新课标指出：语文是工具性和人文性的统一。语文课本的内容涵盖了社会生活的方方面面，含有丰富的人文资源，语文学科是对学生进行良好教育的最好教材。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是语文教学的重要内容，必须把这些内容渗透于日常教学之中，使其成为语文教学过程的灵魂。那么如何在教学中培养学生的人文素养呢？下面谈谈我在教学中的一些做法。
　　一、巧用布白，引导学生想象，培养人文素养
　　如教学《掌声》一文时，为了让学生深入小英的内心世界，我设计了以下补白练习：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，我们注意到，小英的眼圈红了，小英这时会想 。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，似乎在告诉小英 。小英感动得流下了热泪。……当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这掌声仿佛在说 。是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人，这里的掌声是指 ，这段话的意思是说 。”这段话非常巧妙地把人与人之间相互扶持的情感通过师生平等对话，在句式训练中表达出来。可以说没有情感就谈不上人文熏陶，只有通过情感，通过长期的积淀和浸染，才能培养起学生的人文素养，达到提升德育，健全人格的目的。
　　二、引入辩题，升华人文精神
　　现实世界中，各种思想良莠并存，怎样引导学生形成积极的情感、态度、价值观呢？对文本中体现的人文精神，引导学生展开辩论，不失为一种好方法。如《“你必须把这条鱼放掉！”》一文中，设计“你认为这条鱼应该不应该放掉？”这一话题，引导学生展开辩论。通过辩论使学生受到“不管在什么地方，不管有没有人看见，我们都应该自觉遵守社会公德”的教育。《诚实与信任》一文中，对“小红车的反光镜碎了，你认为是谁的责任？”引导学生展开辩论，学生将会对作者的“严于律己、主动承担责任”的品质有更深的认识。《落花生》一文中，对于“你愿意做花生那样的人，還是愿意做苹果、石榴那样的人？”组织学生展开辩论，相机引导学生形成正确的人生观与价值观。道理总是越辩越明，在这一过程中，学生的人文精神得到了升华。
　　三、生活锤炼，积淀人文底蕴
　　要培育学生的人文精神，就得让学生有机会表现人文精神。如口语交际《学会感谢》：“你曾得到过很多人的关心和帮助，也许你还没来得及感谢他们，你最想感谢谁？快去向他表示你的感谢之情！从今天起，学会及时感谢！”各种节日是对学生进行人文教育的好时机，如母亲节来临，让学生向母亲表达节日的问候，并为母亲做一件事，然后把它写下来。学生为母亲洗一次脚、为母亲盛一碗饭……在实践体验中培养他们的人文精神。当他们能主动去关心别人时，他们才能更好地去理解人，体会别人的感受，形成对人的爱、同情与宽容的情感。
　　爱因斯坦曾说过这样一句发人深省的话：“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。”人文素质在人与人的交往中的作用，在提升自身生命质量、生活质量方面的作用不言而喻。我们要充分挖掘语文学科中丰富的人文底蕴，重视教学中的人文熏陶，引导学生在实践中积极锻炼自己的人文精神，不断提高学生的人文素养，为他们一生的成功，奠定精神的底子！
　　（溧阳市强埠小学）