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摘要：植入于高职院校的CI设计课程，目的在培养学生的营销能力和策划能力，使学生成为某一领域的专门性营销人才。但是，随着社会主义市场经济的进一步发展和壮大，我们当前采用的大部分教学手段，已经远远与专门性营销人才的目的差距拉开。在这样的情况下，通过实际教学中的总结，有必要在高职院校的营销课程中，进行CI设计课程的改革试验，以保证培养人才满足市场需求和社会需求。
关键词：CI设计课程改革人才培养
CI，也称CIs，是英文corporate Identity system的缩写，目前一般译为“企业视觉形象识别系统”。CI设计，即有关企业视觉形象识别的设计，包括企业名称、标志、标准字体、色彩、象征图案、标语、吉祥物等方面的设计。
一、课程改革要求在CI设计规划过程中增加后期调整设计环节
目前，CI设计规划与实施导入是一种循序渐进的计划性作业，整个计划的进行和发展，综合国内外企业导入CI的经验。其流程大约可分为四个阶段，即企业实态调查阶段；形象概念确立阶段；设计作业展开阶段；完成和导入阶段。也就是说，首先在把握公司的现况、外界认知和设计现况后，并从中确认企业实际给人的形象认知状况。然后以调查结果为基础，分析企业内部、外界认知、市场环境于各种设计系统的问题，来拟定公司的定位与应有形象的基本概念，作为CI设计规划的原则依据。其次根据企业的基本形象概念，转变成具体可见的信息符合。并经过精致作业于测试调查，确定完整并符合企业的识别系统。最后重点在于排定导入实施项目的优先顺序、策划企业的广告活动以及筹组CI。
二、应将CI策划与设计课程定位在与社会相结合，加大教学、社会融合的力度
(一)各所院校要针对本院的学生特征，自编教材。注重课程基本建设，确定课程的实践教学大纲，规范教学过程的基本要求，是课堂教学质量的有效保证。
(二)坚持教师的导向作用和学生主体地位的结合，教学以理论和实际的结合进行。在大多数的营销课程理论课中，教师常常担当着说教的角色，其实学生才是营销课题中的主体，只有做出这样的判断，才能真正的做到理论和实际相结合。在课堂教学中，采用案例分析、项目分解、团体合作等方法，制作cI策划和视觉宣传的导入，有助于增强课堂教学的吸引力，提高学生分析问题、解决问题的能力，适应了社会的需求，争强了就业的竞争力。
(三)重视对学生学习兴趣的激发和互动能力的培养，塑造积极向上的学习氛围。重视学生的参与性和师生的互动性，应建立属于本专业班级的网站学习基地，进一步增强信心和力量。
(四)利用校外资源，实现课程理论与实践的延伸。将教学与产、研密切相结合，教学中讲课和上机都用实际的设计案例，始终强调创新思维，学生能学以至用，迅速提高实践能力。做到毕业即有经验的地步，能带来更多的收获。
(五)组织学生进行设计比赛，通过比赛带动学生的主动意识。只有在学生中以实际案例做成比赛成果，更或者得到商家的采用，会让学生的主动学习意识更强，更稳步推进学习发展。
(六)改革考核方式。采用了集体考核的方式进行，组织专业教师和学生集体互评，学生根据自己的设计作品进行讲解，进行答辩。模拟营销解说现场，提升了学生对专业知识的理解力。
三、关于与社会需求脱节的问题
从总体来看，中国的CI设计发展相当迅速。但是在这个发展的背后，却存在很多问题。由于发展迅速，并且夹杂了各种不同的发展刺激因素，如大量的外资企业对于设计的刺激，涉外设计的水平明显提高，从而掩盖了企业自身实际设计水平的低下；盲目地模仿我国港台地区风格；某些急功近利的发展方式，造成对民族遗产、民族文化的严重破坏和摧残等等。事实造成与内地市场社会化的断节。众多的产品和服务充溢着市场，在强调个性中，决定消费者购买的动机是什么?这就是消费者对产品、服务、企业、产品和其他公司的差别，与所有相关的人们建立良好的关系，从而建立起放心、信赖和承诺这一CI所持有的本质价值。
所以我们现在要做的就是提高水平，摆正位置。因此，CI设计课程教学不能脱离实际，不能脱离社会需求。要使学生懂得设计的目的是通过了解市场和社会来实现的。对于CI设计课程教学来讲，它有双重意义：首先，通过了解市场需求，学习到许多相关知识；其次，学习的知识通过市场和社会来检验，从而进一步改善设计。要使CI设计课程教学理论联系实际，具有超前意识，就要安排相当的课时到社会设计实践中，到cI公司、客户公司中去，进而使教学者了解方方面面的情况，丰富和拓展教学内容，达到提高设计教学质量的目的。
四、要注意区别于艺术类别的CI设计教学和市场营销类的cI设计教学
从字面上来理解，艺术类的CI设计注重技术和技巧性，而市场营销专业则是把握全局性更多。因为你还担负着营销为目的的制作过程。CI设计课程教学与设计课程常常混淆教学，主要表现在部分教师对CI设计课程的性质和对市场营销专业或设计专业教学中对CI的地位认识不够清楚，不能更好的体会的营销专业的培养计划和培养目标。因此，在教学中只强调VI(视觉识别系统)部分，忽视MI(理念识别系统)、BI(行为识别系统)部分，势必造成CI设计课程在两个专业混为一谈，或者根本没有区别。
CI设计课程在教学实践取得了初步的但又是较大的成功，但从总体来说，中国CI设计课程还处于萌芽、学习、模仿和探索的阶段。由于时代的局限性，目前市场竞争机制尚不健全，企业普遍对CI缺乏了解，教师又没有真正走到企业去。我们的高职院校CI课程还要进一步的改革，以适应市场和社会的需求。最终将本专业的学生培养成为符合社会需求的专门性技术人才。
关键词：CI设计课程改革人才培养
CI，也称CIs，是英文corporate Identity system的缩写，目前一般译为“企业视觉形象识别系统”。CI设计，即有关企业视觉形象识别的设计，包括企业名称、标志、标准字体、色彩、象征图案、标语、吉祥物等方面的设计。
一、课程改革要求在CI设计规划过程中增加后期调整设计环节
目前，CI设计规划与实施导入是一种循序渐进的计划性作业，整个计划的进行和发展，综合国内外企业导入CI的经验。其流程大约可分为四个阶段，即企业实态调查阶段；形象概念确立阶段；设计作业展开阶段；完成和导入阶段。也就是说，首先在把握公司的现况、外界认知和设计现况后，并从中确认企业实际给人的形象认知状况。然后以调查结果为基础，分析企业内部、外界认知、市场环境于各种设计系统的问题，来拟定公司的定位与应有形象的基本概念，作为CI设计规划的原则依据。其次根据企业的基本形象概念，转变成具体可见的信息符合。并经过精致作业于测试调查，确定完整并符合企业的识别系统。最后重点在于排定导入实施项目的优先顺序、策划企业的广告活动以及筹组CI。
二、应将CI策划与设计课程定位在与社会相结合，加大教学、社会融合的力度
(一)各所院校要针对本院的学生特征，自编教材。注重课程基本建设，确定课程的实践教学大纲，规范教学过程的基本要求，是课堂教学质量的有效保证。
(二)坚持教师的导向作用和学生主体地位的结合，教学以理论和实际的结合进行。在大多数的营销课程理论课中，教师常常担当着说教的角色，其实学生才是营销课题中的主体，只有做出这样的判断，才能真正的做到理论和实际相结合。在课堂教学中，采用案例分析、项目分解、团体合作等方法，制作cI策划和视觉宣传的导入，有助于增强课堂教学的吸引力，提高学生分析问题、解决问题的能力，适应了社会的需求，争强了就业的竞争力。
(三)重视对学生学习兴趣的激发和互动能力的培养，塑造积极向上的学习氛围。重视学生的参与性和师生的互动性，应建立属于本专业班级的网站学习基地，进一步增强信心和力量。
(四)利用校外资源，实现课程理论与实践的延伸。将教学与产、研密切相结合，教学中讲课和上机都用实际的设计案例，始终强调创新思维，学生能学以至用，迅速提高实践能力。做到毕业即有经验的地步，能带来更多的收获。
(五)组织学生进行设计比赛，通过比赛带动学生的主动意识。只有在学生中以实际案例做成比赛成果，更或者得到商家的采用，会让学生的主动学习意识更强，更稳步推进学习发展。
(六)改革考核方式。采用了集体考核的方式进行，组织专业教师和学生集体互评，学生根据自己的设计作品进行讲解，进行答辩。模拟营销解说现场，提升了学生对专业知识的理解力。
三、关于与社会需求脱节的问题
从总体来看，中国的CI设计发展相当迅速。但是在这个发展的背后，却存在很多问题。由于发展迅速，并且夹杂了各种不同的发展刺激因素，如大量的外资企业对于设计的刺激，涉外设计的水平明显提高，从而掩盖了企业自身实际设计水平的低下；盲目地模仿我国港台地区风格；某些急功近利的发展方式，造成对民族遗产、民族文化的严重破坏和摧残等等。事实造成与内地市场社会化的断节。众多的产品和服务充溢着市场，在强调个性中，决定消费者购买的动机是什么?这就是消费者对产品、服务、企业、产品和其他公司的差别，与所有相关的人们建立良好的关系，从而建立起放心、信赖和承诺这一CI所持有的本质价值。
所以我们现在要做的就是提高水平，摆正位置。因此，CI设计课程教学不能脱离实际，不能脱离社会需求。要使学生懂得设计的目的是通过了解市场和社会来实现的。对于CI设计课程教学来讲，它有双重意义：首先，通过了解市场需求，学习到许多相关知识；其次，学习的知识通过市场和社会来检验，从而进一步改善设计。要使CI设计课程教学理论联系实际，具有超前意识，就要安排相当的课时到社会设计实践中，到cI公司、客户公司中去，进而使教学者了解方方面面的情况，丰富和拓展教学内容，达到提高设计教学质量的目的。
四、要注意区别于艺术类别的CI设计教学和市场营销类的cI设计教学
从字面上来理解，艺术类的CI设计注重技术和技巧性，而市场营销专业则是把握全局性更多。因为你还担负着营销为目的的制作过程。CI设计课程教学与设计课程常常混淆教学，主要表现在部分教师对CI设计课程的性质和对市场营销专业或设计专业教学中对CI的地位认识不够清楚，不能更好的体会的营销专业的培养计划和培养目标。因此，在教学中只强调VI(视觉识别系统)部分，忽视MI(理念识别系统)、BI(行为识别系统)部分，势必造成CI设计课程在两个专业混为一谈，或者根本没有区别。
CI设计课程在教学实践取得了初步的但又是较大的成功，但从总体来说，中国CI设计课程还处于萌芽、学习、模仿和探索的阶段。由于时代的局限性，目前市场竞争机制尚不健全，企业普遍对CI缺乏了解，教师又没有真正走到企业去。我们的高职院校CI课程还要进一步的改革，以适应市场和社会的需求。最终将本专业的学生培养成为符合社会需求的专门性技术人才。