中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-218
　　小班幼儿的生活经验不够丰富，在日常活动中表达能力较弱，语言表达经常出现单一的词组、前后矛盾的话语，让人着实摸不清头脑，久而久之，幼儿的语言叙述能力没有得到提升，造成表达能力薄弱及不自信的负面影响，不利于幼儿的身心健康发展;不少幼儿不敢在人前单独进行讲述，因疫情影响，我园开展了钉钉线上教学活动，在线上直播活动中，我思考着怎样鼓励幼儿大胆地在集体面前讲述呢？怎样鼓励幼儿大胆回答问题，提升幼儿的语言叙述讲述能力呢？为此，我借助《花格子艾玛》系列绘本，分阶段性的开展《花格子艾玛》《艾玛捉迷藏》《艾玛找回毛绒玩具》《艾玛过化妆节》活动，希望通过游戏和紧扣主题的提问，引导幼儿观察图画、赏听故事思考后，在集体面前通过连麦、视频互动、语言信息、亲子手工的方式在集体面前讲述。
　　一、教学模式：
　　二、研究收获（活动评析）
　　在《艾玛过化妆节》这一小班的语言叙事性讲述活动中，教师始终围绕“根据图画，按顺序有条理地组织叙事性讲述的内容”这一核心经验，采取以下方式：
　　（一）听赏绘本的方式
　　由于小班幼儿对事物以具体形象思维为主，对语言活动的感知往往是通过感性的、直观的形象来了解和认知。结合线上教学活动，教师以绘本为载体，用听赏教师讲述故事的方式，在讲述故事中，加入环环相扣的提问帮助幼儿理清故事线索，给予幼儿语言表达的平台，鼓励幼儿在人前回答问题，表述自己对故事的理解、认知。儿童在听赏绘本中，通过教师用语音的塑造出绘本故事情景，同时在钉钉线上平台教学中，采用屏幕分享的模式，教师借助手势、眼神及恰当的面目表情来表达绘本故事中传递的主题内容。
　　（二）借助课件、视频、直播连麦互动、课后视频（照片、语音）分享评论、点赞互动等媒介物的辅助作用
　　对于绘本故事的讲述活动，教师采用图片、课件、视频帮助幼儿加深感知。图片作为最直观的感受物，所以教师选用了色彩鲜明、故事人物突出的《花格子艾瑪》系列绘本故事给小班幼儿提供语言叙事讲述能力的平台。世界上有没有花格子颜色的大象呢？故事的主角艾玛，善用自己的与众不同，并转换为它独特的幽默感，带给大家欢乐，幼儿在阅读绘本故事中，也看见了人性的美丽与单纯，为幼儿的身心健康发展打下基础。
　　在线上教学活动中，使用多媒体技术将绘本故事中的“声、色、画、乐”于一体进行了展示，有效地调动了幼儿的各种感官，并在优化教学和深化小班幼儿的叙事讲述能力得到了很好的作用。幼儿在课后操作视频《花格子大象变装秀》中，通过绘画、操作、语言表述的方式，了解了《艾玛化妆节》的故事情景，让幼儿在快乐中大胆在人前表述自己对故事的想法。
　　（三）问题线索的架构
　　提问是幼儿教学活动中最常用的一种方法，教师通过问题的提出，引起幼儿对关键点的理解与发现，引导幼儿大胆的想象和思考。在提问方法上，教师采用了开放性问题、假设性问题、归类性问题等多种方法，以艾玛为参加化妆节所做的事情为主要线索，设计环环相扣的问题链接。通过一系列的问题和幼儿一起归纳小结故事，引导幼儿思考作品中艾玛和大象的对话、想法，促进了本次小班语言叙事性故事的活动目标的达成，也以此为契机，发展锻炼小班幼儿语言叙述讲述能力的提升。
　　著名教育家陈鹤琴曾经说过：“儿童教育是一门科学。只有了解儿童，才能教好儿童。实践出真知，要从实践中摸索教育的规律。”作为一名青年教师，在幼教的道路上，还需砥砺前行，静心学习，坚守初心“一切为了孩子，为了孩子的一切。”