存、互为补充,形成有机的融合,才能发挥应有的资源作用。
在这个过程中,首先,教师要有资源意识。在有资源意识的教师眼里,学生就是一个资源的无尽储存库,教学过程就是资源不断激发、呈现、运用的过程。教师会怀着发现的眼光观察、捕捉细微教学现象,在表面平凡的东西中发现隐藏的内在价值。
其次,教师要善于创造条件,激发学生的潜在资源。教学过程是否鲜活、丰富,关键看学生的参与程度,而学生的参与不简单是身体、行动的参与,不是表面的热闹,而是以自己的认知、经验、思想、创意来参与。有时,表面的沉静,可能蕴含着潜能的爆发,所以教师要舍得留空白,要敢于给学生思考的时间,要耐得住暂时的安静。教师要走好自己的舞台步,该退则退,该让则让,把展示的舞台留给学生。教师可以通过情境创设、有效引导、同伴激发、鼓励性评价等方式,调动每个人的积极性,引导学生将已有的经验、情感、智慧参与到教学中来,使教学过程变成学生才能、智慧展示的过程。
最后,教师要善于在多样化的教学资源面前,具有分析、筛选、取舍、运用的能力;要善于将教学资源、教学需求、教学对象、教学目标等要素有机结合,通盘考虑自身资源与学生资源、预设资源与生成性资源、有益资源与无益资源,结合教学实际需要,有效地运用,进而达到理想的教学效果。■
参考文献:
1.傅道春.新课程中教师行为的变化/新课程与教师成长丛书[M].首都师范大学出版社,2004
2.张华.课程与教学论[M].上海教育出版社,2000
3.吕炳君.教育新理念[M].陕西师范大学出版社,2006
□编辑 王雪莉