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【摘要】实施学业辅导是解决大学生学习问题、实现学业发展的可行性办法。本文针对目前高校学业辅导工作中的诸多问题，结合目前大学生学习动机的特点，从大学生自身、学生工作者和高校教学管理等不同视角出发，构建能够激发大学生学习动机的四种大学生学业辅导模式：自我教育模式、思想引导模式、组织管理模式和多元评估模式。
【关键词】高校学业辅导；学习动机；学业发展
【中图分类号】G6 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）05-0023-2.5
随着我国高校的连续扩招，诸多教育问题随之而来，其中学业问题尤为突出。学习困难不仅给大学生自身的未来发展带来重重阻碍，同时也给高校的教育发展带来诸多不利的影响，日益成为高校学生工作中的重点和难点。心理学研究成果表明，由非智力因素组成的系统会随着人的年龄的增长，在学习过程中的作用日益凸显①，也就是说，排除智力因素的影响，学习动机、学习态度等非认知因素已成为造成大学生学业困难问题的主要原因。学习动机对学习行为有着重要的作用，将直接影响学习行为和学习效果②，学习动机一旦激发，学业困难问题就能够得到有效改善。学业辅导是一项以教育为目的的服务，它能帮助学生更好地处理各种学习素材，适应不同的学习环境，取得良好的学习成效，其核心是学生学习潜能的开发。因此，为改善学困生学习状况，引导大学生实现更好的学业发展，构建一种能够激发大学生学习动机的学业辅导模式具有重要的现实意义。
一、大学生学习动机现状和特点
大学生学习动机现状调查采用Biggs（英国，1987年）编制的《学习过程问卷（SPQ）》中的学习动机分量表，以北京某重点大学本科生为研究对象进行学习动机现状调查。该量表分为三个维度，即表层型动机、深层型动机和成就型动机。调查显示，大学生在学习动机三个维度上的得分存在显著性差异，即深层型动机显著高于表层型动机和成就型动机，成就型动机显著高于表层型动机。也就是说，受测大学生的学习动机中，深层型动机最强，其次为成就型动机，最后为表层型动机，这与前人的研究结果（王佳权，2007）是一致的。这三种成分中深层动机和成就动机占主导地位，这表明大学生的学习动机较明确，学习态度较端正，但是研究也发现学习动机水平在大学三年级最高，到大学四年级有普遍下降的趋势，这说明大学生的学习越来越具有功利性。
从概念和定义本身来看，本研究所涉及的学习动机的三个维度，并无好坏优劣之分，大学生因什么而进行学习，不涉及到正确与否的问题。当然，我们希望看到的是广大青年学子的学习活动，是由对所学知识的兴趣而激发的，而不是伴随外界因素的影响而发生变化的，因为只有建立在兴趣基础之上的学习动机，才能产生最为有效的学习行为。正如美国学习心理学家盖茨（Gates）所说：“如果能够唤起学生对待作业的兴趣，则引起动机的问题便解决了，而有效的学习也就成立了。”
二、大学生学业辅导的现状和不足
学业是大学生的立身之本，学业辅导是高校学生工作重要的内容，是高等教育育人的重要过程。学业辅导的核心是试图挖掘学生的学习潜能，我国高校的学业辅导工作起步较晚，尚不成熟，更倾向于矫治型模式，且功能也相对薄弱。从现状来看，我国高校学业辅导存在一些问题亟待解决。
观念上，目前，我国高校学生工作特别是学业辅导工作，尚未受到足够重视。学生工作和教学工作被人为的划分为互不相干的两个环节，教学环节由专业教师完成，学生日常管理则由学生工作人员负责，导致重教学过程轻学业辅导过程，重知识传授轻能力开发，重智育轻德育。然而，从我国高等教育改革的趋势来看，高校学生工作和教学工作应当互相渗透，相辅相成，从而形成合力，共同服务于高等教育育人的目的。
操作上，未能体现学生的主体性作用。学生在大学阶段一门课或几门课学不好，往往不是智力因素造成的，而是由于兴趣不足，动机缺失导致的，目前我国的学业辅导很少考虑这些因素，而是一味的利用有限的时间给学生灌输知识，轻则查缺补漏，重则成为学困生的补习班，未能调动学生的主观能动性，学生被动参与，不但达不到预期效果，反而引起逆反心理，造成负性情绪蔓延等。
人员配备上，学业辅导教师配备不健全。目前，学业辅导类课程在我国高校中尚未普及，大部分高校没有专门的学业辅导人员，而相关课程则是由专业教师、辅导员、班主任以及心理老师承担。表面上看，从事学业辅导的队伍非常庞大，但实际上由于辅导人员往往是兼职的，一方面，缺少途径进行相关专业知识的学习，另一方面，缺乏精力和热情去钻研，使得学业辅导流于形式，专业性欠缺。
校园环境上，学习氛围营造不充分。大学校园是大学生学习生活最重要的场所，校园氛围将直接或间接影响大学生的学习行为。随着经济的发展，我国高校的基础设施日趋完善，仪器设备不断增加，环境更加优美，大学生生活更加便利，但是校园学习氛围的营造方面并不充分。经济社会，一旦校园文化缺失，书本沾染了铜臭味，学生对学业的认识和看法必将受到影响，学业辅导的开展也就缺乏良好的支撑。
三、对策探究
从趋势来看，发展性辅导代表着世界学生事务工作的发展潮流，它符合教育的本质，反映了学校工作的特色。笔者认为，为了帮助大学生更好的完成学业，实现未来更好的发展，高校应当在遵照高校教育教学目标要求的前提下，面向全体学生开展学业辅导，激发学习动机，培养学习兴趣，提高自学能力、独立思考能力和解决问题能力等，以实现大学生潜能的全面开发。本文在广泛调研、问卷分析的基础上，结合目前大学生学习动机的特点，借鉴国内外大学生学业辅导的理论和实践，从大学生自身、学生工作者和高校教学管理等不同视角，分别构建了发展性学业辅导的自我教育模式、思想引导模式、组织管理模式和多元评估模式等四个模式，为我国高等人才培养做出一点努力和探索。
（一）构建自我教育模式，提高大学生自我教育能力 自我教育是自我发展的基础，是实现大学生学业辅导目标的前提。在学业辅导过程中，首先要使学生转变学习观念，变“要我学”为“我要学”，引导他们明确学业目标和人生目标，激发他们的学习动机，从而不断通过各种途径积极完善自我，实现自我。要实现大学生自我教育，首先应帮助大学生进行两方面的探索：自我探索和环境探索。其中，自我探索需要分析自身的学习动机和学业目标，了解自己的需求。只有当大学生内在的真正需求被激发，才会转化为大学生努力自我完善、自我实现的强大动机，大学生在动机的作用下往往会表现出很强的行动力。环境的探索主要是结合自身实际情况对自我与所处环境之间的关系进行探索。环境可分为大环境和小环境，大环境如社会、经济、政治等方面，小环境如学校、院系、班级、宿舍、家庭等方面。自我教育最关键的是大学生要根据自身的实际情况找差距，分析自身与环境的关系、理想与现实的关系、需求与资源的关系，并对所收集到的资料进行整理评估，结合自身需求形成初步的自我发展规划，从而制订出大学阶段有利于自身发展的学业生涯规划，并根据实际情况不断进行评估和调整。自我教育并非是大学生的自发行为，需要学业辅导老师不断的引导和启发，并借助外界各种力量不断激发大学生的学习动机，使自我教育成为其自觉行为，从而为大学生终身的可持续发展奠定良好的基础。
（二）构建思想引导模式，加强大学生思想政治教育
思想政治教育是学业辅导的重要手段，思想政治教育贯穿于学业辅导的始终。在新的形势下，互联网的出现使得大学生的思想观念和价值标准，传统的灌输式教育模式已显示出其局限性。对大学生进行思想引导应考虑以下三方面内容。第一，坚持显性教育与隐性教育相结合，引导大学生进行自我教育。学业辅导是个动态过程，需要贯穿大学生活的始终，而每个人的需求和学业规划都不同，仅有显性教育是不够的，还需要引入作为互补的隐性教育。高校应营造良好的校园氛围，使大学生在不知不觉中受到影响，如以团体游戏、自我分析报告等方式帮助大学生认识自我；以开展主题班会、辩论赛等活动引导大学生探讨如何确立大学目标，利用网络教育平台引导大学生更好地适应大学的不同阶段等等。第二，坚持目标管理与过程管理相结合，增强学业辅导的实效性。在学业辅导中引入目标管理能增强学业辅导的实效性。学业辅导的目的就是激发学习动机，帮助大学生实现学习潜能的开发，思想政治教育工作者在参与制定大学生学业辅导目标的过程中，应将学业辅导的目的同大学生个人成才与发展的需要结合起来，同大学不同阶段的特点起来，引导大学生根据自身的实际情况将大学期间的学业目标分解为不同阶段的分目标，并将这些目标内化为他们的行动指南，变“要我学”为“我要学”。第三，坚持个体辅导与团体辅导相结合，扩大学业辅导的受益面。为达到学业辅导的良好效果，思想政治教育工作者要充分重视大学生个体的主体性和差异性，因材施教，坚持个体辅导与团体辅导相结合的方针，着力解决大学生学习过程中产生的各种困惑与问题。
（三）构建组织管理模式，营造良好的校园文化氛围
加强组织领导，是开展学业辅导的重要保障。学业辅导是一项系统工程，需要学校各部门通力合作，共同完成。高校要建立健全学业辅导教育的体制机制，建立起五级组织管理模式。第一级，学校层面要成立统筹大学生学业辅导工作的专门机构，负责全校的学业辅导管理工作，并对大学生学业辅导工作进行指导、评估、考核和保障。建立和完善学业辅导的内部职能机构，协调各职能部门，确保学业辅导的顺利开展，如可由教务处负责课程建设，由学生处负责组织实施，由人事处负责师资队伍的培训，由团委、后勤等其他各部门通力协助等。第二级，在各二级学院设立学业辅导办公室，配备有该学院专业背景的专职学业辅导工作人员，负责学院层面学业辅导工作的落实；第三级，学生工作人员的管理。辅导员和班主任与大学生接触最多，最能发现大学生的学习生活中的实际问题，最能掌握大学生的思想动态，也是实施学业辅导的主力军。辅导员和班主任要加强理论的学习，并通过专业培训等手段，不断提升学业辅导教育能力，为大学生提供团体或个体的学业辅导服务。第四级，加强学生班级的管理。利用主题活动和建设班级网络互动平台等方式创新学业辅导的群体教育方法。第五级，加强学生宿舍的管理。要将学业辅导融入到宿舍文化建设和宿舍管理之中，建设学习型宿舍，发挥宿舍成员之间的影响带动作用，通过宿舍成员之间的互相监督、互相帮助推进大学生的学业进步。
（四）构建多元评估模式，促进学生的综合素质提升
评估是学业辅导的重要组成部分，也是检验学业辅导效果的重要环节。学业辅导是大学生与教育者之间、大学生与教育资源之间互动的过程，因而其评估应当包含四层意思，一是对教育者的评估，要从教育者专业化方面入手；二是对受教育者的评估，主要从学业成绩和主观感受的进行评估；三是学业辅导过程本身的评估，主要包括课程体系的适宜性、教育内容的落实、教育方法的实施等方面作有效性的判定。学业辅导是个动态的过程，大学生学习潜能的开发也非一朝一夕可以促成，因此，对学业辅导工作的评估要进行全方位多角度的考虑。笔者认为可采取主观与客观，自评与他评相结合的方式。评估方法可采取上级部门评估下级部门、教师与学生的互评、学生的自我评估，对学生学业成绩的客观指标以及学生学习动机等方面的主观感受进行综合评估。在实际操作中可通过访谈、问卷调查、投射测验以及情景模拟等方式实现。学业辅导的评估是个实践性很强的工作，它将随着时间的发展而发展，并在实践中得到进一步完善。
【注释】
①刘苑、李玉环：《大学生学习中非智力因素的调查分析》，《中国轻工教育》2002年第3期。
②李凤杰：《大学生学习动机结构、发展特点及其对学业成绩的影响》，《辽宁教育行政学院学报》2011年第4期。
【参考文献】
[1]刘苑，李玉环.大学生学习中非智力因素的调查分析[J].中国轻工教育，2002（3）.
[2]李凤杰.大学生学习动机结构、发展特点及其对学业成绩的影响[J].辽宁教育行政学院学报，2011（4）.
[3]卢桂珍.大学生学业辅导探究[J].当代青年研究，2010（11）.
[4]丁红燕，王佳全.大学生学习动机现状研究.江西青年职业学院学报，2010，20（1）.
[5]王秀彦，晋媛媛，王立男.探究以需求为导向的大学生学业发展辅导[J].北京教育（高教版），2011（2）.
[6]卢桂珍.高校学生事务工作中学业辅导探讨[J].管理观察，2011（7）.
【作者简介】田文泉（1973- ）：黑龙江人，对外经济贸易大学外语学院，助理研究员，研究方向：学生事务管理。 赵越（1985- ）：辽宁人，对外经济贸易大学外语学院，助教，研究方向：学习心理。 肖明明（1985- ）：内蒙古人，对外经济贸易大学研究生院，助教，研究方向：学生思政。
【关键词】高校学业辅导；学习动机；学业发展
【中图分类号】G6 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）05-0023-2.5
随着我国高校的连续扩招，诸多教育问题随之而来，其中学业问题尤为突出。学习困难不仅给大学生自身的未来发展带来重重阻碍，同时也给高校的教育发展带来诸多不利的影响，日益成为高校学生工作中的重点和难点。心理学研究成果表明，由非智力因素组成的系统会随着人的年龄的增长，在学习过程中的作用日益凸显①，也就是说，排除智力因素的影响，学习动机、学习态度等非认知因素已成为造成大学生学业困难问题的主要原因。学习动机对学习行为有着重要的作用，将直接影响学习行为和学习效果②，学习动机一旦激发，学业困难问题就能够得到有效改善。学业辅导是一项以教育为目的的服务，它能帮助学生更好地处理各种学习素材，适应不同的学习环境，取得良好的学习成效，其核心是学生学习潜能的开发。因此，为改善学困生学习状况，引导大学生实现更好的学业发展，构建一种能够激发大学生学习动机的学业辅导模式具有重要的现实意义。
一、大学生学习动机现状和特点
大学生学习动机现状调查采用Biggs（英国，1987年）编制的《学习过程问卷（SPQ）》中的学习动机分量表，以北京某重点大学本科生为研究对象进行学习动机现状调查。该量表分为三个维度，即表层型动机、深层型动机和成就型动机。调查显示，大学生在学习动机三个维度上的得分存在显著性差异，即深层型动机显著高于表层型动机和成就型动机，成就型动机显著高于表层型动机。也就是说，受测大学生的学习动机中，深层型动机最强，其次为成就型动机，最后为表层型动机，这与前人的研究结果（王佳权，2007）是一致的。这三种成分中深层动机和成就动机占主导地位，这表明大学生的学习动机较明确，学习态度较端正，但是研究也发现学习动机水平在大学三年级最高，到大学四年级有普遍下降的趋势，这说明大学生的学习越来越具有功利性。
从概念和定义本身来看，本研究所涉及的学习动机的三个维度，并无好坏优劣之分，大学生因什么而进行学习，不涉及到正确与否的问题。当然，我们希望看到的是广大青年学子的学习活动，是由对所学知识的兴趣而激发的，而不是伴随外界因素的影响而发生变化的，因为只有建立在兴趣基础之上的学习动机，才能产生最为有效的学习行为。正如美国学习心理学家盖茨（Gates）所说：“如果能够唤起学生对待作业的兴趣，则引起动机的问题便解决了，而有效的学习也就成立了。”
二、大学生学业辅导的现状和不足
学业是大学生的立身之本，学业辅导是高校学生工作重要的内容，是高等教育育人的重要过程。学业辅导的核心是试图挖掘学生的学习潜能，我国高校的学业辅导工作起步较晚，尚不成熟，更倾向于矫治型模式，且功能也相对薄弱。从现状来看，我国高校学业辅导存在一些问题亟待解决。
观念上，目前，我国高校学生工作特别是学业辅导工作，尚未受到足够重视。学生工作和教学工作被人为的划分为互不相干的两个环节，教学环节由专业教师完成，学生日常管理则由学生工作人员负责，导致重教学过程轻学业辅导过程，重知识传授轻能力开发，重智育轻德育。然而，从我国高等教育改革的趋势来看，高校学生工作和教学工作应当互相渗透，相辅相成，从而形成合力，共同服务于高等教育育人的目的。
操作上，未能体现学生的主体性作用。学生在大学阶段一门课或几门课学不好，往往不是智力因素造成的，而是由于兴趣不足，动机缺失导致的，目前我国的学业辅导很少考虑这些因素，而是一味的利用有限的时间给学生灌输知识，轻则查缺补漏，重则成为学困生的补习班，未能调动学生的主观能动性，学生被动参与，不但达不到预期效果，反而引起逆反心理，造成负性情绪蔓延等。
人员配备上，学业辅导教师配备不健全。目前，学业辅导类课程在我国高校中尚未普及，大部分高校没有专门的学业辅导人员，而相关课程则是由专业教师、辅导员、班主任以及心理老师承担。表面上看，从事学业辅导的队伍非常庞大，但实际上由于辅导人员往往是兼职的，一方面，缺少途径进行相关专业知识的学习，另一方面，缺乏精力和热情去钻研，使得学业辅导流于形式，专业性欠缺。
校园环境上，学习氛围营造不充分。大学校园是大学生学习生活最重要的场所，校园氛围将直接或间接影响大学生的学习行为。随着经济的发展，我国高校的基础设施日趋完善，仪器设备不断增加，环境更加优美，大学生生活更加便利，但是校园学习氛围的营造方面并不充分。经济社会，一旦校园文化缺失，书本沾染了铜臭味，学生对学业的认识和看法必将受到影响，学业辅导的开展也就缺乏良好的支撑。
三、对策探究
从趋势来看，发展性辅导代表着世界学生事务工作的发展潮流，它符合教育的本质，反映了学校工作的特色。笔者认为，为了帮助大学生更好的完成学业，实现未来更好的发展，高校应当在遵照高校教育教学目标要求的前提下，面向全体学生开展学业辅导，激发学习动机，培养学习兴趣，提高自学能力、独立思考能力和解决问题能力等，以实现大学生潜能的全面开发。本文在广泛调研、问卷分析的基础上，结合目前大学生学习动机的特点，借鉴国内外大学生学业辅导的理论和实践，从大学生自身、学生工作者和高校教学管理等不同视角，分别构建了发展性学业辅导的自我教育模式、思想引导模式、组织管理模式和多元评估模式等四个模式，为我国高等人才培养做出一点努力和探索。
（一）构建自我教育模式，提高大学生自我教育能力 自我教育是自我发展的基础，是实现大学生学业辅导目标的前提。在学业辅导过程中，首先要使学生转变学习观念，变“要我学”为“我要学”，引导他们明确学业目标和人生目标，激发他们的学习动机，从而不断通过各种途径积极完善自我，实现自我。要实现大学生自我教育，首先应帮助大学生进行两方面的探索：自我探索和环境探索。其中，自我探索需要分析自身的学习动机和学业目标，了解自己的需求。只有当大学生内在的真正需求被激发，才会转化为大学生努力自我完善、自我实现的强大动机，大学生在动机的作用下往往会表现出很强的行动力。环境的探索主要是结合自身实际情况对自我与所处环境之间的关系进行探索。环境可分为大环境和小环境，大环境如社会、经济、政治等方面，小环境如学校、院系、班级、宿舍、家庭等方面。自我教育最关键的是大学生要根据自身的实际情况找差距，分析自身与环境的关系、理想与现实的关系、需求与资源的关系，并对所收集到的资料进行整理评估，结合自身需求形成初步的自我发展规划，从而制订出大学阶段有利于自身发展的学业生涯规划，并根据实际情况不断进行评估和调整。自我教育并非是大学生的自发行为，需要学业辅导老师不断的引导和启发，并借助外界各种力量不断激发大学生的学习动机，使自我教育成为其自觉行为，从而为大学生终身的可持续发展奠定良好的基础。
（二）构建思想引导模式，加强大学生思想政治教育
思想政治教育是学业辅导的重要手段，思想政治教育贯穿于学业辅导的始终。在新的形势下，互联网的出现使得大学生的思想观念和价值标准，传统的灌输式教育模式已显示出其局限性。对大学生进行思想引导应考虑以下三方面内容。第一，坚持显性教育与隐性教育相结合，引导大学生进行自我教育。学业辅导是个动态过程，需要贯穿大学生活的始终，而每个人的需求和学业规划都不同，仅有显性教育是不够的，还需要引入作为互补的隐性教育。高校应营造良好的校园氛围，使大学生在不知不觉中受到影响，如以团体游戏、自我分析报告等方式帮助大学生认识自我；以开展主题班会、辩论赛等活动引导大学生探讨如何确立大学目标，利用网络教育平台引导大学生更好地适应大学的不同阶段等等。第二，坚持目标管理与过程管理相结合，增强学业辅导的实效性。在学业辅导中引入目标管理能增强学业辅导的实效性。学业辅导的目的就是激发学习动机，帮助大学生实现学习潜能的开发，思想政治教育工作者在参与制定大学生学业辅导目标的过程中，应将学业辅导的目的同大学生个人成才与发展的需要结合起来，同大学不同阶段的特点起来，引导大学生根据自身的实际情况将大学期间的学业目标分解为不同阶段的分目标，并将这些目标内化为他们的行动指南，变“要我学”为“我要学”。第三，坚持个体辅导与团体辅导相结合，扩大学业辅导的受益面。为达到学业辅导的良好效果，思想政治教育工作者要充分重视大学生个体的主体性和差异性，因材施教，坚持个体辅导与团体辅导相结合的方针，着力解决大学生学习过程中产生的各种困惑与问题。
（三）构建组织管理模式，营造良好的校园文化氛围
加强组织领导，是开展学业辅导的重要保障。学业辅导是一项系统工程，需要学校各部门通力合作，共同完成。高校要建立健全学业辅导教育的体制机制，建立起五级组织管理模式。第一级，学校层面要成立统筹大学生学业辅导工作的专门机构，负责全校的学业辅导管理工作，并对大学生学业辅导工作进行指导、评估、考核和保障。建立和完善学业辅导的内部职能机构，协调各职能部门，确保学业辅导的顺利开展，如可由教务处负责课程建设，由学生处负责组织实施，由人事处负责师资队伍的培训，由团委、后勤等其他各部门通力协助等。第二级，在各二级学院设立学业辅导办公室，配备有该学院专业背景的专职学业辅导工作人员，负责学院层面学业辅导工作的落实；第三级，学生工作人员的管理。辅导员和班主任与大学生接触最多，最能发现大学生的学习生活中的实际问题，最能掌握大学生的思想动态，也是实施学业辅导的主力军。辅导员和班主任要加强理论的学习，并通过专业培训等手段，不断提升学业辅导教育能力，为大学生提供团体或个体的学业辅导服务。第四级，加强学生班级的管理。利用主题活动和建设班级网络互动平台等方式创新学业辅导的群体教育方法。第五级，加强学生宿舍的管理。要将学业辅导融入到宿舍文化建设和宿舍管理之中，建设学习型宿舍，发挥宿舍成员之间的影响带动作用，通过宿舍成员之间的互相监督、互相帮助推进大学生的学业进步。
（四）构建多元评估模式，促进学生的综合素质提升
评估是学业辅导的重要组成部分，也是检验学业辅导效果的重要环节。学业辅导是大学生与教育者之间、大学生与教育资源之间互动的过程，因而其评估应当包含四层意思，一是对教育者的评估，要从教育者专业化方面入手；二是对受教育者的评估，主要从学业成绩和主观感受的进行评估；三是学业辅导过程本身的评估，主要包括课程体系的适宜性、教育内容的落实、教育方法的实施等方面作有效性的判定。学业辅导是个动态的过程，大学生学习潜能的开发也非一朝一夕可以促成，因此，对学业辅导工作的评估要进行全方位多角度的考虑。笔者认为可采取主观与客观，自评与他评相结合的方式。评估方法可采取上级部门评估下级部门、教师与学生的互评、学生的自我评估，对学生学业成绩的客观指标以及学生学习动机等方面的主观感受进行综合评估。在实际操作中可通过访谈、问卷调查、投射测验以及情景模拟等方式实现。学业辅导的评估是个实践性很强的工作，它将随着时间的发展而发展，并在实践中得到进一步完善。
【注释】
①刘苑、李玉环：《大学生学习中非智力因素的调查分析》，《中国轻工教育》2002年第3期。
②李凤杰：《大学生学习动机结构、发展特点及其对学业成绩的影响》，《辽宁教育行政学院学报》2011年第4期。
【参考文献】
[1]刘苑，李玉环.大学生学习中非智力因素的调查分析[J].中国轻工教育，2002（3）.
[2]李凤杰.大学生学习动机结构、发展特点及其对学业成绩的影响[J].辽宁教育行政学院学报，2011（4）.
[3]卢桂珍.大学生学业辅导探究[J].当代青年研究，2010（11）.
[4]丁红燕，王佳全.大学生学习动机现状研究.江西青年职业学院学报，2010，20（1）.
[5]王秀彦，晋媛媛，王立男.探究以需求为导向的大学生学业发展辅导[J].北京教育（高教版），2011（2）.
[6]卢桂珍.高校学生事务工作中学业辅导探讨[J].管理观察，2011（7）.
【作者简介】田文泉（1973- ）：黑龙江人，对外经济贸易大学外语学院，助理研究员，研究方向：学生事务管理。 赵越（1985- ）：辽宁人，对外经济贸易大学外语学院，助教，研究方向：学习心理。 肖明明（1985- ）：内蒙古人，对外经济贸易大学研究生院，助教，研究方向：学生思政。